【正文】 導綱要，即“導學案”?！皩W案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。導學案要做到知識問題化、問題層次化。在組織學生分組討論中，要注意以下問題：ⅰ開始討論的問題要具體，要帶有啟發(fā)性和趣味性，在學生逐步養(yǎng)成討論習慣后，將討論問題加深。教師可對各組成績匯總進行比較，及時反饋給出評價。⑵對本課內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒有解決的問題，通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。最大限度地讓學生在課堂上進行自主探究、合作探究、交流與討論，從而啟發(fā)學生積極思考，解決課堂教學的重點問題和難點問題。困惑2：教師如何才能調(diào)動學生預習的積極性，最大限度的保證預習效果？ 策略：明確要求、詳細檢查、獎懲分明。策略2：可以將導學案中課前預習模塊安排在課堂上當堂限時完成，教師通過巡視及時發(fā)現(xiàn)問題并適時加以點撥，這樣既能保證學習效果，又能減輕學生負擔，何樂而不為？困惑5：課堂氣氛是否活躍的標準是什么？如何才能讓學生真正動起來？ 筆者在觀察一些教師的高效課堂試驗課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種的一種現(xiàn)象：教師提出一個問題讓學生討論，學生立即就動了起來，可是細細一聽卻發(fā)現(xiàn)學生交流的內(nèi)容或離題萬里、或明顯缺少深度。”?；蚰承﹩栴}設(shè)置過于簡單，書本上能直接找到答案，學生沒有激情。其表現(xiàn)為是少數(shù)人在學習，而多數(shù)人在游離。為此，教師要做好學習困難學生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也沒關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學習困難學生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；再有教師在指導時，應重點指導學習困難學生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難； 總之，“導學案”教學的實施是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學習方法與途徑，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種教學模式更完整、更合理、更有效。導學案必須整個備課組集體智慧的體現(xiàn)。導學案的問題設(shè)計不能是簡單的填空型，而應該多設(shè)置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使學生運用所學知識和合作學習來解決實際的問題，使新知識在提問中和討論中升華、鞏固。嘗試把課堂當成學生展示的舞臺，當成學生、師生交流的一次沙龍活動。特點是：讓學生結(jié)合導學案預先了解所學的內(nèi)容及要達到的目標。設(shè)計恰當?shù)膯栴}是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設(shè)計的關(guān)鍵所在。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當?shù)馁|(zhì)疑。（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權(quán)、參與權(quán)。這樣上課才會有的放矢的去處理。探究”、交流2教學模式的痕跡重了之后，語文教學的詩意又如何體現(xiàn)？二、我的反思新的教學模式在實踐過程中總會出現(xiàn)很多困惑，為此，針對這些困惑和問題，我也進行了一些反思。通過這種練習，可引導學生邊學習邊復習，從而減少遺忘，提高教與學的效果?！皩W案”的實施只是對教材內(nèi)容的進一步理解和升華。教學的有效性和針對性得到大幅度提高。教師在課堂上可以先讓這類學生嘗試表述一些簡單的問題，培養(yǎng)他們的自信心，即使他們表述不清，教師也要認真傾聽、耐心幫扶，要知道教師的態(tài)度往往影響著甚至決定著其他同學的態(tài)度。一個不容忽視的事實就是，受江蘇省高考方案的影響，高一年級學生對語數(shù)外三大課目的重視程度要遠高于其他必修科目。（2）備課組長審核后將導學案每人打印一份，先由各位教師獨立研究導學案的總體教學設(shè)計流程是否科學合理、問題設(shè)置是否符合學情、所選的相關(guān)習題是否適宜、自己有何補充意見等等內(nèi)容，要求全部記錄在導學案的草稿中符上簽名交給備課組長審核，上述資料作為集體備課的過程性資料最終交學校檢查存檔。導學案一般是一課一案，主要包括五大模塊：課前預習模塊、課中研討模塊、總結(jié)與反思模塊、達標檢測模塊和課后練習模塊。教師要對課堂教學方法進行課后反思。課堂上教師要做到“三講三不講”。教師根據(jù)問題匯總的情況給各學習小組分工，并組織學生分組討論個體疑點，教師巡回指導。㈠課前。及時小結(jié)反饋——加強師生間的交流。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養(yǎng)。學生在學習中的主體性體現(xiàn)在學生能自覺主動的學習，體現(xiàn)在學生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學習，體現(xiàn)在學生能獨立自主參加學習的全過程。建構(gòu)提升。