【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 式初探“五步高效”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式初探隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技的日趨發(fā)達(dá)，教育改革的步伐是越來(lái)越快，社會(huì)對(duì)知識(shí)﹑人才以及人的綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。在這種情況下，傳統(tǒng)的單憑“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。這樣一來(lái)，尋求和探索高效課堂，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，就顯得尤為重要。為此，作為語(yǔ)文教師的我，及時(shí)改變了教育觀念，更新了教育教學(xué)方法，積極合理地運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，探究出了一套適合我校教學(xué)的語(yǔ)文課堂模式——“五步高效”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。這種模式包括“課前說(shuō)話(huà)——學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)——問(wèn)題探究——展示引導(dǎo)——遷移拓展”五個(gè)步驟，下面介紹給大家以供交流學(xué)習(xí)。一、課前說(shuō)話(huà)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！?這就鮮明地提出了語(yǔ)文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓。為此，在每節(jié)語(yǔ)文課前，老師可以充分運(yùn)用各種手段為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話(huà)氛圍，提供說(shuō)話(huà)條件。如安排誦讀訓(xùn)練、自我介紹，安排詞匯積累，安排即興演講、即興口頭作文，安排“校園新事”，安排詞語(yǔ)聯(lián)想訓(xùn)練，安排講故事、講童話(huà)等等；也可以播放視頻片段要求學(xué)生談?wù)J識(shí)及看法；更可以通過(guò)播放音頻讓學(xué)生談聽(tīng)后感受。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，不光達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)習(xí)慣、提高學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的目的，同時(shí)激活了整個(gè)課堂，為接下來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了有力的條件。二、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)“凡事預(yù)則成，不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)也不例外，這里的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)說(shuō)白了就是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。眾所周知，“預(yù)習(xí)”作為一種良好的學(xué)習(xí)方式，是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自主了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找出自己的疑問(wèn)和困惑，從而為他們接下來(lái)有的放矢地聽(tīng)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師事先要做出充分的準(zhǔn)備，利用電子白板或大屏幕（也可以打印在紙上）設(shè)計(jì)出適合不同層次同學(xué)回答的問(wèn)題（可以設(shè)計(jì)“作者情況”、“生字詞讀寫(xiě)”、“課文概述”，也可以設(shè)計(jì)“經(jīng)典語(yǔ)段賞析”、“寫(xiě)法再現(xiàn)”等）。學(xué)生回答問(wèn)題的方式應(yīng)該靈活多樣，可以集體答，也可以自由答。在自由答時(shí)還可以搶答，指名答，小組答。當(dāng)然，具體操作時(shí)一定要配套相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如鼓動(dòng)全體同學(xué)鼓掌喝彩，教師直接分析評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)物，還可以為整個(gè)小組加分等。這樣把課堂就完全交給了學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，在主動(dòng)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)中成長(zhǎng)。三、問(wèn)題探究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！眴?wèn)題探究教學(xué)環(huán)節(jié)恰好解決了這個(gè)問(wèn)題。所謂問(wèn)題探究，就是以問(wèn)題解決為中心，仿照科學(xué)家探究未知知識(shí)領(lǐng)域的途徑，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的出現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握技能、并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的一種課堂教學(xué)模式。這一環(huán)節(jié)的合理運(yùn)用，會(huì)充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，同學(xué)們將以集體利益為中心，自主學(xué)習(xí)、合作討論、主動(dòng)探究、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，積極主動(dòng)的投入到快速高效的探究當(dāng)中去。實(shí)施這一環(huán)節(jié)需要教師做到的是充分利用各種手段，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題。