【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ”： 讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，增強(qiáng)理解力，對(duì)不同層次學(xué)生有不同要求。目的在于促使全體學(xué)生都有不同層次的提高，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師在這一環(huán)節(jié)中主要起到督促的作用。由此可見(jiàn)，“五步教學(xué)法”的每一環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合，突出了以學(xué)生發(fā)展為中心的主體化教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)完成的，既培養(yǎng)了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。二、周河九年制學(xué)校中對(duì)“五步教學(xué)法”的推進(jìn)措施在確立了“五步教學(xué)法”這一新型授課模式后，周河九年制學(xué)校分四步走，采取了一系列卓有成效的措施對(duì)這一授課方法進(jìn)行了大力推廣。第一步：以點(diǎn)帶面，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)學(xué)校要求各教研組首先在組內(nèi)展開(kāi)對(duì)“五步教學(xué)法”的學(xué)習(xí)與研討，深入了解其實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。隨后，每位老師在組內(nèi)講一節(jié)“五步教學(xué)法”展示課，組內(nèi)成員開(kāi)展互聽(tīng)互評(píng)，共同研究、共同進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)教研組推選出兩位教師講授“五步教學(xué)法”課堂示范課，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)“五步教學(xué)法”在教研組內(nèi)的推廣與實(shí)施。第二步：聽(tīng)課評(píng)課，檢驗(yàn)成果經(jīng)過(guò)第一個(gè)階段組內(nèi)的研討、學(xué)習(xí)，每位教師都對(duì)“五步教學(xué)法”有了深入的了解，并已經(jīng)能夠?qū)⑵溥\(yùn)用在實(shí)際的課堂教學(xué)中。為了進(jìn)一步加大推進(jìn)力度，由教學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)主任帶頭，組成由教研組長(zhǎng)為主要成員的聽(tīng)課組，于每周四上午分頭對(duì)教師進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，以檢驗(yàn)“五步教學(xué)法”的具體實(shí)施情況。這一舉措，有力的促進(jìn)了“五步教學(xué)法”的貫徹實(shí)施，同時(shí)更便于在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)討論、解決問(wèn)題。第三步：博采眾長(zhǎng)，補(bǔ)己之短帶著在推進(jìn)“五步教學(xué)法”過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困惑，周河九年制學(xué)校多批次組織部分骨干教師到進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)理念學(xué)習(xí)、課堂觀摩，深入課堂聽(tīng)課、聆聽(tīng)報(bào)告等形式進(jìn)行了學(xué)習(xí)。使教師更直觀的感受到了課改先行學(xué)校的課堂教學(xué)模式與方法，領(lǐng)略到了其輕松和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)習(xí)到了新穎實(shí)用的教學(xué)理念?；氐綄W(xué)校后，每位外出學(xué)習(xí)的教師都寫下了自己的心得體會(huì)，這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，為繼續(xù)完善、推進(jìn)“五步教學(xué)法”起到了極大的促進(jìn)作用。第四步：實(shí)戰(zhàn)練兵，促進(jìn)成長(zhǎng)為了促進(jìn)青年教師盡快熟悉、掌握“五步教學(xué)法”，每學(xué)期都在青年教師中舉行“五步教學(xué)法”課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。目的在于通過(guò)這樣的實(shí)戰(zhàn)練兵活動(dòng)，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，同時(shí)帶動(dòng)全校教師進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐“五步教學(xué)法”。三、“五步教學(xué)法”成果研究報(bào)告 、認(rèn)可度據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生座談結(jié)果表明，“五步教學(xué)法”這一新型教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生間的協(xié)作意識(shí)和探索精神，拓展了學(xué)生的視野。學(xué)生反映，這樣的授課模式教學(xué)信息量大，知識(shí)面廣，滿足了求知欲、表現(xiàn)欲和自主學(xué)習(xí)的要求，適合學(xué)生的心理。調(diào)查結(jié)果顯示：80%的學(xué)生認(rèn)為自己通過(guò)這種新的授課方法，收獲很大或較大；60%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了查閱資料和利用資料的方法； 71%的學(xué)生認(rèn)為本教學(xué)方法使他們能更好安排學(xué)習(xí)時(shí)間?！拔宀浇虒W(xué)法”的效果（1）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)觀念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，突出了以學(xué)生發(fā)展為中心的主體化教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在教師的積極引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。（2）激發(fā)了學(xué)生的興趣，突出了學(xué)生的主體地位。（3）建立了平等、民主、和諧的師生關(guān)系，形成了快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，極大的提高了課堂授課的效率和授課質(zhì)量。