【正文】 （1）高效導學案——271高效課堂的“路線圖”。把班級所有的管理都放給學生，還有學校所有的管理放給學生，讓學生在改變過程當中感悟，在感悟當中成長。（4）展示點評，總結升華1）B層C層展示，A層點評、拓展，組組展示、多人展示，便于評價。階段二：高效課堂（1）每個學習小組針對預習發(fā)現(xiàn)的問題，確定討論目標，自主合作，探究解疑；（2）在討論展示中，小組長隨時關注成員對預習中遇到問題的解決和整個學習過程。一、不惟模式唯高效，打造“271高效課堂” 1.“271高效課堂”的內涵（1）學習內容方面： 20%的知識——自學能會 70%的知識——合作學會 10%的知識——老師教會（2）學生組成方面： 20%學生——特優(yōu)生70%學生——優(yōu)秀生 10%學生——待優(yōu)生（3）影響學生學習成績的因素： 20% 的因素——智商 70% 的因素——情商10%的因素 ——行商（4）271課堂模式的時間分配：20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、激勵、點撥。今天，李莫然同學雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。多次參加學校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。對于一名一線教師而言，備好課，上好課，評好課，命好題，育好人是我們的工作領域。所以學案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重學生的負擔。做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規(guī)律，學科信息要準確，問題的針對性要強。導學案的科學使用精心設計的導學案能否充分發(fā)揮作用，關鍵看能否用好導學案。學情調查是起點 在傳統(tǒng)教學中，教師幾乎不研究學生，不研究學情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導致教與學的嚴重脫節(jié)，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。在導學案的設計過程中如何才能利用好教材呢？首先解決的不是鉆研教材、深挖教材的問題，而是在新課改理念指導下，對教材觀的重新審視和定位。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本，它是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習設計的產物，被形象的比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”、“指南針”。三是面對多元化的改革主張和教學模式，一些教師“等”“靠”思想嚴重，“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱，不能主動地在教育理論指導下對課堂教學改革作更多更深入的思考，更多的卻是對現(xiàn)有評價手段的埋怨。課堂生動熱烈，學生積極參與，作業(yè)質量明顯提高，成績不斷地攀升。三、梳理歸納，總結反思在學生自學、討論交流的基礎上，教師務必要引導學生把預習內容，課上討論的問題進行有序的歸納整理，讓學生形成清晰的知識體系，總結自己的收獲，同時反思自己的不足，及時查漏補缺。首先研究討論預習的問題，同時鼓勵學生生發(fā)新的問題，適時抓住學生有價值的問題，并以此為契機，深入文本解讀。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。關鍵詞：高中語文 自主學習學案導學素質教育是社會發(fā)展的需要，“以人為本”和終身學習的觀念深入人心，提高人的素質，弘揚人的主體性，關注教學中學生的主體地位與主體作用已成為眾多研究者關注的問題。“實施學案導學教學模式，構建高效課堂”為鶴山一中的發(fā)展注入活力?！跋葘W后導，問題評價”使自主學習、合作學習、探究學習落到了實處。“有效教學是組與組之間的競爭，同學與同學之間的競爭。導學形式的多樣化會更有利于導學效益的最大化。是指教師一定要克服那種因不信任學生而產生的滿堂言現(xiàn)象。教師的導學要適時。問題生成時，哪些問題學生能談到，哪些問題學生想不到，哪些問題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。所以，我們在課堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。經(jīng)過一段時間的實踐驗證后，再次召開經(jīng)驗交流會，讓老師們暢談自己的感悟和新的認識，他們言有所向，言而有理?！皩W案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學過程中，教師通過認真研讀課程標準和教材，充分了解學生的基礎上，由教師設計的供學生課前預習、課內導學和課后復習使用的課例學習材料。“361”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設計備；“6”指抓住六點:切入點、預習點、重難點、生成點、訓練點、拓展點；“1”指形成一份導學案。要求班主任將小組建設納入班級常規(guī)管理，平時的思想、行為、學習狀態(tài)等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。通過深入思考和調研，我們認為“學案導學”教學模式是一個很好的抓手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學的低效甚至無效。三、“學案導學”教學實施過程：（一）建設學習小組，抓高效課堂的靈魂高效課堂合作學習的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。每周要求每個班級利用周五主題班會的時間，綜合小組量化評價以及各科教師的意見，評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長等。這樣輪流將下周要上課的內容全部完成。如：自主預習課上，根據(jù)學情，教師要善于去粗取精的進行導學；在學生展示中，教師要正確判斷、彌漏補缺的進行導學；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導學等。因為生進師退，教師可以很輕松了，準備的充不充分無關緊要了，這個想法是極端錯誤的。目標之燈要永遠亮在教師心中。只有這樣，才能更巧妙的實現(xiàn)去粗取精，彌補缺漏的智慧性導學。是指學生能說的教師不說，學生不會說而通過教師的點引能說出的教師只點不說，只有那些學生自己不能、不會說的，即使引導也說不出的，教師再說。語言是教師導學的主要形式，在極為有限的學習時間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現(xiàn)高智慧的“導”，對教師導學用語的要求就格外嚴格，語言的凝練化要求教師的導學語既要精準無誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠。“學生是學習和發(fā)展的主體”，我們要讓學生在課堂上能積極主動地發(fā)展，在解決問題中學習。隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學的奇妙變化。二是學生變得愛學樂學，自主學習能力提高了。自主預習的多，大膽質疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強接受的少。因而轉變學生的學習方式成為新課程改革的基本要求。學案具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。下面就從我自己設計的一個語文常規(guī)課《歸去來兮辭》的學案案例，來談“學案導學”對減負增效的作用：一、指導預習，自主學習在學案中我為學生提供了“學習目標”“背景資料”、“學習重點、難點”等幾個內容，學習新課文，如果不能充分預知，預習，預謀，怎能知己知彼、有效將之“攻克”呢？這一環(huán)節(jié)我要求學生預習時根據(jù)學案“整體感知”的要求先有感情地朗讀課文，再依據(jù)辭賦的特點畫出韻腳，并依據(jù)韻腳和文章的內容把文章劃分為三部分，簡單概括各部分的內容，并思考“作者在序文中交代了出仕辭官的原因經(jīng)過，你能說出幾點來嗎？”“陶淵明下這 個決定內心有怎樣的掙扎，做了決定后心情是怎樣的？試著加以概括、說明”。所以這個環(huán)節(jié)把握的成功與否就看教師備課是否充分，知識儲備是否豐厚，教學是否機智。其次再根據(jù)文本和學生實際進行更廣闊的拓展，引進課外資源，引入生活源泉，讓思維之溪潺潺流淌。二是教師不能準確理解和把握新的課程結構和教材體系。二、導學案教學模式的特點所謂“學案導學”就是教師根據(jù)學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。它明確規(guī)定了實施建議，同時提供了典型案例，便于使用者準確理解標準，減少課標實施過程中的落差。另外，過去對教材的研究往往局限于鉆研一本教科書，而現(xiàn)在是放在整個課程的背景下來把握教材。所以在導學案的設計過程中一定要注意體現(xiàn)學習過程的方式方法指導，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。問題化原則將教材中的知識點、德育點隱入創(chuàng)設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。層次化、遞進性原則導學案的設計，要體現(xiàn)教師