為了充分發(fā)揮學生學習的自主性、積極性和創(chuàng)造性，提高學生的語文素養(yǎng)，鍛煉學生的語文能力，著力打造科學、和諧、生動、高效的語文課堂，筆者總結(jié)出了優(yōu)化語文課堂教學的六個環(huán)節(jié)。導學案教學模式，是指以學案為載體，以教師指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同完成教學任務(wù)的一種新型教學模式。這種把課前、課中、課后知識及問題組合成類似于食物鏈的問題鏈，就是一種不局限于單純課堂教學的開放教學模式。引導發(fā)現(xiàn)：根據(jù)教學內(nèi)容，可以采用多種方式引導學生提出或設(shè)置問題。⑵是學法線。周老師在課堂上引導學生一起總結(jié)了“知人論世法”、“觸類旁通法”、“瞻前顧后法”、“明察秋毫法”等讀書方法。這也看出了作者運用語言的匠心。高中語文適當運用“導學案教學”，能夠有效提高教學效果。（1）教會學生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內(nèi)或班內(nèi)圍繞一個話題或重點發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學、老師交換意見。經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。教師同時引導學生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結(jié)評價。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領(lǐng)域。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導自學，同時根據(jù)掌握的自學情況進行二次備課。導學案教學模式針對不同水平的學生實施不同的教學策略，以實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展，解答了班額大、學生差距明顯的教學難題，實現(xiàn)了因材施教的教學原則。從目前教學的實際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性，全面提高學生的綜合素養(yǎng)，應是新課程中課堂教學改革達到的目標。前置自學。二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關(guān)注。學生依照“導學案”的設(shè)計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結(jié)、檢測所學內(nèi)容的目的。③完善整理，形成定案。（4）達標拓展階段：教師要預設(shè)不同學生的不同達標度、達標反饋的方法、個別指導幫扶的對象，評價激勵的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。⑵“導學案”，是指以學案為載體，以導學為方法。再如《藥》中華大媽在勸兒子吃藥時說：“吃下去罷……病便會好了。心理學研究表明，唯有當學生能自由參與探究與創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義時，身心才處于最佳狀態(tài)，思維方可被激活。⑴是知識線。但導學案是對教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，是為了讓學生更容易掌握教材而產(chǎn)生的輔助工具，“導學案”絕不能替代教材，在學習中，同學們要植根于教材，利用導學案的輔助功能，幫助解決自己學習中的困難。要激勵學生，爭取給更多的學生創(chuàng)設(shè)參與機會，使全學生們得到自主解決的訓練和感受成功的體驗。許多學生反映：上一堂數(shù)學課，不僅學到了許多知識，更重要的是學到了方法，學會了思考。就像登臺階一樣，一步一步地引導學生走向成功。在組內(nèi)充分交流并基本達成共識的基礎(chǔ)上，各學習小組將本組學習、探究、體驗的成果，在班內(nèi)匯報、展示和交流。在導學案教學模式中實施合理的評價機制，就如草船借箭的那一股不可或缺的東風，只要時機準方向?qū)Γ瑢W生便會如吃飽了的千里馬，能在學習的大草原上馳騁得更歡、更暢！版塊五：“30+10三步六段式導學案”教學模式在教學中的應用原作者：南亞 楊洪…日期：2009年6月16日培養(yǎng)學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發(fā)展的客觀要求，要提高學生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學生出發(fā)，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力。學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。問題的設(shè)置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。而且學生在自學時可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。②學生質(zhì)疑，匯總學生寫在導學案中的在預習中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑。教師真正起到主持人的作用。㈢課后。版塊六：實施導學案教學模式的困惑及解決策略原作者：（江蘇省揚州市）高郵市第一中學 李永松 日期：2011年12月27日 摘要：筆者根據(jù)自己的高效課堂教學實踐總結(jié)出目前面臨的主要困惑，在進一步實踐和研究的基礎(chǔ)上提出了這些困惑的解決策略。