【正文】 但在實際的編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求，需要我們在實踐中不斷探索和完善。誤區(qū)四：重“傳統(tǒng)評價”，輕“分層評價” “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)，還必須對現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。誤區(qū)二：重“講評”，輕“探究”有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時習(xí)慣于走老路。由于編制之前要經(jīng)過集體討論，所以這種方式既能發(fā)揮集體優(yōu)勢，又容易實現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容的統(tǒng)一。有的老師在編寫時，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實際情況，長期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知能力，注意各知識點(diǎn)的把握層次。要讓每一個學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。從內(nèi)容上來看，習(xí)題只是學(xué)案的一個組成部分，但有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們在設(shè)計“學(xué)案”時沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。一、學(xué)案編寫的誤區(qū) 誤區(qū)一：學(xué)案編寫的教案化教案的著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。同時，也創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的熱情參與基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂教學(xué)的誤區(qū)教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人”。但學(xué)案的編寫工作量大，如何進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)案的編寫，使其對老師來說是一份優(yōu)秀的教案，而在學(xué)生手中又是一份能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的學(xué)案，是一個值得研究的課題。提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論。另一方面，教師可在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生在以下幾方面進(jìn)行探究:掌握某一知識的新技巧。4．自我評價，拓展延伸教師可采用問答、探討、辯論等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)中必須找到有效的載體，把看似凌亂的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，要突出易錯易混易漏的知識薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；學(xué)生要?dú)w納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)，加深印象。C：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，依照學(xué)案提示所給的方法，用實驗方法驗證新制氯水的成分。教師可充分利用演示實驗、學(xué)生實驗、多媒體技術(shù)、圖、表及其它聲像材料引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并及時加以點(diǎn)撥、歸納。如在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者一開始就讓學(xué)生做Cl2的毒性與漂白性的實驗：把課前自己準(zhǔn)備好的活蚱蜢與鮮花瓣一同放入集氣瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集氣瓶，不一會兒，就見到蚱蜢死去，花瓣褪色。【課前自學(xué)】上圖為2005年京滬高速公路氯氣泄漏事件的新聞圖片（可發(fā)布在教師博客上），根據(jù)圖片設(shè)問：①事件發(fā)生在三月份，當(dāng)時本應(yīng)該是綠油油的農(nóng)作物，為何全部變成枯黃？②消防隊員清理現(xiàn)場時均戴防毒面具，這說明了氯氣什么性質(zhì)？③消防隊員在液氯泄漏現(xiàn)場的小河溝筑壩形成一個池塘，在池塘中投放一種藥品進(jìn)行化學(xué)處理?？傊處熅褪且幸庾R地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。尤其在學(xué)案的編寫及通過學(xué)案解決如何使“教授化”的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”教學(xué)策略取得了一些初步的結(jié)果。該程序的提出更多的是理論上的設(shè)想，在具體的操作過程還需進(jìn)一步驗證，以期其日臻完善。此外訓(xùn)練既要有側(cè)重點(diǎn)，又要有區(qū)分度，盡可能地給學(xué)生留有選擇的余地。訓(xùn)練的方式要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)靈活進(jìn)行，比如：文科的可能是背誦、聽寫、寫片斷、測驗等。而不是盲目的，無序的，沒有任何方法引導(dǎo)的。大膽解放學(xué)生，多種形式展示學(xué)生的個性思維，把教學(xué)的層次推向更高，確保每一個學(xué)生都能進(jìn)步，讓所有學(xué)生都能夠感到自己在學(xué)習(xí)中成長的快樂。學(xué)習(xí)小組必須準(zhǔn)確把握自己所要解決的問題，明白解決問題的要求或規(guī)則，必要時小組內(nèi)部亦要對問題進(jìn)行分解，讓每一個學(xué)生參與到互動的過程中來。“精講互動”，從字面上理解“精講”即教師對學(xué)生在整個預(yù)習(xí)過程中遇到的全局性困惑進(jìn)行精要點(diǎn)撥和引導(dǎo)。最后要有個預(yù)習(xí)檢測。特別注意的是設(shè)計的問題不易過多且要靈活。再一個是問題的設(shè)計更多的要關(guān)注基礎(chǔ)，同時也要有梯度，即一定要保證每個學(xué)生都能參與到預(yù)習(xí)中，讓每個學(xué)生都能有因預(yù)習(xí)產(chǎn)生不同程度的喜悅；梯度，即層次性，重基礎(chǔ)，但不是說涉及到欲教學(xué)的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)、拓展點(diǎn)等不可以讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。其次是預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定。二是要重基礎(chǔ)。有效的預(yù)習(xí)一定能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。下面就此三個步驟做設(shè)想性說明：一、“有效預(yù)習(xí)”。上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，教師的教學(xué)活動實際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。教師或者學(xué)生的示范不是簡單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近今年來關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實踐。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些高級知識，學(xué)案中設(shè)計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。我們認(rèn)為，這種借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。（3）教會學(xué)生評價：在合作小組或班級內(nèi)能公允真誠的評價同學(xué)的觀點(diǎn)，能質(zhì)疑、批判、改正、補(bǔ)充、完善別人的意見。（4）達(dá)標(biāo)拓展階段：教師要預(yù)設(shè)不同學(xué)生的不同達(dá)標(biāo)度、達(dá)標(biāo)反饋的方法、個別指導(dǎo)幫扶的對象，評價激勵的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。（二）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)，提高課時效益“導(dǎo)學(xué)案”形成之后，教師要在學(xué)生用的“導(dǎo)學(xué)案”基礎(chǔ)上對教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導(dǎo)的緊張度和針對性，以確保課堂每一個環(huán)節(jié)的效率。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補(bǔ)短。