第三篇：小學(xué)英語(yǔ)“五步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式解析給我一次“機(jī)會(huì)”，還你一個(gè)“驚喜”——小學(xué)英語(yǔ)“五步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式解析我在英語(yǔ)教學(xué)改革中，確立以努力打造“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”的課堂為目標(biāo)，深化探索了五步教學(xué)法：自主預(yù)習(xí)——交流展示——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測(cè)，其中自主預(yù)習(xí)是重要前提條件，交流展示、精講點(diǎn)撥、鞏固拓展是核心內(nèi)容，當(dāng)堂檢測(cè)是效果評(píng)價(jià)。一、自主預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)效果直接決定著教學(xué)改革的成敗。因此，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量成為提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)。我在多年的小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐中，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)，確立了“三年級(jí)——‘扶’，四年級(jí)——‘半扶半放’，五、六年級(jí)——‘放’的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三年級(jí)教師在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，先由教師向?qū)W生滲透有效學(xué)習(xí)的方法與技巧，使學(xué)生在潛移默化中逐漸掌握預(yù)習(xí)方法，對(duì)預(yù)習(xí)不作學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，完全是一種自然學(xué)習(xí)狀態(tài)下的預(yù)習(xí)；四年級(jí)教師逐漸放手讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)提綱為學(xué)生預(yù)習(xí)提供知識(shí)與方法指導(dǎo)，注重發(fā)揮優(yōu)秀生的榜樣帶動(dòng)作用，激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)；五、六年級(jí)將預(yù)習(xí)進(jìn)一步深入，預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)也可讓一部分學(xué)生參與，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果，我一是通過(guò)預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)為學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，在預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出基本知識(shí)、基本能力、拓展知識(shí)，并且在設(shè)計(jì)中注重了“想學(xué)生之所想、想學(xué)生之所難、想學(xué)生之所疑、想學(xué)生之所錯(cuò)、想學(xué)生之所樂(lè)”。二是充分保證預(yù)習(xí)時(shí)間：三年級(jí)提前1天、四年級(jí)提前2天、五、六年級(jí)提前一周布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)時(shí)采取個(gè)人預(yù)習(xí)、小組合作預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)等多種方法。三是加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，通過(guò)小組評(píng)價(jià)或教師抽查、普查等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)習(xí)效果的管理，將學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行量化，記入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性一，同時(shí)便于教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，及時(shí)進(jìn)行二次備課，二次備課時(shí)教師一般通過(guò)在預(yù)習(xí)提綱中勾畫完成，也可以教學(xué)實(shí)施后教學(xué)反思中二次備課的內(nèi)容。通過(guò)“扶——半扶半半放——放”的預(yù)習(xí)模式，正視了學(xué)生之間的差異，沒(méi)有將學(xué)生“一刀切”，使教師、學(xué)生不會(huì)因預(yù)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，而是在預(yù)習(xí)中充分體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。二、交流展示如何將預(yù)習(xí)效果在課堂上靈活運(yùn)用，則成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。通過(guò)交流展示環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生搭建展示預(yù)習(xí)效果顯著的平臺(tái)，給學(xué)生充分體現(xiàn)主體地位的機(jī)會(huì)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，注重了個(gè)體與小組互相質(zhì)疑交流展示。具體操作方法為：將全班同學(xué)按座位前后分為十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有4名同學(xué)，每小組有1名組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)每周輪流擔(dān)任；小組長(zhǎng)起著組織協(xié)調(diào)本組順利進(jìn)行活動(dòng)的任務(wù)，不代表本組的學(xué)術(shù)意見(jiàn)。小組內(nèi)任何一人成員都可以進(jìn)行發(fā)言等活動(dòng)，其成績(jī)記入本小組中，個(gè)人沒(méi)有成績(jī)，個(gè)人活動(dòng)前可以與本組進(jìn)行充分交流。當(dāng)展示交流小組成