【文章內(nèi)容簡介】 失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”在課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)小組進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)，并在小組之間也引入競爭機(jī)制，這正是為學(xué)生創(chuàng)造“成功的歡樂”的最有效的途徑。每一次的評(píng)價(jià)結(jié)果以周為單位作學(xué)習(xí)小結(jié)，以月為單位作學(xué)習(xí)回顧，以學(xué)期為單位作學(xué)習(xí)調(diào)整，適時(shí)輔以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，充分發(fā)揮小組長“老師的一只手”的作用，以實(shí)現(xiàn)生生互助，生生互促。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制拉動(dòng)的是每一個(gè)學(xué)生自信心的日益昂揚(yáng)，帶動(dòng)的是小組團(tuán)隊(duì)合作的的逐步成長，形成的是“紅杏枝頭春意”的學(xué)習(xí)場景。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中實(shí)施合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，就如草船借箭的那一股不可或缺的東風(fēng)，只要時(shí)機(jī)準(zhǔn)方向?qū)?，學(xué)生便會(huì)如吃飽了的千里馬，能在學(xué)習(xí)的大草原上馳騁得更歡、更暢！版塊五：“30+10三步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用原作者：南亞 楊洪…日期：2009年6月16日培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要我們在教學(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過程?！?0+10三步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。這種模式可分為兩大部分，第一部分是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，第二部分是教學(xué)過程中的“30+10三步六段式”的具體實(shí)施方法，現(xiàn)分別介紹如下。一、第一部分：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)㈠設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是“30+10三步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“預(yù)習(xí)提綱”、“展示質(zhì)疑”、“精講點(diǎn)撥”、“課堂檢測”等，根據(jù)學(xué)科不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。一般是區(qū)教研室在每學(xué)期末提前將下一個(gè)學(xué)期的“導(dǎo)學(xué)案”編制任務(wù)分派給各學(xué)校完成，審定后下發(fā)共享。下學(xué)期教師使用時(shí)再根據(jù)自己學(xué)校的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)備課，每課時(shí)獨(dú)立一份；通常要提前一周印制完成，每課時(shí)最后10分鐘發(fā)放到學(xué)生手中，人手一份。特點(diǎn)是：教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，用具有預(yù)先性和指導(dǎo)性的“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達(dá)到的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。㈡在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下五個(gè)步驟明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)是通過了解知識(shí)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在老師設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識(shí)鏈條。把握知識(shí)的重、難點(diǎn)——找出最佳切入點(diǎn)?！皩?dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過程中，找出問題，有針對(duì)性、有目的的向老師質(zhì)疑。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識(shí)的重、難點(diǎn)，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)問題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力?！皩?dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的自學(xué)綱要。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對(duì)這些問題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運(yùn)用知識(shí)的能力。及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流。在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中還要有一部分，就是對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對(duì)性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。課堂檢測——注意知識(shí)的運(yùn)用與升華。為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。㈢依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了。“學(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)的鏈條，并嘗試用掌握的知識(shí)分析問題、解答問題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂40分鐘就可以有目的、有針對(duì)性學(xué)習(xí)，并對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預(yù)想到的問題。預(yù)先得到這些問題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。二、第二部分 ：“30+10三步六段式”的教學(xué)模式操作及注意問題學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程是按照“三步走”的程序進(jìn)行的。㈠課前。教師編寫導(dǎo)學(xué)案。學(xué)校要求同學(xué)科教師根據(jù)區(qū)里的公案再進(jìn)行集體備課，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。通過集體備課能夠使教師互相學(xué)習(xí)、共同探討、深入研究，制定最佳導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問題化、問題層次化?；A(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)、典型例題、課堂檢測等相應(yīng)內(nèi)容要考慮層次性，按由易到難順序編排。學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)課本和導(dǎo)學(xué)案，確定個(gè)體疑點(diǎn)教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，可運(yùn)用導(dǎo)言、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動(dòng)查閱教材工具書，如有實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好材料用具，讓學(xué)生動(dòng)手做，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決實(shí)際問題。通過自學(xué)、實(shí)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案“質(zhì)疑”板塊及時(shí)記錄下來。㈡課中。將課堂40分鐘分成30分鐘、10分鐘兩段，前30分鐘按“六段式”進(jìn)行教學(xué)，后10分鐘指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一課。前段。⑴重申目標(biāo)：教師要求學(xué)生對(duì)己預(yù)習(xí)過的導(dǎo)學(xué)案作簡略快速的瀏覽。⑵學(xué)情調(diào)查：①調(diào)查學(xué)生，教師可以用提問、競答、查看、問卷等多種形式對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。②學(xué)生質(zhì)疑，匯總學(xué)生寫在導(dǎo)學(xué)案中的在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑。⑶問題匯總：教師根據(jù)調(diào)查的情況將問題歸納匯總，快速設(shè)計(jì)出解決方案。⑷精講點(diǎn)撥：①分組討論，解決基本問題。教師根據(jù)問題匯總的情況給各學(xué)習(xí)小組分工，并組織學(xué)生分組討論個(gè)體疑點(diǎn)，教師巡回指導(dǎo)。討論時(shí)，學(xué)生各抒己見，交流評(píng)議。在小組取得一致意見的情況下，推選出一個(gè)代表將討論的結(jié)果和疑難問題列出提綱進(jìn)行交流展示。展示過程中組內(nèi)學(xué)生要相互幫助、相互補(bǔ)充，表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神，各組之間要相互競爭又要相互鼓勵(lì)。