【正文】 究興趣，取得了較好的教學(xué)效果。⑴教師不僅要注重課前導(dǎo)人，更要善于課中的引導(dǎo)。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺(tái)、互相封鎖信息。（1）教會(huì)學(xué)生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一個(gè)話題或重點(diǎn)發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學(xué)、老師交換意見。（3）合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達(dá)到的深度；集體或個(gè)別指導(dǎo)的合作小組或個(gè)體，點(diǎn)撥講解的起點(diǎn)、內(nèi)容。強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)，提高課時(shí)效益。課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。備課教師在集體備課時(shí)，首先由主備人將個(gè)人設(shè)計(jì)的個(gè)案，以說課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽講、及時(shí)記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個(gè)案，進(jìn)行比較，把對(duì)教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計(jì)等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。個(gè)人初備時(shí)，要求教師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)材料，突出抓“八點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。這一教學(xué)模式的重要價(jià)值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生資源對(duì)教學(xué)效益提供最大化的貢獻(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)。這一環(huán)節(jié)是針對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。⑶“展示交流”這一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機(jī)地融合在一體。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長(zhǎng)，將思想的觸角伸向更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。先自學(xué)后展示能有效地啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會(huì)的，都不需要講。一般問題的展示交流有兩個(gè)層次，組內(nèi)展示和組間展示。鼓勵(lì)學(xué)生通過圈點(diǎn)標(biāo)記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導(dǎo)自學(xué)，同時(shí)根據(jù)掌握的自學(xué)情況進(jìn)行二次備課。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。三、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式主要由“明確目標(biāo)→前置自學(xué)→展示交流→合作探究→達(dá)標(biāo)拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué)生的活動(dòng)，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評(píng)價(jià)五方面的工作。充分發(fā)揮了集體智慧，體現(xiàn)了集體備課的作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，解答了班額大、學(xué)生差距明顯的教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。其結(jié)果是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識(shí)以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生接受過程是被動(dòng)的，致使在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽”，“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的教學(xué)狀況仍然存在著一定的普遍性，影響了學(xué)生未來的發(fā)展，影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題，每個(gè)專題分為幾個(gè)版塊。本文《導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式（導(dǎo)學(xué)案講座系列一之專題5）》分為八個(gè)版塊：一是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式綜述；二是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)；三是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)；四是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)化策略；五是“30+10三步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用；六是實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的困惑及解決策略；七是對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的一些思考；八是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的心得體會(huì)。從目前教學(xué)的實(shí)際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，應(yīng)是新課程中課堂教學(xué)改革達(dá)到的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)學(xué)案的過程中，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和引領(lǐng)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去的自學(xué)提綱，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況在不同的速度、不同的目標(biāo)要求下展開自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到各有所得，全面發(fā)展的目的。集體備課要做到：三定、三研究、三統(tǒng)一。明確目標(biāo)。前置自學(xué)。⑵前置自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的有三個(gè)：一是通過自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準(zhǔn)備；三是為教師下一步的引導(dǎo)點(diǎn)撥提供起點(diǎn)。