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正文內(nèi)容

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)課堂六環(huán)節(jié)”英語課堂教學(xué)模式5則范文(編輯修改稿)

2024-10-21 05:27 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 “四統(tǒng)一”,即:定時間、定內(nèi)容,定主備人;統(tǒng)一教學(xué)進度,統(tǒng)一重點和難點,統(tǒng)一練習(xí)題、作業(yè)題,統(tǒng)一單元測試題。導(dǎo)學(xué)案要做到“四要”,即:要站在學(xué)生學(xué)的角度進行設(shè)計,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人,是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體;要體現(xiàn)課堂教學(xué)的程序,使其成為高效課堂的路線圖;要體現(xiàn)“知識問題化,問題具體化”,靈活處理課前預(yù)設(shè)和課上生成的關(guān)系,真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在高效教學(xué)中的作用;教師要根據(jù)使用情況進行反思和修正完善,使導(dǎo)學(xué)案的編制水平不斷提高。第二環(huán)節(jié):導(dǎo)學(xué)自修、發(fā)現(xiàn)問題。教師先將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案對所學(xué)知識進行全方位預(yù)習(xí),通過預(yù)習(xí)了解知識的來龍去脈,自建知識體系,生成疑問。本環(huán)節(jié)堅持以學(xué)生為主體,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為知識的探究者和獲取者。教師要做到“授之以漁”,即教師通過“導(dǎo)”教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生運用正確的方法經(jīng)過思考、探索和研究去獲取知識。第三環(huán)節(jié):互動交流、生成問題課堂教學(xué)中以分組討論為參與互動的主體。本環(huán)節(jié)中學(xué)科小組長負(fù)責(zé)組織本組成員圍繞預(yù)習(xí)中解決不了的問題和訓(xùn)練中不會做的習(xí)題,進行交流討論。并注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律,以便在組際、班內(nèi)展示交流。交流過程中教師要學(xué)會觀察與傾聽,收集學(xué)生互動交流中仍然不能解決的或是生成的新的問題,以便有針對性的點撥。第四環(huán)節(jié):點撥追問、思維交鋒不了解學(xué)生的思維過程與學(xué)習(xí)中存在的問題,教師的教學(xué)就是盲目的,教學(xué)就失去了方向與針對性,教學(xué)就是低效或無效的。點撥追問是師生、生生思維交鋒的過程,是學(xué)生獲得真知的過程。本環(huán)節(jié)要求教師通過觀察與傾聽,發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然不能解決的預(yù)設(shè)問題和互動生成的新的問題,并以此作為教學(xué)的支點對學(xué)生進行點撥、啟發(fā),以學(xué)定教,讓教學(xué)更具有針對性。教師要幫助學(xué)生弄清知識的來龍去脈,沒有追問,學(xué)生的思考就會浮在事物的表面,而不能深入到事物的本質(zhì)。事物的本質(zhì),就是在我們一次又一次的追問中揭開神秘的面紗。“對不對,為什么?”“錯了,為什么錯?”追問讓我們更接近真理。第五環(huán)節(jié):訓(xùn)練反饋、拓展延伸本環(huán)節(jié)是對本節(jié)課所學(xué)知識的檢測反饋,也是學(xué)生對知識反芻消化過程,是對本節(jié)課教與學(xué)效果的檢驗過程。達(dá)標(biāo)檢測可以是書面答卷、口頭檢查,也可以是學(xué)生之間一對一的檢查??梢杂眯〖垪l,還可以設(shè)計題目進行書面檢測??傊鶕?jù)當(dāng)堂內(nèi)容,靈活檢測,注重實效。隨后讓學(xué)生整理課堂所學(xué)內(nèi)容和典型題本,并分層次布置適量的課后作業(yè)。通過訓(xùn)練拓展學(xué)生思維廣度與深度,釋放潛能。沒有拓展,學(xué)生的思維就會受限、視野就不會開闊。就不能實現(xiàn)舉一反三。拓展應(yīng)該是立足文本本質(zhì)的拓展。通過課本上的知識學(xué)到方法,再嘗試用學(xué)到的方法,解決實際情境中的問題。