【文章內(nèi)容簡介】 失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！痹谡n堂教學中，以學習小組為單位，對小組進行捆綁評價，并在小組之間也引入競爭機制，這正是為學生創(chuàng)造“成功的歡樂”的最有效的途徑。每一次的評價結(jié)果以周為單位作學習小結(jié)，以月為單位作學習回顧，以學期為單位作學習調(diào)整，適時輔以物質(zhì)獎勵，以精神獎勵為主，充分發(fā)揮小組長“老師的一只手”的作用，以實現(xiàn)生生互助，生生互促。這樣的評價機制拉動的是每一個學生自信心的日益昂揚，帶動的是小組團隊合作的的逐步成長，形成的是“紅杏枝頭春意”的學習場景。在導學案教學模式中實施合理的評價機制，就如草船借箭的那一股不可或缺的東風，只要時機準方向?qū)Γ瑢W生便會如吃飽了的千里馬，能在學習的大草原上馳騁得更歡、更暢！版塊五：“30+10三步六段式導學案”教學模式在教學中的應用原作者：南亞 楊洪…日期：2009年6月16日培養(yǎng)學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發(fā)展的客觀要求，要提高學生的素質(zhì)，關鍵是從學生出發(fā)，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。學生在學習中的主體性體現(xiàn)在學生能自覺主動的學習，體現(xiàn)在學生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學習，體現(xiàn)在學生能獨立自主參加學習的全過程。“30+10三步六段式導學案”教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學模式。這種模式可分為兩大部分，第一部分是導學案設計，第二部分是教學過程中的“30+10三步六段式”的具體實施方法，現(xiàn)分別介紹如下。一、第一部分：導學案設計㈠設計好“導學案”是“30+10三步六段式導學案”教學模式的重要環(huán)節(jié)。具體做法是：根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學要求，參照各方面信息，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內(nèi)容包括“學習目標”、“預習提綱”、“展示質(zhì)疑”、“精講點撥”、“課堂檢測”等，根據(jù)學科不同可以靈活掌握內(nèi)容設置。一般是區(qū)教研室在每學期末提前將下一個學期的“導學案”編制任務分派給各學校完成，審定后下發(fā)共享。下學期教師使用時再根據(jù)自己學校的具體情況進行設計備課，每課時獨立一份；通常要提前一周印制完成，每課時最后10分鐘發(fā)放到學生手中，人手一份。特點是：教學重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”，用具有預先性和指導性的“導學案”，讓學生預先了解所學的內(nèi)容及要達到的目標。在設計“導學案”時，應依據(jù)學習的內(nèi)容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據(jù)不同層次目標要求進行自主學習。㈡在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個步驟明確教學目標——建立知識結(jié)構框架。學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導學案中學習目標體現(xiàn)三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結(jié)構來實現(xiàn)的，應在導學案上明確體現(xiàn)，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養(yǎng)。知識結(jié)構包括學科知識結(jié)構、單元或章的知識結(jié)構、課時知識結(jié)構。在老師設計一個知識結(jié)構框架的同時，適當留出部分內(nèi)容，由學生嘗試著總結(jié)概括，連接知識鏈條。把握知識的重、難點——找出最佳切入點。“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的向老師質(zhì)疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。設計問題——培養(yǎng)學生運用知識的能力?！皩W案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當?shù)膯栴}是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。因此，教師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，依據(jù)學生的情況，精心設計。問題的設置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養(yǎng)學生分析問題解決問題和運用知識的能力。及時小結(jié)反饋——加強師生間的交流。在“導學案”的設計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進行及時的正確的引導，對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。課堂檢測——注意知識的運用與升華。為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。㈢依據(jù)以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了。“學案”提前下發(fā)，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內(nèi)容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂40分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當?shù)馁|(zhì)疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。二、第二部分 ：“30+10三步六段式”的教學模式操作及注意問題學案導學過程是按照“三步走”的程序進行的。㈠課前。教師編寫導學案。學校要求同學科教師根據(jù)區(qū)里的公案再進行集體備課，設計出適合自己學生的導學案。通過集體備課能夠使教師互相學習、共同探討、深入研究，制定最佳導學案。導學案要做到知識問題化、問題層次化?；A知識導學、典型例題、課堂檢測等相應內(nèi)容要考慮層次性，按由易到難順序編排。學生預習，預習課本和導學案，確定個體疑點教師把學案發(fā)給學生，可運用導言、現(xiàn)代教學技術等手段創(chuàng)設適當情景，明確學習目標，學生以學案為依據(jù)，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，根據(jù)學法指導，主動查閱教材工具書，如有實驗時，教師可提前準備好材料用具，讓學生動手做，并觀察實驗結(jié)果，解決實際問題。通過自學、實驗等發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點，在導學案“質(zhì)疑”板塊及時記錄下來。㈡課中。將課堂40分鐘分成30分鐘、10分鐘兩段，前30分鐘按“六段式”進行教學，后10分鐘指導學生預習下一課。前段。⑴重申目標：教師要求學生對己預習過的導學案作簡略快速的瀏覽。⑵學情調(diào)查：①調(diào)查學生，教師可以用提問、競答、查看、問卷等多種形式對學生預習情況進行調(diào)查。