【正文】 這是我們評價教師能否實現(xiàn)成功教育教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。看教師是否“導(dǎo)”得得法。課堂保證四到位：教師引導(dǎo)點撥到位；學(xué)生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓(xùn)練到位。（五）、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的實施范圍及管理1．使用范圍：小學(xué)部四、五、六年級語文、數(shù)學(xué)、英語。要做到“四精”。集體備課時，要解決以下問題：（1）備課組長對下一周教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編寫、審核、油印、發(fā)放做出明確安排。（二）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)小組的建立每個學(xué)習(xí)小組以46人為宜，全班不超過10個小組，班主任將每個小組的學(xué)生編排在一起；每個小組都要選出分學(xué)科組長。就教師而言，教師要在課后總結(jié)一下自己教學(xué)中的不足和優(yōu)點以及改進的措施；就學(xué)生而言，將自己的所思、所想、所創(chuàng)與所用，甚至是教師的所教，借助于書面語言真誠、真實、真情的再現(xiàn)出來。其中教師尤其要關(guān)注“弱勢群體”，從最后一名學(xué)生抓起，不讓一個學(xué)生掉隊。在這個過程中，老師的作用主要是不斷觀察了解學(xué)生的合作情況，極力引導(dǎo)學(xué)生交流形式，在這一環(huán)節(jié)教師要體現(xiàn)四個“明確”即明確自學(xué)內(nèi)容，明確自學(xué)要求，明確自學(xué)方法，明確自學(xué)時間。下面以新授課為例，具體說明如何操作。教學(xué)活動中教師的主要職責(zé)是發(fā)揮好主導(dǎo)作用，導(dǎo)思維、方法、規(guī)律、能力、創(chuàng)新、興趣、意志、目標(biāo)、理想?，F(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)管理要求：教材目標(biāo)化、目標(biāo)問題化，問題要點化，要點練習(xí)化，練習(xí)應(yīng)用化。3.“四個環(huán)節(jié)”是指：（1）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（2）討論質(zhì)疑（3）自測互結(jié)（4）盤點得失三、推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的總體要求：課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育和課程改革的主渠道，在中小學(xué)認(rèn)真組織落實以教學(xué)為中心，以課堂為關(guān)鍵，以質(zhì)量為生命，以效率為靈魂的要求。概括起來說，這一模式主要包含五個構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點撥、自測”。如何組織課堂小組自主合作學(xué)習(xí)，用什么措施保證學(xué)習(xí)效果，用什么方法檢測學(xué)習(xí)效果、分享學(xué)習(xí)成果，如何解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，怎樣引導(dǎo)，怎樣啟發(fā)，哪些需要講授；小結(jié)課堂，怎樣檢測學(xué)習(xí)效果，怎樣評價學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及思想、思維發(fā)展；如何布置新的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點，難點。結(jié)論放手讓學(xué)生歸納總結(jié)并表述。課堂學(xué)習(xí)時可以在導(dǎo)學(xué)案空白處適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。課后拓展延伸：這一部分要立足于課內(nèi)和課外相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，拓展延伸題可以利用自習(xí)時間完成或留作家庭作業(yè)，第二天上交。自學(xué)導(dǎo)學(xué)：自學(xué)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計，要使教材內(nèi)容問題化、具體化，具有引導(dǎo)性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性?！皩?dǎo)學(xué)案”其實就是把教材上復(fù)雜、抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡單的、具體的問題，它能引領(lǐng)學(xué)生通過讀教材尋找方法，關(guān)鍵在“導(dǎo)”上，如果沒有“導(dǎo)”作用的“導(dǎo)學(xué)案”，那和復(fù)習(xí)提綱沒什么區(qū)別。導(dǎo)學(xué)案其實就是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的一個腳本，故又可稱為“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導(dǎo)，強化課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，注意傾聽學(xué)生的想法，碰到問題要與學(xué)生商量著進行，并根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，從而在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志。誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“舍近求遠(yuǎn)”學(xué)案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高。但事實上，我們很多老師在編寫學(xué)案的時候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”，試想，這樣的學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？誤區(qū)二：學(xué)案編寫的作業(yè)化 從性質(zhì)上來看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段?？傊?，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至教師教學(xué)中存在的問題并提出質(zhì)疑。如氯水的成份的探究是本節(jié)的重難點，教師要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生歸納，從而形成氯氣化學(xué)性質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)。B：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，用實驗方法驗證新制氯水的成分。教師要利用各種方法，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、媒體導(dǎo)入等，把學(xué)生引入問題中來。同時教師要對學(xué)習(xí)方法進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時間，以提高效率；劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，并在學(xué)案的“疑問區(qū)”記下尚存的疑問，或在教師博客上發(fā)布日志；等等?！坝行ьA(yù)習(xí)——精講互動——及時訓(xùn)練”是一個有機的整體，整個過程體現(xiàn)的是以自主學(xué)習(xí)為主體，以具體指導(dǎo)為主導(dǎo)的雙線式運行機制。及時訓(xùn)練是在前面二個步驟上進行的，是根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律提出的，及時訓(xùn)練就是及時鞏固所學(xué)的知識，盡可能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握知識。教師要把握好學(xué)情，把“導(dǎo)”的工夫用在刀刃上，力求解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，突破難點。二、“精講互動”精講互動是建立在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是有效預(yù)習(xí)的繼續(xù)和升華，是解惑釋疑，突破重難點的重要階段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這也為下一步驟“師生互動”提供教學(xué)資源。學(xué)生知曉否是次要的，只要授課者對此有所把握，情感也就自然滲透到其中了，所謂“教育即影響”也就是這個理兒。原因是，學(xué)生根本不明白預(yù)習(xí)什么？怎么樣預(yù)習(xí)？達到什么程度？我們認(rèn)為：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要方面。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動。：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。（3）合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個別指導(dǎo)的合作小組或個體，點撥講解的起點、內(nèi)容。⑤教后反思，形成補案。②集體研討，形成初案。