【正文】 （1）高效導(dǎo)學(xué)案——271高效課堂的“路線圖”。把班級所有的管理都放給學(xué)生，還有學(xué)校所有的管理放給學(xué)生，讓學(xué)生在改變過程當(dāng)中感悟，在感悟當(dāng)中成長。（4）展示點評，總結(jié)升華1）B層C層展示，A層點評、拓展，組組展示、多人展示，便于評價。階段二：高效課堂（1）每個學(xué)習(xí)小組針對預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題，確定討論目標，自主合作，探究解疑；（2）在討論展示中，小組長隨時關(guān)注成員對預(yù)習(xí)中遇到問題的解決和整個學(xué)習(xí)過程。一、不惟模式唯高效，打造“271高效課堂” 1.“271高效課堂”的內(nèi)涵（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面： 20%的知識——自學(xué)能會 70%的知識——合作學(xué)會 10%的知識——老師教會（2）學(xué)生組成方面： 20%學(xué)生——特優(yōu)生70%學(xué)生——優(yōu)秀生 10%學(xué)生——待優(yōu)生（3）影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素： 20% 的因素——智商 70% 的因素——情商10%的因素 ——行商（4）271課堂模式的時間分配：20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學(xué)習(xí)目標，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)、激勵、點撥。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。對于一名一線教師而言，備好課，上好課，評好課，命好題，育好人是我們的工作領(lǐng)域。所以學(xué)案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊”，從而加重學(xué)生的負擔(dān)。做到這一點，教師必須對自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識狀況有一個清楚的了解。問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個性和認知規(guī)律，學(xué)科信息要準確，問題的針對性要強。導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)使用精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案能否充分發(fā)揮作用，關(guān)鍵看能否用好導(dǎo)學(xué)案。學(xué)情調(diào)查是起點 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師幾乎不研究學(xué)生，不研究學(xué)情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導(dǎo)致教與學(xué)的嚴重脫節(jié)，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中如何才能利用好教材呢？首先解決的不是鉆研教材、深挖教材的問題，而是在新課改理念指導(dǎo)下，對教材觀的重新審視和定位。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進行學(xué)習(xí)設(shè)計的產(chǎn)物，被形象的比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”。三是面對多元化的改革主張和教學(xué)模式，一些教師“等”“靠”思想嚴重，“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱，不能主動地在教育理論指導(dǎo)下對課堂教學(xué)改革作更多更深入的思考，更多的卻是對現(xiàn)有評價手段的埋怨。課堂生動熱烈，學(xué)生積極參與，作業(yè)質(zhì)量明顯提高，成績不斷地攀升。三、梳理歸納，總結(jié)反思在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)內(nèi)容，課上討論的問題進行有序的歸納整理，讓學(xué)生形成清晰的知識體系，總結(jié)自己的收獲，同時反思自己的不足，及時查漏補缺。首先研究討論預(yù)習(xí)的問題，同時鼓勵學(xué)生生發(fā)新的問題，適時抓住學(xué)生有價值的問題，并以此為契機，深入文本解讀。教師的教學(xué)實際上就是保證和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和知識體系的建構(gòu)。關(guān)鍵詞：高中語文 自主學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)素質(zhì)教育是社會發(fā)展的需要，“以人為本”和終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心，提高人的素質(zhì)，弘揚人的主體性，關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的主體地位與主體作用已成為眾多研究者關(guān)注的問題?！皩嵤W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為鶴山一中的發(fā)展注入活力?！跋葘W(xué)后導(dǎo)，問題評價”使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)落到了實處?！坝行Ы虒W(xué)是組與組之間的競爭，同學(xué)與同學(xué)之間的競爭。導(dǎo)學(xué)形式的多樣化會更有利于導(dǎo)學(xué)效益的最大化。是指教師一定要克服那種因不信任學(xué)生而產(chǎn)生的滿堂言現(xiàn)象。教師的導(dǎo)學(xué)要適時。問題生成時，哪些問題學(xué)生能談到，哪些問題學(xué)生想不到，哪些問題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。所以，我們在課堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。經(jīng)過一段時間的實踐驗證后，再次召開經(jīng)驗交流會，讓老師們暢談自己的感悟和新的認識，他們言有所向，言而有理?！皩W(xué)案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學(xué)過程中，教師通過認真研讀課程標準和教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用的課例學(xué)習(xí)材料。