學案導學--六步教學法課堂教學模式的實施方案試行(編輯修改稿)
2025-07-04 01:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 育和課程改革的主渠道，在認真組織落實以教學為中心，以課堂為關(guān)鍵，以質(zhì)量為生命，以效率為靈魂的要求。借鑒洋思“先學后教”和“目標教學”的經(jīng)驗，深入開展“學案導學六步教學”高效課堂教學活動。學案導學六步教學模式：在“導學案”的引導下，按“情景導入，目標定向→學案引領(lǐng)，自主學習→合作探究，交流展示→啟發(fā)引導，精講點撥→系列訓練，當堂達標→回扣目標，總結(jié)反思”六步實施教學。加大課堂教學改革力度，以學生為主體，以教師為主導，以“學案”為載體，以培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”學習能力為目的，進一步提高課堂教學效益。①從師本課堂向生本課堂轉(zhuǎn)變。教師的教要適應學生學的需要，充分體現(xiàn)學生主體地位，嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求，重點培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”學習能力和綜合運用知識的能力，要把學習主動權(quán)交給學生，教師要立足于“導”來解決問題，面向全體學生，使各類學生都能完成學習任務學有所得?！案咝дn堂”就要講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂，完成作業(yè)在課堂，所有學習任務基本在課堂解決。要加強“有效課外――預習與作業(yè)”的研究與實踐。②學案導學要體現(xiàn)教學目標管理，教師要從講授技能向管理技能轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教學目標管理要求：教材目標化、目標問題化，問題要點化，要點練習化，練習應用化。教師是手持創(chuàng)造思維金鑰匙的指導者，教師最重要的作用是教會學生思維，特別是創(chuàng)造思維，使學生在自己的思維實踐中學到教師沒有講授的知識，甚至創(chuàng)造新知識，這樣的學生才能青出于藍而勝于藍。要讓“親歷探究”取代“講授深究”。要加強課堂診斷，校分課堂的有效和無效勞動，學生的有效和無效學習，引導教師從講授技能向管理技能轉(zhuǎn)變，備課重學情、重設計；上課重引導、重調(diào)控、重評價、重矯正、重生成、重總結(jié)升華、重學的效果。課堂評價主要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和效果。③學案導學要體現(xiàn)學法指導，引導學生“自主、合作、探究”學習，教師要從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變。新教法是教師指路學生走路，最先進的教法應該是引導學生自己找到自己要走的路。以培育學生健康向上的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造條件使學生不斷獲得學習成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養(yǎng)學生學習興趣為主要手段，以鼓勵創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學思想的核心。教學活動中教師的主要職責是發(fā)揮好主導作用，導思維、方法、規(guī)律、能力、創(chuàng)新、興趣、意志、目標、理想。高度重視學生自主學習能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習能力是教學方法改革的永恒目標，要加強對學生學習方法的引導，提高學生的學習興趣，掌握學習的方法規(guī)律，使學生養(yǎng)成良好學習習慣，為終生學習奠定良好的基礎(chǔ)。④各科教師要加強“學案導學――六步教學法”有效課堂教學問題的研究，把如何設計教案、學案，提高學案導學作用；教師如何利用學案進行“導學”，發(fā)揮主導作用；怎樣利用“學案導學”培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力，提高課堂教學效益等內(nèi)容作為教研的重要課題，加強教學研究，深化課程改革，力爭拿出成果。各教研組教師先上研討課，及時召開研討會和經(jīng)驗交流會，認真推廣先進典型經(jīng)驗，進一步完善各科“學案導學”有效教學的模式。在此基礎(chǔ)上開展教師“課型達標課”活動。⑤各校教師個人備課和集體備課要按“學案導學――六步教學法”有效教學活動要求，個人備課教案學案要分開，集體備課主要抓好單元備課和重點課時備課，在主備人備精備細基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮備課組全體教師作用，進行修改完善，設計出更有效的教案、學案，真正促進教學方式的轉(zhuǎn)變和教學效益的提高。六、學案編制的基本原則和做法設計和編制符合要求的學案是使用學案導學教學的重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到教學成敗的一個關(guān)鍵。學案編制主要遵循三個的原則：⑴自主性：理清教與學之間的關(guān)系，實現(xiàn)教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。⑵啟發(fā)性：引導學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學會）與發(fā)展能力（會學）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據(jù)。⑶層次性：實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學案的編寫應該服從學生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。問題設計應有層次性,梯度性,使學生意識到,要解決教師設計的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法,學會看書,學會自學。根據(jù)以上原則，對各科的學案設計和編寫提出一般的要求：首先，學案應具備明確的學習目標，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；第二，梳理知識結(jié)構(gòu)體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構(gòu)，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設一種特定的
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