【正文】 第三篇：探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學(xué)習(xí)，并對于重點、難點問題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華為了使學(xué)生學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認識。學(xué)生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計的關(guān)鍵所在。（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點“導(dǎo)學(xué)案”把重點、難點問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。其中，知識目標(biāo)是通過了解知識結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。特點是：讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達到的目標(biāo)。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。這就需要我們在教學(xué)實踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，課改的道路不可能是一帆風(fēng)順的，新的困惑和問題仍然會出現(xiàn)。嘗試把課堂當(dāng)成學(xué)生展示的舞臺，當(dāng)成學(xué)生、師生交流的一次沙龍活動。這樣上課才會有的放矢的去處理。批閱時重點看學(xué)生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴密、全面等方面也要嚴格要求，不合格的要面批。第一個層次是 “達標(biāo)體驗”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識，用以檢驗學(xué)生的課堂效果，要求全體學(xué)生基本能獨立完成；第二個層次是“成功體驗”，是經(jīng)過組內(nèi)合作討論后在課堂上絕大部分學(xué)生都能完成；第三個層次是“挑戰(zhàn)自我”，是一部分有能力的學(xué)生可以完成。導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計不能是簡單的填空型，而應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，使學(xué)生運用所學(xué)知識和合作學(xué)習(xí)來解決實際的問題，使新知識在提問中和討論中升華、鞏固。探究”、交流導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要體現(xiàn)導(dǎo)向性。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計目標(biāo)有要確定性。導(dǎo)學(xué)案必須整個備課組集體智慧的體現(xiàn)。2教學(xué)模式的痕跡重了之后，語文教學(xué)的詩意又如何體現(xiàn)？二、我的反思新的教學(xué)模式在實踐過程中總會出現(xiàn)很多困惑，為此，針對這些困惑和問題，我也進行了一些反思。是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達到導(dǎo)學(xué)案的最佳效果？如何調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度的保證預(yù)習(xí)效果？如何更大程度上調(diào)動內(nèi)向?qū)W生的積極性？強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的同時，又如何給學(xué)生個別獨立思考的空間？怎樣帶動基本薄弱學(xué)生水平提高的同時，又如何提高優(yōu)勢學(xué)生的水平？如何避免兩極分化? 又如何“兩頭兼顧”？組間的競爭如何體現(xiàn)，小組間的評價又如何展現(xiàn)？導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)是否都為單一、固定“預(yù)習(xí)、反饋、展示、訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這種以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，生生小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，挖掘了學(xué)生的最大潛力。為此，教師要做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也沒關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；再有教師在指導(dǎo)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實際困難； 總之，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實施是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學(xué)習(xí)方法與途徑，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種教學(xué)模式更完整、更合理、更有效。通過這種練習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)，從而減少遺忘，提高教與學(xué)的效果。進一步對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽，學(xué)會作筆記，查閱地圖及資料、使用工具書、類比、歸納等方法，以及在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和課外閱讀等方面的進行具體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力和動手能力。因此在編寫學(xué)案時對教材中不符合課標(biāo)要求的題目要大膽地刪減；對課標(biāo)要求的重點內(nèi)容要作適量的補充；對教材中不符合學(xué)生實際的題目要作適當(dāng)?shù)母木?。其表現(xiàn)為是少數(shù)人在學(xué)習(xí)，而多數(shù)人在游離?！皩W(xué)案”的實施只是對教材內(nèi)容的進一步理解和升華。學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。久而久之，也會導(dǎo)致學(xué)生的目的性的缺失，甚至厭倦?；蚰承﹩栴}設(shè)置過于簡單，書本上能直接找到答案，學(xué)生沒有激情。教學(xué)的有效性和針對性得到大幅度提高。它是將學(xué)案作為教學(xué)輔助手段，把教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程通過學(xué)案緊密結(jié)合起來共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。