知識(shí)性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評(píng)價(jià)，稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，擇機(jī)指導(dǎo)。二是兩個(gè)層次的展示交流保證了學(xué)生參與的廣度，使更多的學(xué)生擁有機(jī)會(huì)受到關(guān)注。四是展示能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，以此作為教學(xué)的依據(jù)，這也是教學(xué)成功的基本保證?！敖獭笔琴N著學(xué)情而進(jìn)行的有效的點(diǎn)撥，“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長(zhǎng)。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學(xué)生獨(dú)立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測(cè)或拓展提高，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容的目的。以上五個(gè)環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的流程，將“學(xué)路”“教路”有機(jī)的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。四、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的操作注意事項(xiàng)優(yōu)化集體備課流程，保障導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量。同時(shí)，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。③完善整理，形成定案。根據(jù)學(xué)校聽課安排或邀請(qǐng)別人聽課指導(dǎo)。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，寫出較為翔實(shí)的教后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，形成補(bǔ)案?！皩?dǎo)學(xué)案”形成之后，教師要在學(xué)生用的“導(dǎo)學(xué)案”基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導(dǎo)的緊張度和針對(duì)性，以確保課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的效率。（4）達(dá)標(biāo)拓展階段：教師要預(yù)設(shè)不同學(xué)生的不同達(dá)標(biāo)度、達(dá)標(biāo)反饋的方法、個(gè)別指導(dǎo)幫扶的對(duì)象，評(píng)價(jià)激勵(lì)的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。（2）教會(huì)學(xué)生傾聽：一方面，既要會(huì)傾聽教師的課堂講解，又要會(huì)傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進(jìn)，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實(shí)質(zhì)，聽出問題。版塊二：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn) 原作者:zhaotou 日期:2012年2月29日一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)難點(diǎn)在“導(dǎo)”要導(dǎo)趣。比如一位教師教學(xué)《祝福》，指導(dǎo)學(xué)生理解祥林嫂的悲劇，先指導(dǎo)學(xué)生用第一人稱將祥林嫂的故事有層次地?cái)⑹龀鰜?，學(xué)生很快得出了祥林嫂遭遇可悲的結(jié)論。⑵“導(dǎo)學(xué)案”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法。⑶“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂教學(xué)的實(shí)施過程中。要導(dǎo)法。將知識(shí)與方法綜合滲透，實(shí)現(xiàn)理論與過程方法的綜合，創(chuàng)立語(yǔ)文課堂綜合化的方法體系。再如《藥》中華大媽在勸兒子吃藥時(shí)說：“吃下去罷……病便會(huì)好了。要導(dǎo)思。如教學(xué)《雷雨》《守財(cái)奴》時(shí)，可提出人性的復(fù)雜和多變這一問題讓學(xué)生思考。如在《胡同文化》的教學(xué)中，在讓學(xué)生理解胡同建筑的方正特點(diǎn)之后，再讓學(xué)生體會(huì)胡同文化“封閉”、“忍”的精義。心理學(xué)研究表明，唯有當(dāng)學(xué)生能自由參與探究與創(chuàng)新，自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心才處于最佳狀態(tài)，思維方可被激活?！爸苏撌婪ā钡倪\(yùn)用，周老師沒有一開始先交待，而是穿插在教學(xué)過程中，在初步感知的基礎(chǔ)上通過介紹背景來深化學(xué)生的理解。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了閱讀，并在閱讀實(shí)踐中內(nèi)化為學(xué)生閱讀的素質(zhì)，使學(xué)生獲得了多元的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，有利于學(xué)生閱讀能力的提升。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，提高質(zhì)疑能力，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。⑴是知識(shí)線。在依案自讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀、怎樣思、怎樣操作，從而作出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)。三條線通過一連串彼此連接的問題體制及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的能力，造成一個(gè)立體的知識(shí)、德育能力面。⑵是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。但導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，是為了讓學(xué)生更容易掌握教材而產(chǎn)生的輔助工具，“導(dǎo)學(xué)案”絕不能替代教材，在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要植根于教材，利用導(dǎo)學(xué)案的輔助功能，幫助解決自己學(xué)習(xí)中的困難。如：讓學(xué)生通過自學(xué)課本提出和發(fā)現(xiàn)問題；根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置問題；根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題；從上課開始的前一天，自行設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。形成更數(shù)學(xué)化、更抽象化的問題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；把事項(xiàng)分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰，并表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問題，從而使歸一的思考更科學(xué)化，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準(zhǔn)備。