【正文】 而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預(yù)想到的問題。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對性、有目的性指導(dǎo)。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過程。過程二：聯(lián)系生活，講述故事，自由暢談）活動(dòng)三：思想碰撞，透視經(jīng)典（話題一: 中國的經(jīng)典古典愛情詩歌的為何悲劇色彩為多（怨）？話題二：中國經(jīng)典的古典愛情詩歌為何多以含而不露，凄美婉約居多？話題三：中國經(jīng)典的古典愛情詩歌為何多出現(xiàn)于婚后？課堂上，學(xué)生積極性高漲，智慧碰撞，妙語連珠，某種程度上促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的生成。當(dāng)然有的導(dǎo)學(xué)案是需要認(rèn)真批改的，對于不需要要批改的，老師檢查可以粗略了解，可以做“淡化處理”，也可以利用課間時(shí)間有意識(shí)與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。導(dǎo)學(xué)案課堂檢測版塊的檢測題要有層次性。導(dǎo)學(xué)案需要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。所以說每一份導(dǎo)學(xué)案都要是集體智慧的結(jié)晶，是教學(xué)資源的有效整合，也最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。1學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，又如何做到獨(dú)立完成后才與他人合作學(xué)習(xí)？1小組的討論如何確保實(shí)效性，如何保證所有同學(xué)的參與性？1如何對學(xué)生進(jìn)行“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)我們教學(xué)的有效性？1導(dǎo)學(xué)案使用如何充分彰顯教師教學(xué)個(gè)性。一年多來，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)在全校乃至全市得到廣泛的好評(píng)。“及時(shí)練習(xí)題”內(nèi)容為當(dāng)堂課內(nèi)容，并要求學(xué)生在短時(shí)內(nèi)完成，從而得到復(fù)習(xí)鞏固。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。尤其對于我們這樣的普通中學(xué)學(xué)生來說，現(xiàn)象尤為明顯。合作探究環(huán)節(jié)往往采取“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，但是很多只是流于形式，學(xué)生的主動(dòng)參與性及效率很低。一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：通過目標(biāo)展示、自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展提高、反思感悟五個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生更明了一節(jié)課要完成的目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)過程。高效課堂絕不是盲目地否定傳統(tǒng)課堂，它提倡的是對傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差及主體地位易缺失等不足部分進(jìn)行改革和創(chuàng)新，追求教學(xué)效率和效益的最大化是其終極目標(biāo)，方法和途徑則仁者見仁、智者見智。困惑6：在課堂學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)如何讓那些語言表達(dá)能力較差的學(xué)生、語聲較小的學(xué)生、過于害羞、靦腆的學(xué)生積極參與其中而又不至于影響課堂教學(xué)效果？ 策略：多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一些耐心、多一次機(jī)會(huì)。學(xué)生的活動(dòng)絕對不能看表面上的口動(dòng)或手動(dòng)，筆者以為學(xué)生思維的活躍才是課堂氣氛活躍的標(biāo)準(zhǔn)。特別需要注意的是教師做這些減法關(guān)鍵是在課前與其明確，課后則作好詳細(xì)的督促與檢查。上課前一定要集中收繳后認(rèn)真批閱，查找問題。筆者任職備課組長已有多年，對如何保證集體備課質(zhì)量有一套自已的方案，下面提出來與大家交流：（1）首先由備課組長在新學(xué)期開始制定好每周教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌安排每周導(dǎo)學(xué)案的主備人。最大限度地讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組內(nèi)展示、小組間交流與質(zhì)疑，從而讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來，把課堂還給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位，有效避免了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生易走神、開小差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的缺點(diǎn)。關(guān)鍵詞：高效課堂，導(dǎo)學(xué)案，化學(xué)教學(xué)，困惑，解決策略。通過“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，師生之間通過知識(shí)相互溝通，已經(jīng)有了探究知識(shí)的基礎(chǔ)。沒有總結(jié)就不能飛越，沒有反思就不能進(jìn)步。①根據(jù)老師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、疏理知識(shí)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、歸納規(guī)律、總結(jié)方法，使知識(shí)系統(tǒng)化。每一小組把未解決的問題由代表提出來，教師不要急于回答，而是讓己解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥。ⅲ在討論中要不斷啟發(fā)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，還可以請其他學(xué)生補(bǔ)充，或者請另一位學(xué)生來判斷前一位學(xué)生講得對不對，還可以要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)的同時(shí)說明理由。⑶問題匯總：教師根據(jù)調(diào)查的情況將問題歸納匯總，快速設(shè)計(jì)出解決方案。學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)課本和導(dǎo)學(xué)案，確定個(gè)體疑點(diǎn)教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，可運(yùn)用導(dǎo)言、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)，主動(dòng)查閱教材工具書，如有實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好材料用具，讓學(xué)生動(dòng)手做，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決實(shí)際問題。預(yù)先得到這些問題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。