課內(nèi)得法,課外受益。教學(xué)應(yīng)該從問題開始,應(yīng)該以解決問題與提出新的更有價值的問題作為歸宿。第六環(huán)節(jié):總結(jié)反思、雙贏共進本環(huán)節(jié)是學(xué)生梳理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu),總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)中的得與失,以利于下節(jié)課更好地學(xué)習(xí)的過程;是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,反思本節(jié)課得與失,進行理性思考的過程。通過反思,師生不僅要清醒地認(rèn)識自己的教、學(xué)行為,而且要對自己的教、學(xué)行為從理性的層面進行深層思考。通過教、學(xué)兩個層面的反思,不僅可以發(fā)現(xiàn)新問題,還可以通過分析問題思考解決辦法,不斷總結(jié)教、學(xué)經(jīng)驗,提高教、學(xué)效果,達(dá)到師生雙贏的效果。關(guān)于”六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”模式使用的幾點提示:“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”課堂模式教學(xué)中使用時要重點突出它的靈活性和適應(yīng)性:不受課型限制。無論研討課、示范課、匯報課、展示課還是活動課、新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課都能靈活自如運用。不受模式限制。教學(xué)有法,但無定法;教學(xué)源于模式,但又不拘泥于模式。“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”課堂模式不是一成不變的模式,在教學(xué)中的運用更不是機械的,生搬硬套的,其生命力在于它的靈活性、開放性。教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際,突出某些環(huán)節(jié),也可以打破模式,進行整合,拓展創(chuàng)新。不受科目限制。該模式不論是文科,還是理科,都可結(jié)合學(xué)科各自特點靈活運用。不受教學(xué)方法上的限制?!傲h(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模式是一種開放教學(xué)模式,它可以海納百川,兼容并存。在模式的每一階段、每個環(huán)節(jié)上可以根據(jù)教學(xué)需要靈活地選用多種教學(xué)方法,以更好地完成教學(xué)任務(wù)。不受教學(xué)內(nèi)容、時間、模式環(huán)節(jié)的限制。在教學(xué)的具體運用中,可以在一個課時內(nèi)完整地或部分地運用“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)一體”各個步驟各個環(huán)節(jié)。原文:子曰:“人無遠(yuǎn)慮,必有近憂?!?子曰:“見義不為,無勇也?!弊g文:孔子說:“人沒有長遠(yuǎn)的考慮,一定會出現(xiàn)眼前的憂患?!笨鬃诱f:“見到應(yīng)該挺身而出的事情,卻袖手旁觀,就是懦弱。”釋意:提醒廣大師生:看事做事應(yīng)該有遠(yuǎn)大的眼光,周密的考慮。即要深謀遠(yuǎn)慮,不能鼠目寸光。另外,如果是你應(yīng)該做的事情,雖然有危險,也要勇敢的去做,不能逃避。也就是告訴我們要見義勇為。原文:子貢問曰:“有一言而可以終身行之者乎?”子曰:“其恕乎!己所不欲,勿施于人.” 譯文:子貢問:“有一句話可以讓人終身收益的么?” 孔子說:“大概就是恕了!自己不想做的事情,就不要強加在別人身上?!贬屢猓禾嵝褟V大師生:無論做什么事,都要推己及人,替自己想也替人家想。有人對于一件事情的處理,常會有對人不痛快、不滿意的地方。假如是自己去處理,不見得比對方好,問題在于我們?nèi)祟惖男睦?,有一個自然的要求,都是要求別人能夠很圓滿;要求朋友、部下或上級,都希望他沒有缺點,樣樣都好。但是不要忘了,對方也是一個人,既然是人就有缺點。所以,要有一顆包容之心,才有利于工作、學(xué)習(xí),有利于團結(jié)。第四篇:六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式詮釋六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式詮釋什么是“六環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)
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