備課組長是集體備課的首要責任人，集體備課方式不同，質(zhì)量就有大不同。換位思考，其實這些學生在課堂上也是很痛苦的，教師若善于對他們做減法，如減少學習內(nèi)容、減輕學習難度、減少課后練習量，再配合做思想工作、多鼓勵、多放大他們的優(yōu)點和點滴進步，可逐漸培養(yǎng)他們的學習熱情。設(shè)疑是一門重要的學問，教師一定要精心布好疑陣，層層設(shè)問，從簡到繁、由淺入深、逐層剖析，逐層釋疑，最終才能使學生做到正確理解，真正掌握。導學案既是教師教案的主要部分也是學生學習的模板，使用導學案教學能夠改變以往教師滔滔不絕、口若懸河的說教模式，將學生“被動學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W”，教師則當個好“導師”，不僅能夠提高學生的學習的興趣，更能提高學生學習的效率。（1）用“學案”學習需要學生充分的預習，而往往學生做得是很不到位的。把鞏固知識與拓展提高環(huán)節(jié)合理結(jié)合，科學設(shè)置及時和復習兩種練習題。新授課、復習課、講評課、作文課、預習課、展示課等不同類型的課型在導學案中該如何區(qū)別對待和操作？導學案如何體現(xiàn)學法的指導，方法的總結(jié)又如何體現(xiàn)一定的高度？1不同水平的班級，上課時又如何對同一份導學案進行修改和完善？1如何協(xié)同好主備人和同備課組里的關(guān)系，如何在匯集集體智慧編寫導學案的基礎(chǔ)上形成適合本班的特色導學案？1導學案的檢查工作如何開展？教師如何批改導學案?1導學案的批閱又如何做到有指導性、針對性和及時性。導學案設(shè)計重點一定要突出一個“導”字。問題較多的題目再通過習題課解決，如此，可以及時掌握學生的預習和學習情況，也可以及時掌握學生對本節(jié)課的認知程度。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養(yǎng)。及時從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進行及時的正確的引導，對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。因此，教師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，依據(jù)學生的情況，精心設(shè)計。在設(shè)計“導學案”時，應依據(jù)學習的內(nèi)容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。以上是我結(jié)合一年多的課改實驗進行的一些反思。檢測題可以分三個層次。同時，每節(jié)課后我們同一個備課組對導學案中出現(xiàn)的問題再進行不斷修改和完善，然后電子存檔，待期末復習時可以再加工修改為復習學案，裝訂成冊印發(fā)給學生，也可提供給以后的備課組，使之成為寶貴的教學資源。我校精心設(shè)計了導學案模板，一堂課分成“制定學習目標，預習環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，活動方案，課堂檢測，課堂小結(jié)，課后作業(yè)”等幾個環(huán)節(jié)。三、針對以上情況我設(shè)想新的學期從以下方面進行改進，以期獲得更好的教學效果依據(jù)課標要求，創(chuàng)造性地使用教材精心編寫符合學生學習實際的“學案”：地理必修1課程量大，教學任務(wù)重，知識拓展深度、廣度難把握，講難了趕不上進度，講少了，講淺了又達不到要求。表現(xiàn)在合伙完成個別答案在課本某處的查找；還如本來按照課程標準該獨立完成的內(nèi)容，如“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖”，教師卻采用要學生集體繪制一幅圖，直接宣告了有些學生成了附屬，讓學生沒有感到活動的價值，只是覺得挺好玩，沒有獲得真正需要的實踐體驗。古人云“教無定法”、“因材施教”，若不分學科、不分學情、不分施教內(nèi)容，所有的課型都不允許教師講解超過10分鐘，顯然就陷入了機械主義和教條主義的泥潭，何來高效？ 還有一種錯誤做法即部分教師不考慮學生的學習負擔一味要求學生必須將導學案全部書面預習完成后再開展課堂教學。如果學生的“動”只是停留在很低級的層次上，而沒有引發(fā)其思維的“動”，沒有通過教學行為提升學生的思維能力，那么這樣的課堂絕不是高效課堂。教師要制定獎懲條例，對于按要求完成預習任務(wù)且表現(xiàn)出色的學生要及時獎勵；對于未按要求完成預習任務(wù)的學生要加強教育及時作出懲罰。當然實施導學案課堂教學模式還有很多其他傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)點，筆者在此就不再一一贅述?！?0+10三步六段式導學案”教學模式，在學案導學教學的各個環(huán)節(jié)中，教師都力圖讓學生動手、動口、動腦，要引導學生提出各自不同的觀點和解決問題的方法，鼓勵辯論，使學生主動的積極的去探究知識，學生有了更多的自學時間，學會了自學的方法，形成了有序有控的自主學習過程，培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新思維的能力。通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識歸納學習方法，從“學會”到“會學”產(chǎn)生新的認識飛躍。ⅳ要從鼓勵學生出發(fā)，當發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學生繼續(xù)發(fā)言，最后引導學生來判斷并說明理由，要鼓