課堂檢測——注意知識(shí)的運(yùn)用與升華。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識(shí)的重、難點(diǎn)，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。一般是區(qū)教研室在每學(xué)期末提前將下一個(gè)學(xué)期的“導(dǎo)學(xué)案”編制任務(wù)分派給各學(xué)校完成，審定后下發(fā)共享。這就需要我們在教學(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要在抓住重點(diǎn)，凸顯難點(diǎn)，破解疑點(diǎn)上下功夫，進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生個(gè)人充分表達(dá)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，盡情展示個(gè)人風(fēng)采的過程，也是多維互動(dòng)、相互啟迪、思維碰撞、成果共享的過程?；诖?，可以這樣說，任何對文本感知的草率和膚淺均會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)全過程的低效。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可倡導(dǎo)集體備課，發(fā)揮集體的智慧與力量，做到相互合作，資源共享，共同提高。導(dǎo)學(xué)性原則。對學(xué)生而然既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)方面有了很大提高。能否最終解決問題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。并且由知識(shí)點(diǎn)所散發(fā)的輻射區(qū)域形成規(guī)律性流向形式，以便學(xué)生能夠靈活多樣地理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)解決本節(jié)知識(shí)所涉及的問題。如，讓學(xué)生從背景材料中發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律、特點(diǎn)、方法，進(jìn)而解決本節(jié)研究的問題。教材是根本，導(dǎo)學(xué)案是輔助，兩個(gè)一定要結(jié)合起來使用，既不能本末倒置也不能只用其一。在呈現(xiàn)方式上有內(nèi)容前置化、知識(shí)問題化、問題層次化、情感潛移化等特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問題。二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)關(guān)鍵在“學(xué)”教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)，指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的本義與最高境界，教學(xué)過程應(yīng)從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和展開。這就要求教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的自信及興趣，以鼓勵(lì)為主，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到課堂的討論中來。教學(xué)《祝?！?，可設(shè)計(jì)這樣的問題：讀了《祝?！?，有人認(rèn)為祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人，同學(xué)們能否通過對課文的研讀證實(shí)這一觀點(diǎn)呢?通過這些問題的設(shè)計(jì)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，深入思考?！背韵滤幒髤s說：“睡一會(huì)罷……便好了。即教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)過程中去。以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。即激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開展。主備教師在集體備課的基礎(chǔ)上，對形成的初案進(jìn)一步完善、整理，形成規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成對定案的編制。集體備課效果如何，直接影響到編制的“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，集體備課總結(jié)起來有如下方面：（1）三定：集體備課做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容（集體備課內(nèi)容明確）。達(dá)標(biāo)檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。合作探究。三是展示交流生成了新的課程資源。自主學(xué)習(xí)任務(wù)展示的時(shí)機(jī)要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動(dòng)而活動(dòng)。⑴前置自學(xué)一般要在課上進(jìn)行，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問題，同時(shí)生成整理新問題。要求充分發(fā)揮集體智慧，在備課環(huán)節(jié)上花大工夫，下大力氣。按照新課程要求，我們把課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，定位在以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的終身學(xué)習(xí)能力的層次。第一篇：導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式（導(dǎo)學(xué)案講座一之5）主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室主任）時(shí)間：2012年9月28日 編者按:本人對“導(dǎo)學(xué)案講座”分為四個(gè)系列：一導(dǎo)學(xué)案綜述，二數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，三高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，四初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案。二、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”的理論依據(jù)能充分體現(xiàn)因材施教的原則。各備課組要明確分工，每周指定一名主講教師，提出主講方案（包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的確立、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)想等），其他教師在集體備課期間提出教學(xué)疑問，全組討論解決共性問題，研究制定出學(xué)生課下預(yù)習(xí)的內(nèi)容，課堂討論的內(nèi)容、課堂動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容及課后反思內(nèi)容。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。教師在學(xué)生展示交流的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點(diǎn)，以便及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生個(gè)體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師或小組長現(xiàn)場批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。