要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題科學(xué)合理、難易適中，既能讓學(xué)生饒有趣味的探究并能解決，同時(shí)要誘發(fā)他們的求知欲、增強(qiáng)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。如在《孔乙已》一課的學(xué)習(xí)中，先設(shè)計(jì)幾個(gè)基本問(wèn)題（文中有好幾處寫(xiě)了眾人的哄笑，作者為什么要寫(xiě)眾人的哄笑？這和文章所要表達(dá)的主題有什么聯(lián)系？文章中“孔乙已”是作者著力刻畫(huà)的一個(gè)主要人物，作者通過(guò)哪些手法來(lái)刻畫(huà)他，他是一個(gè)什么樣的人？你是怎樣理解本文故事情節(jié)的安排的？??），然后讓學(xué)生展開(kāi)討論，并得出屬于自己的答案。四、展示引導(dǎo)這是一個(gè)開(kāi)放型環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組將會(huì)把集體智慧的結(jié)果（問(wèn)題探究的結(jié)果）盡情展示給全班同學(xué)，以便交流學(xué)習(xí)。要求教師運(yùn)用電子白板或大屏幕（也可以是紙質(zhì)材料）出示前一環(huán)節(jié)所確定的探究問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己小組討論的情況選出優(yōu)秀代表在講臺(tái)上充分展示。其他小組認(rèn)真聆聽(tīng)，如果答案差不多則無(wú)需重復(fù)展示，一旦有差異可以立即反駁或出示自己主要觀點(diǎn)。假如有各個(gè)小組都無(wú)法解決的問(wèn)題，則需教師及時(shí)指導(dǎo)，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)、循循善誘等多種方式，使其達(dá)到最終解決的目的。當(dāng)然這一環(huán)節(jié)的開(kāi)展也不是孤立的，而需要配套與之適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。每當(dāng)某個(gè)小組交流時(shí)，包括老師在內(nèi)的其他小組除了認(rèn)真聽(tīng)取之外，還應(yīng)該在精彩之處有所贊揚(yáng)，如鼓掌喝彩、小組加分、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等都是行之有效、科學(xué)合理的方式方法。五、遷移拓展“遷移拓展”似乎已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的一個(gè)時(shí)髦名詞，無(wú)論文科還是理科，無(wú)論上常規(guī)課還是公開(kāi)課，課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)往往是遷移拓展。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“遷移”解釋為離開(kāi)原來(lái)的所在地而另?yè)Q地點(diǎn)；“拓”的意思是開(kāi)辟，“展”則應(yīng)取張開(kāi)、放開(kāi)的意思。有探究才有研究，有研究才有發(fā)現(xiàn)。遷移拓展作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，是從整堂課的學(xué)習(xí)中攝取有關(guān)信息，提出多種假設(shè)，通過(guò)分析、比較、歸納、整合，進(jìn)行多次嘗試驗(yàn)證，推導(dǎo)出自己的結(jié)論，最后將自己的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新感受用于新的問(wèn)題情景中，形成遷移能力。在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放開(kāi)學(xué)生手腳，讓他們積極探究。在教學(xué)理念上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的學(xué)生觀。遷移拓展的方式是多種多樣的，可以續(xù)寫(xiě)情節(jié)，可以比較主題，可以評(píng)說(shuō)思想，可以學(xué)科滲透，也可以聯(lián)系生活。為此，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的應(yīng)該是將課堂中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力，或是增加一些課外的知識(shí)，打開(kāi)學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生能夠感受自然、親近自然，關(guān)注社會(huì)、融入社會(huì)，審視自身、完善自身?？傊?jīng)過(guò)自己多年來(lái)認(rèn)真思考、潛心研究、反復(fù)實(shí)踐而定型的“五步高效”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式（“五步教學(xué)法”）是一種符合新課改理念的新型教學(xué)法。它的合理運(yùn)用不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)提高了學(xué)生的自主合作能力、口頭表達(dá)能力，更為有效的是讓師生在快樂(lè)中度過(guò)了每一節(jié)課，為其健康成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四篇：五步課堂教學(xué)模式“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練―五步課堂教學(xué)模式”實(shí) 施 方 案（討論稿）一、問(wèn)題背景我校是一所發(fā)展中的學(xué)校，生源絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，多留守兒童，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不太規(guī)范，有些孩子家庭教育存在比較大的問(wèn)題。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)；課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，決定自本學(xué)期始，我們借鑒永威中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，制定了《鄲城中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)