自主探究：在（3）的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)自己解決問題。要激勵(lì)學(xué)生，爭(zhēng)取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，使全學(xué)生們得到自主解決的訓(xùn)練和感受成功的體驗(yàn)。評(píng)價(jià)總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)（3）、（4）中探索發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我總結(jié)。需要指出的是，這里引導(dǎo)學(xué)生提問題的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問、疑問、想問題的思維方法和習(xí)慣?！皩?dǎo)學(xué)探索、自主解決”的“導(dǎo)學(xué)”是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的“模本”或“示范”，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗(yàn)和準(zhǔn)備。許多學(xué)生反映：上一堂數(shù)學(xué)課，不僅學(xué)到了許多知識(shí)，更重要的是學(xué)到了方法，學(xué)會(huì)了思考。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)案設(shè)計(jì)上應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主交流；充分相信學(xué)生，依靠學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，真正讓學(xué)生做課堂的主人。要讓學(xué)生參與到讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中去，從而理解掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正完成從“要我學(xué)——“我要學(xué)”——“我學(xué)會(huì)”——“我會(huì)學(xué)”的過程的重大轉(zhuǎn)變。就像登臺(tái)階一樣，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。預(yù)習(xí)檢測(cè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。在小組長(zhǎng)的組織下，小組成員間交流自讀課文后的體驗(yàn)、感悟，并交流對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)學(xué)生在“小組”這個(gè)小集體中都有展示的機(jī)會(huì)。在組內(nèi)充分交流并基本達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，各學(xué)習(xí)小組將本組學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)的成果，在班內(nèi)匯報(bào)、展示和交流。教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)共性，重點(diǎn)講解，強(qiáng)化重點(diǎn)，提示規(guī)律，從而構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段，做到寓教于樂，寓教于情。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中實(shí)施合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，就如草船借箭的那一股不可或缺的東風(fēng)，只要時(shí)機(jī)準(zhǔn)方向?qū)?，學(xué)生便會(huì)如吃飽了的千里馬，能在學(xué)習(xí)的大草原上馳騁得更歡、更暢！版塊五：“30+10三步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用原作者：南亞 楊洪…日期：2009年6月16日培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！?0+10三步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“預(yù)習(xí)提綱”、“展示質(zhì)疑”、“精講點(diǎn)撥”、“課堂檢測(cè)”等，根據(jù)學(xué)科不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過程中，找出問題，有針對(duì)性、有目的的向老師質(zhì)疑。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中還要有一部分，就是對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛?！皩W(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)的鏈條，并嘗試用掌握的知識(shí)分析問題、解答問題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預(yù)想到的問題。教師編寫導(dǎo)學(xué)案?；A(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)、典型例題、課堂檢測(cè)等相應(yīng)內(nèi)容要考慮層次性，按由易到難順序編排。將課堂40分鐘分成30分鐘、10分鐘兩段，前30分鐘按“六段式”進(jìn)行教學(xué)，后10分鐘指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一課。②學(xué)生質(zhì)疑，匯總學(xué)生寫在導(dǎo)學(xué)案中的在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑。討論時(shí)，學(xué)生各抒己見，交流評(píng)議。ⅱ要打破學(xué)生顧慮，形成自由討論的氣氛。ⅵ教師要有較高的課堂駕馭能力。教師真正起到主持人的作用?！叭v”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)不講，學(xué)生沒問題不講，學(xué)生有問題在討論之前不講。⑹反饋小結(jié)。后段。㈢課后。對(duì)收上來的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，重點(diǎn)看學(xué)生的落實(shí)情況，對(duì)答題的書寫、格式、嚴(yán)密等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面改。⑶做好總結(jié)、積累、糾錯(cuò)工作。同時(shí)又可逐漸教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”的方法和培養(yǎng)正確的探究知識(shí)的思維方式。版塊六：實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的困惑及解決策略原作者：（江蘇省揚(yáng)州市）高郵市第一中學(xué) 李永松 日期：2011年12月27日 摘要：筆者根據(jù)自己的高效課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出目前面臨的主要困惑，在進(jìn)一步實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上提出了這些困惑的解決策略。教者試圖通過這些模塊的實(shí)施最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和效益的最大化。這樣就最大限度地利用“學(xué)生資源”進(jìn)行互補(bǔ)，從而