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設(shè)計的個案，以說課的形式進(jìn)行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽講、及時記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個案，進(jìn)行比較，把對教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。個人初備時，要求教師學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)材料，突出抓“八點(diǎn)”（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)）。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等不同情況，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。教師或小組長現(xiàn)場批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師適時點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識能力體系?！敖獭笔琴N著學(xué)情而進(jìn)行的有效的點(diǎn)撥，“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長。四是展示能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，以此作為教學(xué)的依據(jù)，這也是教學(xué)成功的基本保證。二是兩個層次的展示交流保證了學(xué)生參與的廣度，使更多的學(xué)生擁有機(jī)會受到關(guān)注。所謂的“講”，實際上就是一種有效點(diǎn)撥，擇機(jī)指導(dǎo)。知識性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評價，稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。鼓勵學(xué)生通過圈點(diǎn)標(biāo)記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導(dǎo)自學(xué)，同時根據(jù)掌握的自學(xué)情況進(jìn)行二次備課。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。導(dǎo)學(xué)案編寫原則：①主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）；②導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）；③探究性（盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）；④層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）；⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識）。在升學(xué)壓力逼人的今天，老師們有破堅冰之勇氣和雷厲風(fēng)行之舉動，實屬可貴，應(yīng)鼓勵他們深入探索、不斷完善、由點(diǎn)到面、逐步擴(kuò)展，以期獨(dú)樹一幟，收獲成功。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過程；針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進(jìn)行矯正，進(jìn)行效果回授，有必要時補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)。（4）精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)——講教師該講的對學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。（3）自主探究，合作交流——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者在目標(biāo)的引領(lǐng)下，在認(rèn)知沖突的激發(fā)下，教師要把學(xué)生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑的主動學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，將鹽全部吸收。3．怎樣使用三案三案是師生教與學(xué)的載體、是學(xué)習(xí)的路線圖、是導(dǎo)向知識彼岸的航標(biāo)，正確使用好三案是落實學(xué)生主體地位，提高課堂效率的根本保證。三案編寫四步程序為：個人輪流主筆→集體討論修訂→骨干把關(guān)審核→個性鏈接補(bǔ)充。三案主要包括四大部分：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂研討助學(xué)——課內(nèi)訓(xùn)練固學(xué)——課后反思再學(xué)。2．如何編制三案傳統(tǒng)的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學(xué)生，但實際往往并非如此。練習(xí)是將知識運(yùn)用于實踐的最好途徑，是學(xué)生進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換的過程，也最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師要更新一個講的理念：變先講后練為先學(xué)后講，讓學(xué)生體驗由“確實如此”到“原來如此”的心理轉(zhuǎn)變；要找準(zhǔn)四個講授節(jié)點(diǎn)：導(dǎo)學(xué)引入時、誘導(dǎo)點(diǎn)撥時、提煉升華時、效果回授時；要明確三大講的內(nèi)容：學(xué)生知其一不知其二的“二”要講、學(xué)生知其然不知其所以然的“所以然”要講、學(xué)生能舉一但不知如何反三的“三”要講。（3）教學(xué)載體采用“三案”：教案（教師依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，對教材作二度創(chuàng)作后編寫的教學(xué)設(shè)計方案）、學(xué)案（學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動方案）、練案（相當(dāng)于傳統(tǒng)的作業(yè)卷），三案統(tǒng)一在一份文本上。參考文獻(xiàn)：[1][J].成才之路,2016(17)[2][J].教育教學(xué)論壇,2015(26):228229.[3]“學(xué)案導(dǎo)學(xué)＋小組評價”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].課外閱讀：中下,2012(14):256.第三篇：“121導(dǎo)學(xué)案”高效課堂教學(xué)模式實施方案略陽縣兩河口初級中學(xué)“121導(dǎo)學(xué)案”高效課堂教學(xué)模式實施方案在努力邁向課堂教學(xué)的背景下，全體教師應(yīng)遵循“教學(xué)內(nèi)容精而少、教學(xué)方法活而巧、教學(xué)效果實而好”的課堂教學(xué)指導(dǎo)原則，七年級數(shù)學(xué)學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，總結(jié)提練、集中探討了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，對學(xué)案的功能、學(xué)案的編寫與應(yīng)用、學(xué)案與教案的關(guān)系有了一個較明晰的認(rèn)識，初步形成了學(xué)案、教案與練案三案合一的編制與應(yīng)用模式。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺，深入到學(xué)生中去。教師的精講深化，學(xué)生的交流討論應(yīng)成為學(xué)案的要點(diǎn)。其中心環(huán)節(jié)是對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，思考討論就是根據(jù)課標(biāo)的要求設(shè)立的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生合作討論，解決問題。課堂教學(xué)分三段的目的和依據(jù)是：第一段，通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步的感受新知，并掌握其中一些簡單的、基礎(chǔ)的、常識性的知識，然后，通過自主練習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化自學(xué)所得知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；第二段，教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行課堂精講，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、滲透熱點(diǎn)和考點(diǎn)，使學(xué)生理清知識脈絡(luò)；第三段，進(jìn)行隨堂檢測與評價，題目不一定多，但一定要是經(jīng)典題目，既要檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，又要貫穿解題方法和技巧的指導(dǎo)。在這個定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識獲得的一般規(guī)律