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學(xué)中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學(xué)生獨立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。學(xué)生自己能學(xué)會的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會的，都不需要講。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決?！皩?dǎo)學(xué)案”整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時等問題。（5）當(dāng)堂達標(biāo)，遷移訓(xùn)練——檢查學(xué)生是否真正理解達標(biāo)練習(xí)要限時限量，獨立完成。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成、有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點燃學(xué)生思維的火花，并促進學(xué)生理性認(rèn)識的發(fā)展。（4）“三案”的10項基本內(nèi)容三案應(yīng)包括：三維教學(xué)目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀）、知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、學(xué)法與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)引、情景創(chuàng)設(shè)引入、問題或方法自主探究與討論、知識升華提煉與示范、課堂練習(xí)與反饋、教師個性鏈接（學(xué)生課堂筆記）、教師教學(xué)后記（學(xué)生學(xué)后反思）。（1）“三案”的結(jié)構(gòu)體系三案應(yīng)充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，形成一個完整的學(xué)習(xí)鏈條，凸顯有效性的課堂改革理念。要組建學(xué)習(xí)小組，通過交流與合作，提高課堂教學(xué)的整體效率。（2）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為“三環(huán)”（自學(xué)、交流、反饋）“六步”（重申目標(biāo)、分配任務(wù)、合作探究、展示點評、當(dāng)堂檢測、總結(jié)拓展）。（3）教學(xué)載體采用“三案”：教案（教師依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，對教材作二度創(chuàng)作后編寫的教學(xué)設(shè)計方案）、學(xué)案（學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動方案）、練案（相當(dāng)于傳統(tǒng)的作業(yè)卷），三案統(tǒng)一在一份文本上。練習(xí)是將知識運用于實踐的最好途徑，是學(xué)生進行信息轉(zhuǎn)換的過程，也最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。三案主要包括四大部分：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂研討助學(xué)——課內(nèi)訓(xùn)練固學(xué)——課后反思再學(xué)。3．怎樣使用三案三案是師生教與學(xué)的載體、是學(xué)習(xí)的路線圖、是導(dǎo)向知識彼岸的航標(biāo)，正確使用好三案是落實學(xué)生主體地位，提高課堂效率的根本保證。（3）自主探究，合作交流——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者在目標(biāo)的引領(lǐng)下，在認(rèn)知沖突的激發(fā)下，教師要把學(xué)生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑的主動學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行活動。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正，進行效果回授，有必要時補充補償練習(xí)。導(dǎo)學(xué)案編寫原則：①主體性（確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體）；②導(dǎo)學(xué)性（具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用）；③探究性（盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容）；④層次性（關(guān)照不同層次學(xué)生的不同要求）；⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識）。鼓勵學(xué)生通過圈點標(biāo)記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導(dǎo)自學(xué)，同時根據(jù)掌握的自學(xué)情況進行二次備課。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導(dǎo)。四是展示能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點，以此作為教學(xué)的依據(jù)，這也是教學(xué)成功的基本保證。教師適時點撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識能力體系。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容等不同情況，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行取舍。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設(shè)計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認(rèn)真聽講、及時記錄的基礎(chǔ)上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標(biāo)的制定、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、過程的設(shè)計等，調(diào)整到最佳程度，形成“初案”。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。（4）達標(biāo)拓展階段：教師要預(yù)設(shè)不同學(xué)生的不同達標(biāo)度、達標(biāo)反饋的方法、個別指導(dǎo)幫扶的對象，評價激勵的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。我們認(rèn)為，這種借助于學(xué)案進行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些高級知識，學(xué)案中設(shè)計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，教師的教學(xué)活動實際上都是為了學(xué)生提供一種促進知識學(xué)習(xí)和運用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。有效的預(yù)習(xí)一定能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。其次是預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定。特別注意的是設(shè)計的問題不易過多且要靈活?！熬v互動”，從字面上理解“精講”即教師對學(xué)生在整個預(yù)習(xí)過程中遇到的全局性困惑進行精要點撥和引導(dǎo)。大膽解放學(xué)生，多種形式展示學(xué)生的個性思維，把教學(xué)的層次推向更高，確保每一個學(xué)生都能進步，讓所有學(xué)生都能夠感到自己在學(xué)習(xí)中成長的快樂。訓(xùn)練的方式要根據(jù)學(xué)科的特點靈活進行，比如：文科的可能是背誦、聽寫、寫片斷、測驗等。該程序的提出更多的是理論上的設(shè)想，在具體的操作過程還需進一步驗證，以期其日臻完善。總之，教師就是要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。如在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者一開始就讓學(xué)生做Cl2的毒性與漂白性的實驗：把課前自己準(zhǔn)備好的活蚱蜢與鮮花瓣一同放入集氣瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集氣瓶，不一會兒，就見到蚱蜢死去，花瓣褪色。C：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，依照學(xué)案提示所給的方法，用實驗方法驗證新制氯水的成分。4．自我評價，拓展延伸教師可采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓(xùn)練。提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論。同時，也創(chuàng)設(shè)了富有生機和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的熱情參與基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂教學(xué)的誤區(qū)教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做