②學生質(zhì)疑，匯總學生寫在導學案中的在預習中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑。⑶問題匯總：教師根據(jù)調(diào)查的情況將問題歸納匯總，快速設計出解決方案。⑷精講點撥：①分組討論，解決基本問題。教師根據(jù)問題匯總的情況給各學習小組分工，并組織學生分組討論個體疑點，教師巡回指導。討論時，學生各抒己見，交流評議。在小組取得一致意見的情況下，推選出一個代表將討論的結(jié)果和疑難問題列出提綱進行交流展示。展示過程中組內(nèi)學生要相互幫助、相互補充，表現(xiàn)出團隊精神，各組之間要相互競爭又要相互鼓勵。在組織學生分組討論中，要注意以下問題：ⅰ開始討論的問題要具體，要帶有啟發(fā)性和趣味性，在學生逐步養(yǎng)成討論習慣后，將討論問題加深。ⅱ要打破學生顧慮，形成自由討論的氣氛。ⅲ在討論中要不斷啟發(fā)學生，在一位學生發(fā)言后，還可以請其他學生補充，或者請另一位學生來判斷前一位學生講得對不對，還可以要求學生發(fā)表自己的觀點的同時說明理由。ⅳ要從鼓勵學生出發(fā)，當發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學生繼續(xù)發(fā)言，最后引導學生來判斷并說明理由，要鼓勵后進的學生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學習的信心；要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，除向未知質(zhì)疑，也可向已知質(zhì)疑。ⅴ在討論結(jié)束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時對討論的問題進行小結(jié)，要讓學生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結(jié)論的或現(xiàn)在還沒有定論的，要鼓勵學生積極研究、探索。ⅵ教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學生質(zhì)疑求問，允許學生各抒己見，對教師的課堂調(diào)控能力及知識修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量的完成教學任務。②點拔引導、全班解疑。經(jīng)小組討論解決不了的問題，全班集中解決。教師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，教師不要急于回答，而是讓己解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學講解，教師適當補充點撥。在這個過程中，教師要當好導演，善于啟發(fā)和引導、對主講的、補充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調(diào)控，講解不到位的要抓住問題要害，一語道破天機，偏離主題的要適時點撥引導，要調(diào)動學生、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人體驗，個個有收獲。課堂上教師要做到“三講三不講”?！叭v”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習不講，學生沒問題不講，學生有問題在討論之前不講。⑸課堂檢測，強化鞏固知識。圍繞學習目標體現(xiàn)學習重點進行效果的檢測，一般六分鐘左右的時間，組內(nèi)學生之間相互評出成績，以檢查學生的掌握程度。教師可對各組成績匯總進行比較，及時反饋給出評價。⑹反饋小結(jié)。①根據(jù)老師課堂收集到的反饋情況，引導學生對本課內(nèi)容進行總結(jié)、疏理知識、強調(diào)重點、歸納規(guī)律、總結(jié)方法，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識歸納學習方法，從“學會”到“會學”產(chǎn)生新的認識飛躍。②學生根據(jù)上述學習活動，進一步充實、完善自己的導學案，下課時教師將導學案收齊、帶走批改。后段。課堂的后10分鐘是預習下一課內(nèi)容的階段，教師把下節(jié)課的導學案發(fā)下去，簡述主要內(nèi)容，提出學習目標，指導預習方法。先要求學生全面預習。下課前再給各小組分工，課下有側(cè)重的預習。㈢課后。沒有總結(jié)就不能飛越，沒有反思就不能進步。課后師生做好后續(xù)工作才能鞏固教學效果、擴大教學效益。教師要對課堂教學方法進行課后反思。對收上來的導學案進行批改，重點看學生的落實情況，對答題的書寫、格式、嚴密等方面嚴格要求，不合格的要面改。問題較多的題目再通過習題課解決。學生：⑴學生對課堂學習活動進行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示得怎樣，提出了幾個問題，主動解決了幾個問題。⑵對本課內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒有解決的問題，通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。⑶做好總結(jié)、積累、糾錯工作。通過“導學案”教學的設計和實施，師生之間通過知識相互溝通，已經(jīng)有了探究知識的基礎。“30+10三步六段式導學案”教學模式，在學案導學教學的各個環(huán)節(jié)中，教師都力圖讓學生動手、動口、動腦，要引導學生提出各自不同的觀點和解決問題的方法，鼓勵辯論，使學生主動的積極的去探究知識，學生有了更多的自學時間，學會了自學的方法，形成了有序有控的自主學習過程，培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新思維的能力。這樣就實現(xiàn)了學生之間、師生之間的平等交流、互相促進，可以最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。同時又可逐漸教會學生“會學習”的方法和培養(yǎng)正確的探究知識的思維方式?？傊?0+10三步六段式導學案”教學模式為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立了民主平等的師生關系，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。逐漸由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，為學生以后的自我發(fā)展打好基礎，為實施素質(zhì)教育提供了有力保障。版塊六：實施導學案教學模式的困惑及解決策略原作者：（江蘇省揚州市）高郵市第一中學 李永松 日期：2011年12月27日 摘要：筆者根據(jù)自己的高效課堂教學實踐總結(jié)出目前面臨的主要困惑，在進一步實踐和研究的基礎上提出了這些困惑的解決策略。關鍵詞：高效課堂，導學案，化學教學，困惑，解決策略。一、實施導學案教學模式的主要優(yōu)點眾知周知導學案是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案。導學案一般是一課一案，主要包括五大模塊：課前預習模塊、課中研討模塊、總結(jié)與反思模塊、達標檢測模塊和課后練習模塊。教者試圖通過這些模塊的實施最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，從而實現(xiàn)課堂教學效率和效益的最大化。根據(jù)自己的教學實踐我以為基于導學案高效課堂教學模式的主要優(yōu)點有三：最大限度地讓學生在課前及課堂上進行自主學習，從而解決一些能力層次較低的識記性較強的知識點（A級）。這樣就減少了教師苦口婆心式的課堂教學之累。最大限度地讓學生在課堂上進行自主探究、合作探究、交流與討論，從而啟發(fā)學生積極思考，解決課堂教學的重點問題和難點問題。這樣就最大限度地利用“學生資源”進行互補，從而改變傳統(tǒng)的講解式課堂教學模式。最大限度地讓學生在