筆者覺得這種做法在高一年級尤其不可取，試想高一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的文化科目多達10門，每天都要學(xué)習(xí)6門左右的不同科目，還要完成相應(yīng)的課后訓(xùn)練題，如何忙的過來？對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生而言簡直就是不可能完成的任務(wù)了?！薄＝處熢谡n堂上可以先讓這類學(xué)生嘗試表述一些簡單的問題，培養(yǎng)他們的自信心，即使他們表述不清，教師也要認真傾聽、耐心幫扶，要知道教師的態(tài)度往往影響著甚至決定著其他同學(xué)的態(tài)度。又如有些教師設(shè)疑沒有層次性和邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生既把握不了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和實質(zhì)又把握不了如何運用理論知識去解決實際問題。那么教師如何才能讓學(xué)生真正動起來呢？ 策略：根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律將復(fù)雜問題進行巧妙的分解、重構(gòu)，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生力所能及的具有一定層次性的一個一個小問題，通過這些小問題的各個擊破實現(xiàn)復(fù)雜問題的解決。策略2：可以將導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)模塊安排在課堂上當(dāng)堂限時完成，教師通過巡視及時發(fā)現(xiàn)問題并適時加以點撥，這樣既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生負擔(dān)，何樂而不為？困惑5：課堂氣氛是否活躍的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何才能讓學(xué)生真正動起來？ 筆者在觀察一些教師的高效課堂試驗課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種的一種現(xiàn)象：教師提出一個問題讓學(xué)生討論，學(xué)生立即就動了起來，可是細細一聽卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流的內(nèi)容或離題萬里、或明顯缺少深度。一個不容忽視的事實就是，受江蘇省高考方案的影響，高一年級學(xué)生對語數(shù)外三大課目的重視程度要遠高于其他必修科目。為之奈何？筆者以為教師關(guān)鍵要有責(zé)任意識，愛心意識和因材施教意識。只有讓學(xué)生看到教師的鮮明態(tài)度和明確要求才能保證取佳的預(yù)習(xí)效果，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)與否無大礙則預(yù)習(xí)模塊就失去它的意義了。困惑2：教師如何才能調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度的保證預(yù)習(xí)效果？ 策略：明確要求、詳細檢查、獎懲分明。（2）備課組長審核后將導(dǎo)學(xué)案每人打印一份，先由各位教師獨立研究導(dǎo)學(xué)案的總體教學(xué)設(shè)計流程是否科學(xué)合理、問題設(shè)置是否符合學(xué)情、所選的相關(guān)習(xí)題是否適宜、自己有何補充意見等等內(nèi)容，要求全部記錄在導(dǎo)學(xué)案的草稿中符上簽名交給備課組長審核，上述資料作為集體備課的過程性資料最終交學(xué)校檢查存檔。那么我們?nèi)绾尾拍鼙ＷC導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量？ 策略：發(fā)揮集體智慧，將集體備課真正落到實處。二、目前普遍遇到的困惑及解決策略基于導(dǎo)學(xué)案的高效課堂教學(xué)模式固然具有很多優(yōu)點，但是在實踐過程中很多一線教師包括筆者還是遇到了很多困惑。最大限度地讓學(xué)生在課堂上進行自主探究、合作探究、交流與討論，從而啟發(fā)學(xué)生積極思考，解決課堂教學(xué)的重點問題和難點問題。導(dǎo)學(xué)案一般是一課一案，主要包括五大模塊：課前預(yù)習(xí)模塊、課中研討模塊、總結(jié)與反思模塊、達標(biāo)檢測模塊和課后練習(xí)模塊。逐漸由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)，為實施素質(zhì)教育提供了有力保障。這樣就實現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間的平等交流、互相促進，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。⑵對本課內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒有解決的問題，通過同學(xué)幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。教師要對課堂教學(xué)方法進行課后反思。下課前再給各小組分工，課下有側(cè)重的預(yù)習(xí)。②學(xué)生根據(jù)上述學(xué)習(xí)活動，進一步充實、完善自己的導(dǎo)學(xué)案，下課時教師將導(dǎo)學(xué)案收齊、帶走批改。教師可對各組成績匯總進行比較，及時反饋給出評價。課堂上教師要做到“三講三不講”。經(jīng)小組討論解決不了的問題，全班集中解決。ⅴ在討論結(jié)束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時對討論的問題進行小結(jié)，要讓學(xué)生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結(jié)論的或現(xiàn)在還沒有定論的，要鼓勵學(xué)生積極研究、探索。在組織學(xué)生分組討論中，要注意以下問題：ⅰ開始討論的問題要具體，要帶有啟發(fā)性和趣味性，在學(xué)生逐步養(yǎng)成討論習(xí)慣后，將討論問題加深。教師根據(jù)問題匯總的情況給各學(xué)習(xí)小組分工，并組織學(xué)生分組討論個體疑點，教師巡回指導(dǎo)。⑵學(xué)情調(diào)查：①調(diào)查學(xué)生，教師可以用提問、競答、查看、問卷等多種形式對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行調(diào)查。㈡課中。導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化、問題層次化。㈠課前。進而強化了課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。㈢依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對性、有目的性指導(dǎo)。及時小結(jié)反饋——加強師生間的交流。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計?！皩?dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識的自學(xué)綱要?！