【正文】 地動腦思考、動手操作，一個個問題在學(xué)生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生課前熟讀課本后，利用導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)進(jìn)行扎實有效的課前預(yù)習(xí)，并能質(zhì)疑問難，嘗試提出問題，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動自覺學(xué)習(xí)，提高了課前預(yù)習(xí)的有效性，學(xué)生變得更愛學(xué)習(xí)了，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。教師不再是課堂的主宰，學(xué)生不再是被動接受知識的容器；課堂上再也不見林立的小手，多的是爭先恐后發(fā)表見解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動的神采。須做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。教師的導(dǎo)學(xué)除了用語言，還可以通過手勢、口形、表情、板書等形式呈現(xiàn)。另外，在導(dǎo)學(xué)中，一定要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)防多而濫，泛而空。，做到“三適”。心中有學(xué)生，就是必須依據(jù)自己的學(xué)生實際去設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，要關(guān)注到優(yōu)、中、差不同層面的學(xué)生的個體差異，題目設(shè)置要有梯度。事實上，新的課堂對教師的要求更高了。然后從不同的角度入手，來研究教師課堂導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)。主備人應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上記下修改意見。一月一評比，學(xué)校為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組進(jìn)行獎勵，為小組活動拍照，并附上教師和同學(xué)的頒獎詞和自己的獲獎感言進(jìn)行展示。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分小組，小組成員進(jìn)行科學(xué)合理的分工，制定小組互助學(xué)習(xí)的規(guī)則，在組內(nèi)開展“不掉隊”活動，在組間開展“瞄準(zhǔn)對手”活動。因此，我們必須要把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。，實行小組捆綁式評價。（二）構(gòu)建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢 “361”備課模式著力推行“361”備課式，立足課堂教學(xué)，走自主、合作、高效之路。（4）完善“學(xué)案”：集體備課研討結(jié)束后，老師們根據(jù)主備人的導(dǎo)學(xué)案和修改意見，根據(jù)自己的教學(xué)需要各自將導(dǎo)學(xué)案修改完整。從導(dǎo)學(xué)的語言、時機(jī)、程度等多個方面進(jìn)行專項研究。因為學(xué)生主體作用的強(qiáng)化，將教師的主動教變成了被動導(dǎo)，教師被學(xué)生“牽著鼻子走”。對于設(shè)置的問題，哪一類學(xué)生能解決，解決到什么程度；哪一類學(xué)生不能解決，困難有多大，教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)時心中有90%的底。在新的教學(xué)模式下，教師要始終以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行科學(xué)而智慧的點引，把握導(dǎo)學(xué)的最佳時機(jī)，適時、適度和適量的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教師的導(dǎo)學(xué)要適量。學(xué)生展示中，教師的導(dǎo)學(xué)還可用專心聆聽、點頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語來呈現(xiàn)。從而讓學(xué)生在課堂上真正地“動”起來。一是學(xué)生變得大膽自信，合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了。三是學(xué)生變得會學(xué)善學(xué)，語言、思維能力得到了提高。課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲，并將課內(nèi)知識拓展到了課外。本論文的主要目的是針對當(dāng)前高中生自主學(xué)習(xí)能力有待提高的現(xiàn)狀，尋找在高中語文教學(xué)中實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實踐的途徑，通過語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。采用這種模式，使知識 必須通過學(xué)生主動、積極的建構(gòu)來獲得。二、討論交流，突破難點在課堂上有了第一部分的“整體感知”的基礎(chǔ)，學(xué)生逐漸深入第二部分重點賞析，突破難點。一 4 堂課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動參與，積極探索，這就是最大限度地提高了課堂教學(xué)效率?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”符合素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“以人為本”“終身學(xué)習(xí)”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師起引導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)效益自然預(yù)習(xí)有章法，授課有依托，備課更充分，導(dǎo)學(xué)更有效。面對變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒有變，因此，在教學(xué)過程中總是捉襟見肘，處處被動，甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的教學(xué)行為。