“361”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設(shè)計備；“6”指抓住六點:切入點、預(yù)習(xí)點、重難點、生成點、訓(xùn)練點、拓展點；“1”指形成一份導(dǎo)學(xué)案。要求班主任將小組建設(shè)納入班級常規(guī)管理，平時的思想、行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。通過深入思考和調(diào)研，我們認為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一個很好的抓手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無效。三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實施過程：（一）建設(shè)學(xué)習(xí)小組，抓高效課堂的靈魂高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。每周要求每個班級利用周五主題班會的時間，綜合小組量化評價以及各科教師的意見，評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長等。這樣輪流將下周要上課的內(nèi)容全部完成。如：自主預(yù)習(xí)課上，根據(jù)學(xué)情，教師要善于去粗取精的進行導(dǎo)學(xué)；在學(xué)生展示中，教師要正確判斷、彌漏補缺的進行導(dǎo)學(xué)；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導(dǎo)學(xué)等。因為生進師退，教師可以很輕松了，準備的充不充分無關(guān)緊要了，這個想法是極端錯誤的。目標之燈要永遠亮在教師心中。只有這樣，才能更巧妙的實現(xiàn)去粗取精，彌補缺漏的智慧性導(dǎo)學(xué)。是指學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生不會說而通過教師的點引能說出的教師只點不說，只有那些學(xué)生自己不能、不會說的，即使引導(dǎo)也說不出的，教師再說。語言是教師導(dǎo)學(xué)的主要形式，在極為有限的學(xué)習(xí)時間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現(xiàn)高智慧的“導(dǎo)”，對教師導(dǎo)學(xué)用語的要求就格外嚴格，語言的凝練化要求教師的導(dǎo)學(xué)語既要精準無誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我們要讓學(xué)生在課堂上能積極主動地發(fā)展，在解決問題中學(xué)習(xí)。隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學(xué)的奇妙變化。二是學(xué)生變得愛學(xué)樂學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力提高了。自主預(yù)習(xí)的多，大膽質(zhì)疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強接受的少。因而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為新課程改革的基本要求。學(xué)案具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。下面就從我自己設(shè)計的一個語文常規(guī)課《歸去來兮辭》的學(xué)案案例，來談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對減負增效的作用：一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)在學(xué)案中我為學(xué)生提供了“學(xué)習(xí)目標”“背景資料”、“學(xué)習(xí)重點、難點”等幾個內(nèi)容，學(xué)習(xí)新課文，如果不能充分預(yù)知，預(yù)習(xí)，預(yù)謀，怎能知己知彼、有效將之“攻克”呢？這一環(huán)節(jié)我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時根據(jù)學(xué)案“整體感知”的要求先有感情地朗讀課文，再依據(jù)辭賦的特點畫出韻腳，并依據(jù)韻腳和文章的內(nèi)容把文章劃分為三部分，簡單概括各部分的內(nèi)容，并思考“作者在序文中交代了出仕辭官的原因經(jīng)過，你能說出幾點來嗎？”“陶淵明下這 個決定內(nèi)心有怎樣的掙扎，做了決定后心情是怎樣的？試著加以概括、說明”。所以這個環(huán)節(jié)把握的成功與否就看教師備課是否充分，知識儲備是否豐厚，教學(xué)是否機智。其次再根據(jù)文本和學(xué)生實際進行更廣闊的拓展，引進課外資源，引入生活源泉，讓思維之溪潺潺流淌。二是教師不能準確理解和把握新的課程結(jié)構(gòu)和教材體系。二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的特點所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實際，以課標、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計的教學(xué)活動方案。它明確規(guī)定了實施建議，同時提供了典型案例，便于使用者準確理解標準，減少課標實施過程中的落差。另外，過去對教材的研究往往局限于鉆研一本教科書，而現(xiàn)在是放在整個課程的背景下來把握教材。所以在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中一定要注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方式方法指導(dǎo)，改變過去單一被動、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，而重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。問題化原則將教材中的知識點、德育點隱入創(chuàng)設(shè)的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。層次化、遞進性原則導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要體現(xiàn)教師