皩?dǎo)學(xué)案”把重點、難點問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實際教學(xué)中必須通過具體的學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學(xué)活動，循序漸進地進行培養(yǎng)。㈡在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計一般分為以下五個步驟明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識結(jié)構(gòu)框架。特點是：教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，用具有預(yù)先性和指導(dǎo)性的“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達到的目標(biāo)。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺主動的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨立自主參加學(xué)習(xí)的全過程。這樣的評價機制拉動的是每一個學(xué)生自信心的日益昂揚，帶動的是小組團隊合作的的逐步成長，形成的是“紅杏枝頭春意”的學(xué)習(xí)場景。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失?？傊诮虒W(xué)的實施過程中，教師就好比一位導(dǎo)演，要為學(xué)生搭建表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。建構(gòu)提升。展示交流。思維的碰撞，思想的交鋒，能激蕩出智慧的火花。自讀感悟。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語文能力，著力打造科學(xué)、和諧、生動、高效的語文課堂，筆者總結(jié)出了優(yōu)化語文課堂教學(xué)的六個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是循序漸進的，即由淺入深、由易到難的過程。導(dǎo)學(xué)案不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在編寫時，可遵循以下三個方面的原則：主體性原則。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，是指以學(xué)案為載體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。和在進一步探索新問題的過程中，學(xué)生思維方式得到科學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。使學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、創(chuàng)新意識、解決實際問題能力形成一個由量變到質(zhì)變的積累，由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程。拓展轉(zhuǎn)化：課的結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變問題的思維度、改變問題的條件、結(jié)論等方式來發(fā)散式提出新問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。這種把課前、課中、課后知識及問題組合成類似于食物鏈的問題鏈，就是一種不局限于單純課堂教學(xué)的開放教學(xué)模式。對于一時“迷路”的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分。努力實現(xiàn)教學(xué)過程“兩主”作用的有機結(jié)合，既教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。合作探索：對（2）提出或設(shè)置的問題，教師要通過引導(dǎo)、類比、對比、聯(lián)想、觀察、實驗、歸納、化歸。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生提出或設(shè)置問題。葉圣陶曾說過“教是為了不教”，“導(dǎo)學(xué)案”的最終目的也是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，終生受益。⑴是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成知識鏈，形成知識網(wǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)掘并體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感情價值、世界觀、方法論價值，在耳濡目染中培養(yǎng)學(xué)生正確的價值導(dǎo)向。⑵是學(xué)法線。問題導(dǎo)學(xué)以三線一面的方法把三維目標(biāo)貫串起來。導(dǎo)學(xué)方案應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，在思維方式上給學(xué)生以引導(dǎo)，使學(xué)生真正完成從“要我學(xué)”－“我要學(xué)”－“我學(xué)會”－“我會學(xué)”的過程的重大改變。“明察秋毫法”的運用，則是讓學(xué)生于無疑處生疑，于作者不經(jīng)意處經(jīng)意，像對文中一些動詞和嘆詞的品賞和推敲。周老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)了“知人論世法”、“觸類旁通法”、“瞻前顧后法”、“明察秋毫法”等讀書方法。多年來，不少教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中的信息傳遞是單向單一的，學(xué)生沒有真正的參與到課堂教學(xué)之中，在課堂上學(xué)生只是機械的聽、記，是消極被動的適應(yīng)者。即在教學(xué)過程教師要依據(jù)教材內(nèi)容重視和加強情感、態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揚民主，創(chuàng)設(shè)能激疑導(dǎo)思的問題情境，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，養(yǎng)成學(xué)生好問的習(xí)慣和探究的精神。這也看出了作者運用語言的匠心。為何同一事物有不同的描寫呢?一個以美景反襯不平靜的心情，一個以莊嚴之景顯示軍民同仇敵愾的心情。利用導(dǎo)學(xué)案進行課堂教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、比較、想象和質(zhì)疑。教師要在抓住重點，凸顯“難點”，破解“疑點”上下工夫，在提高學(xué)生能力“支撐點”上下工夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點”上下工夫，進行有效的教學(xué)引導(dǎo)。高中語文適當(dāng)運用“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，能夠有效提高教學(xué)效果。這樣一會兒“山重水復(fù)疑無路”，一會兒“柳暗花明又一村”的教學(xué)引導(dǎo)，較好的激起了學(xué)生的探