（2）五備：①個(gè)人初備，形成個(gè)案。④跟蹤聽課，形成復(fù)案。（3）兩個(gè)評(píng)價(jià)：①包組領(lǐng)導(dǎo)對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，把關(guān)驗(yàn)收；②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往單一的、機(jī)械的“聽講—練習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動(dòng)展示”的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了教學(xué)模式本身所起的作用外，教師還應(yīng)該在課上或課下有意識(shí)的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、展示、傾聽、評(píng)價(jià)?；蚴怯阡羰降摹凹で楦腥尽保箮熒顒?dòng)產(chǎn)生共鳴；或是魏書生式的“氣功冥想”、“自主選擇”，提高學(xué)生的注意力；或提問，設(shè)計(jì)疑點(diǎn)啟發(fā)思維；或引用詩詞、成語、名言警句等，激發(fā)興趣，豐富知識(shí)；或用實(shí)物、音像等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲；還可以針對學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)想象，提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索原因，使課堂教學(xué)活起來。它一改過去老師單純的講、學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而發(fā)揮最大效益。指導(dǎo)中學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，實(shí)際上是教給學(xué)生開啟人類知識(shí)寶庫的鑰匙；指導(dǎo)中學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的過程，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的過程?！边@兩句句式相同，后一句卻省了一個(gè)“病”字，原因何在?它體現(xiàn)了華大媽堅(jiān)信吃下去藥“病”便沒有了。要導(dǎo)行。如在2006年全國語文教學(xué)大賽中，江蘇的周黎老師教授《病梅館記》時(shí)就十分注重在閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中有機(jī)地融進(jìn)閱讀的方法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案不僅要明確學(xué)什么，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。給學(xué)生一個(gè)自讀學(xué)習(xí)思路導(dǎo)引。在設(shè)計(jì)上要做到“四個(gè)吃透”、“四個(gè)把握”。版塊三：“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)原作者：（吉林?。╅L白縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李 升 日期 ：2012年9月17日教學(xué)目標(biāo)：以本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為突破口，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)過程為目的；以書面形式呈現(xiàn)知識(shí)流程，時(shí)刻提醒學(xué)生注意本節(jié)要解決那些問題；以教材閱讀為背景，注重實(shí)際問題的解決方法為主線設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。以此激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性。使課前課后問題的銜接、擴(kuò)展、延伸緊密結(jié)合，并構(gòu)成問題鏈。最后教師布置三類作業(yè)：一類是不限定格式、自主式的作業(yè)，如閱讀參考書的相關(guān)章節(jié)，預(yù)習(xí)或在教科書的右邊處寫的批注，作略解等；二類是有指定要求的常規(guī)書面作業(yè)，要“少而精”；三類是選作性作業(yè)，或探索性作業(yè)，或微科研小課題等。版塊四：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)化策略原作者：（湖南省）汨羅市古培中學(xué) 王昆良 來源：《湖南日報(bào)》2011年4月6日 隨著新一輪課改的穩(wěn)步推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的新穎性、科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”。二、課堂上變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，追求教學(xué)效益的最大化陶行知先生認(rèn)為“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。合作討論。組內(nèi)成員有明確的職責(zé)，學(xué)習(xí)組長要發(fā)揮好組織協(xié)調(diào)作用，教師要進(jìn)行過程調(diào)控、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。三、建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生的積極性蘇霍姆林斯基說：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。這是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。下學(xué)期教師使用時(shí)再根據(jù)自己學(xué)校的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)備課，每課時(shí)獨(dú)立一份；通常要提前一周印制完成，每課時(shí)最后10分鐘發(fā)放到學(xué)生手中，人手一份。其中，知識(shí)目標(biāo)是通過了解知識(shí)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。設(shè)計(jì)問題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。通過對這些問題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運(yùn)用知識(shí)的能力。為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。二、第二部分 ：“30+10三步六段式”的教學(xué)模式操作及注意問題學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程是按照“三步走”的程序進(jìn)行的。通過自學(xué)、實(shí)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案“質(zhì)疑”板塊及時(shí)記錄下來。⑷精講點(diǎn)撥：①分組討論，解決基本問題。ⅳ要從鼓勵(lì)學(xué)生出發(fā)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生來判斷并說明理由，要鼓勵(lì)后進(jìn)的學(xué)生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信心；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)