在組織學(xué)生分組討論中，要注意以下問題：ⅰ開始討論的問題要具體，要帶有啟發(fā)性和趣味性，在學(xué)生逐步養(yǎng)成討論習(xí)慣后，將討論問題加深。ⅱ要打破學(xué)生顧慮，形成自由討論的氣氛。ⅲ在討論中要不斷啟發(fā)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，還可以請其他學(xué)生補(bǔ)充，或者請另一位學(xué)生來判斷前一位學(xué)生講得對(duì)不對(duì)，還可以要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)的同時(shí)說明理由。ⅳ要從鼓勵(lì)學(xué)生出發(fā)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生來判斷并說明理由，要鼓勵(lì)后進(jìn)的學(xué)生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信心；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，除向未知質(zhì)疑，也可向已知質(zhì)疑。ⅴ在討論結(jié)束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時(shí)對(duì)討論的問題進(jìn)行小結(jié)，要讓學(xué)生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結(jié)論的或現(xiàn)在還沒有定論的，要鼓勵(lì)學(xué)生積極研究、探索。ⅵ教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學(xué)生質(zhì)疑求問，允許學(xué)生各抒己見，對(duì)教師的課堂調(diào)控能力及知識(shí)修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理放與收、問與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。②點(diǎn)拔引導(dǎo)、全班解疑。經(jīng)小組討論解決不了的問題，全班集中解決。教師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，教師不要急于回答，而是讓己解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥。在這個(gè)過程中，教師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)、對(duì)主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，講解不到位的要抓住問題要害，一語道破天機(jī)，偏離主題的要適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、人人體驗(yàn)，個(gè)個(gè)有收獲。課堂上教師要做到“三講三不講”?！叭v”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)不講，學(xué)生沒問題不講，學(xué)生有問題在討論之前不講。⑸課堂檢測，強(qiáng)化鞏固知識(shí)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行效果的檢測，一般六分鐘左右的時(shí)間，組內(nèi)學(xué)生之間相互評(píng)出成績，以檢查學(xué)生的掌握程度。教師可對(duì)各組成績匯總進(jìn)行比較，及時(shí)反饋給出評(píng)價(jià)。⑹反饋小結(jié)。①根據(jù)老師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、疏理知識(shí)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、歸納規(guī)律、總結(jié)方法，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過對(duì)比、分析、綜合把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。②學(xué)生根據(jù)上述學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步充實(shí)、完善自己的導(dǎo)學(xué)案，下課時(shí)教師將導(dǎo)學(xué)案收齊、帶走批改。后段。課堂的后10分鐘是預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容的階段，教師把下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，簡述主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。先要求學(xué)生全面預(yù)習(xí)。下課前再給各小組分工，課下有側(cè)重的預(yù)習(xí)。㈢課后。沒有總結(jié)就不能飛越，沒有反思就不能進(jìn)步。課后師生做好后續(xù)工作才能鞏固教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)效益。教師要對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行課后反思。對(duì)收上來的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，重點(diǎn)看學(xué)生的落實(shí)情況，對(duì)答題的書寫、格式、嚴(yán)密等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面改。問題較多的題目再通過習(xí)題課解決。學(xué)生：⑴學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示得怎樣，提出了幾個(gè)問題，主動(dòng)解決了幾個(gè)問題。⑵對(duì)本課內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒有解決的問題，通過同學(xué)幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。⑶做好總結(jié)、積累、糾錯(cuò)工作。通過“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，師生之間通過知識(shí)相互溝通，已經(jīng)有了探究知識(shí)的基礎(chǔ)?！?0+10三步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都力圖讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，要引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和解決問題的方法，鼓勵(lì)辯論，使學(xué)生主動(dòng)的積極的去探究知識(shí)，學(xué)生有了更多的自學(xué)時(shí)間，學(xué)會(huì)了自學(xué)的方法，形成了有序有控的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的能力。這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間的平等交流、互相促進(jìn)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)又可逐漸教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的方法和培養(yǎng)正確的探究知識(shí)的思維方式。總之，“30+10三步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識(shí)的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。逐漸由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了有力保障。版塊六：實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的困惑及解決策略原作者：（江蘇省揚(yáng)州市）高郵市第一中學(xué) 李永松 日期：2011年12月27日 摘要：筆者根據(jù)自己的高效課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出目前面臨的主要困惑，在進(jìn)一步實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上提出了這些困惑的解決策略。關(guān)鍵詞：高效課堂，導(dǎo)學(xué)案，化學(xué)教學(xué)，困惑，解決策略。一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)眾知周知導(dǎo)學(xué)案是在教學(xué)過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案。導(dǎo)學(xué)案一般是一課一案，主要包括五大模塊：課前預(yù)習(xí)模塊、課中研討模塊、總結(jié)與反思模塊、達(dá)標(biāo)檢測模塊和課后練習(xí)模塊。教者試圖通過這些模塊的實(shí)施最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和效益的最大化。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐我以為基于導(dǎo)學(xué)案高效課堂教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)有三：最大限度地讓學(xué)生在課前及課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而解決一些能力層次較低的識(shí)記性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)（A級(jí)）。這樣就減少了教師苦口婆心式的課堂教學(xué)之累。最大限度地讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究、合作探究、交流與討論，從而啟發(fā)學(xué)生積極思考，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題。這樣就最大限度地利用“學(xué)生資源”進(jìn)行互補(bǔ)，從而改變傳統(tǒng)的講解式課堂教學(xué)模式。最大限度地讓學(xué)生在