說得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點難點、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無謂的“枝蔓”，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。用好教材促發(fā)展在新課改理念的指導(dǎo)之下，新教材與舊教材相比，在內(nèi)涵和外延上都有了質(zhì)的不同。因此教師要在教材使用上把握好”四度“即：深度、廣度、梯度和角度。集智備課作保證導(dǎo)學(xué)案設(shè)計當(dāng)然可以由個人獨立來完成，但作為一個高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，發(fā)揮集體的智慧是明智之舉。在問題的解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。課前抽查批閱、二次備課，課中關(guān)注學(xué)情動態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程，課后批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學(xué)到天文知識，她都讀得津津有味。她更是同學(xué)們的好伙伴，同學(xué)們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題?！咝дn堂是教育本質(zhì)的回歸。（3）小組長做好組織管理，確保每個成員充分預(yù)習(xí)，并找出需要課堂討論的問題。2）學(xué)習(xí)小組長組織小組的每一個成員積極參與，討論將要展示的內(nèi)容，討論自學(xué)中遇到的困惑；老師也要深入小組參與學(xué)生討論，及時發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程。二、三路并進(jìn)，重建課堂，讓因材施教落地生根“三力”建設(shè)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、自主管理力和自主生活力的建設(shè)。1.“兩案”并舉，鋪就高效快車道◆導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，重在“導(dǎo)”字，解決“會學(xué)”的問題；◆訓(xùn)練學(xué)案是學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固提升的載體，立足實然目標(biāo)，解決“學(xué)會”的問題；◆導(dǎo)學(xué)案是基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)案檢測導(dǎo)學(xué)案制定的科學(xué)性和有效性，兩案并舉，相為呼應(yīng)，讓高效貫穿于學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案不是訓(xùn)練學(xué)案，是引導(dǎo)學(xué)生讀書、體會、思考、與生活實際掛鉤的路線圖。每個班級里都有“三駕馬車”。2）展示的內(nèi)容可以分為：四點：重點、難點、易錯點、聯(lián)想點。課堂結(jié)束，小組長對每個成員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗收、總結(jié)、打分排隊。70%（約30分鐘）——（學(xué)生）分組合作，展示點評，質(zhì)疑拓展。第五篇：271高效課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)案例271高效課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)案例◆教育觀——教育即成長，教育即解放——教育就是對人的成全，培養(yǎng)完整的人 ——教育是“育人”而不僅是“教書”——教育就是一個不完美的人帶領(lǐng)一群不完美的人走向完美的過程 ◆教學(xué)觀——教為不教,學(xué)為成長 ——教學(xué)就是導(dǎo)學(xué)做三位一體 ——教學(xué)即引領(lǐng)，教為學(xué)服務(wù)——義無反顧地把發(fā)展的主動權(quán)放給學(xué)生，實現(xiàn)生教生，生幫生，生考生，生評生，在生生互動中享受學(xué)習(xí)的快樂 ◆考試觀 ——考試無處不在——考試本身沒有問題，問題在于考什么和怎樣考 ——考試是通過知識考人品——好成績是全面實施素質(zhì)教育的必然結(jié)果課堂是教育教學(xué)的主陣地，是素質(zhì)教育的“牛鼻子”，沒有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點水。當(dāng)今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗?！敖虝灰?，育人更難”但既然我們選擇了這份職業(yè)，就要把它做好，漫漫長路其修遠(yuǎn)兮，希望在未來的教育教學(xué)之路上我們都能拼搏出屬于自己的一片藍(lán)天。誤區(qū)三：學(xué)案編寫的共性化學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。五、學(xué)案編寫的誤區(qū) 誤區(qū)一：學(xué)案編寫教案化教案的著眼點在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。設(shè)置的問題既有利于扎扎實實打好基礎(chǔ)又有利于加強(qiáng)知識的拓展，強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師首先要做好學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的常識指導(dǎo)，其次在使用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的過程中，要針對導(dǎo)學(xué)案在課前、課中、課后是何發(fā)揮作用的，做好過程性指導(dǎo)。高效課堂教學(xué)定位在“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”。一要確立課程意識，教師要明白現(xiàn)在的教材已經(jīng)不是唯一的課程資源，教師才是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也稱為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是以學(xué)案為手段、導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為