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“121導(dǎo)學(xué)案”高效課堂教學(xué)模式實(shí)施方案(大全)-預(yù)覽頁

2024-11-05 06:16 上一頁面

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【正文】 根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題,然后學(xué)生獨(dú)立思考、合作小組討論,在班內(nèi)交流。達(dá)標(biāo)檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度,能體現(xiàn)知識能力重點(diǎn),以供不同層次的學(xué)生選擇使用。這五個(gè)環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn),也可以在一個(gè)課題的教學(xué)中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。(2)五備:①個(gè)人初備,形成個(gè)案。②集體研討,形成初案。④跟蹤聽課,形成復(fù)案。⑤教后反思,形成補(bǔ)案。(3)兩個(gè)評價(jià)①包組領(lǐng)導(dǎo)對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行質(zhì)量評價(jià),把關(guān)驗(yàn)收;②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場跟蹤集體備課,對集體備課中教師的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)。(3)合作探究階段:教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達(dá)到的深度;集體或個(gè)別指導(dǎo)的合作小組或個(gè)體,點(diǎn)撥講解的起點(diǎn)、內(nèi)容。(2)教會學(xué)生傾聽:一方面,既要會傾聽教師的課堂講解,又要會傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言;另一方面,既要聽得進(jìn),聽清楚,聽完整,又要聽得懂,聽出實(shí)質(zhì),聽出問題。第三篇:學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制,而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中,因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的,要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。:質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課,目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動,帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。:示范—嘗試—評價(jià)—作業(yè)技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué),特別適合于理科課程的教學(xué)。在這種教學(xué)模式中,學(xué)案通常以問題為核心來進(jìn)行組織,教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動。該方案從充分發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性出發(fā),從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,開發(fā)人的潛能出發(fā),提出一個(gè)基本教學(xué)程序;即“有效預(yù)習(xí)——精講互動——及時(shí)訓(xùn)練”。原因是,學(xué)生根本不明白預(yù)習(xí)什么?怎么樣預(yù)習(xí)?達(dá)到什么程度?我們認(rèn)為:預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。一是要具體,不能抽象,以學(xué)生一看就明白為度。學(xué)生知曉否是次要的,只要授課者對此有所把握,情感也就自然滲透到其中了,所謂“教育即影響”也就是這個(gè)理兒。這既是“導(dǎo)學(xué)”的一個(gè)重要體現(xiàn)所在,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面,唯長期辛苦的訓(xùn)練,才能成為使然,因?yàn)椤皩W(xué)會學(xué)習(xí)”即掌握學(xué)習(xí)的方法是現(xiàn)在和將來的人必須具備的素質(zhì)。這也為下一步驟“師生互動”提供教學(xué)資源。學(xué)科不同,設(shè)計(jì)的內(nèi)容也應(yīng)各異。二、“精講互動”精講互動是建立在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的,是有效預(yù)習(xí)的繼續(xù)和升華,是解惑釋疑,突破重難點(diǎn)的重要階段,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,樹立學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)步驟中,對于一個(gè)或幾個(gè)問題,一定做好分工。教師要把握好學(xué)情,把“導(dǎo)”的工夫用在刀刃上,力求解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑,突破難點(diǎn)。所有的互動都應(yīng)是任務(wù)明確,方法具體,分工合理的。及時(shí)訓(xùn)練是在前面二個(gè)步驟上進(jìn)行的,是根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律提出的,及時(shí)訓(xùn)練就是及時(shí)鞏固所學(xué)的知識,盡可能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識。訓(xùn)練的密度一般由學(xué)習(xí)內(nèi)容決定,不一定每節(jié)課都要進(jìn)行訓(xùn)練,但學(xué)習(xí)完某一部分內(nèi)容(或某個(gè)專題)一定要訓(xùn)練,這也是評價(jià)小組學(xué)習(xí)的重要方面?!坝行ьA(yù)習(xí)——精講互動——及時(shí)訓(xùn)練”是一個(gè)有機(jī)的整體,整個(gè)過程體現(xiàn)的是以自主學(xué)習(xí)為主體,以具體指導(dǎo)為主導(dǎo)的雙線式運(yùn)行機(jī)制。經(jīng)過一年的努力,取得較大進(jìn)展。同時(shí)教師要對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如要控制自己的預(yù)習(xí)時(shí)間,以提高效率;劃出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容;帶著學(xué)案上的問題看書,并在學(xué)案的“疑問區(qū)”記下尚存的疑問,或在教師博客上發(fā)布日志;等等。2. 上網(wǎng)查詢有關(guān)氯氣中毒、氯氣泄漏的事件,整理發(fā)布在博客上。教師要利用各種方法,如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、媒體導(dǎo)入等,把學(xué)生引入問題中來。對于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識,可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。B:根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒,用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證新制氯水的成分。3.歸納整理,形成網(wǎng)絡(luò)高中化學(xué)(蘇教版)新教材完全打破了原有的知識體系,但“形散而神不散”,《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容就是按照探究氯水的成份這條主線來編排的。如氯水的成份的探究是本節(jié)的重難點(diǎn),教師要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生歸納,從而形成氯氣化學(xué)性質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)。一方面,學(xué)生可對本堂課知識點(diǎn)的掌握程度做一個(gè)自我的評價(jià),或?qū)ψ詫W(xué)過程中遇到的許多新問題,提出各種不同的思考。發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至教師教學(xué)中存在的問題并提出質(zhì)疑。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂結(jié)構(gòu)流程圖(以《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)為例)三、幾點(diǎn)思考與感悟1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助是無疑的??傊皩?dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題,使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。但在學(xué)案編寫及運(yùn)用于課堂實(shí)踐的過程中,發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的地方,現(xiàn)把主要的偏差加以羅列如下,以引起各位同行的重視。但事實(shí)上,我們很多老師在編寫學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響,把教案的條框詳細(xì)化,就變成了所謂的“學(xué)案”,試想,這樣的學(xué)案,怎能擺脫“教授化”的影子,怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想?誤區(qū)二:學(xué)案編寫的作業(yè)化 從性質(zhì)上來看,學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段,而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。誤區(qū)三:學(xué)案編寫的共性化學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘,要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn),中等生看到激勵,學(xué)困生看到鼓勵。誤區(qū)四:學(xué)案編寫的“舍近求遠(yuǎn)”學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則,問題的設(shè)計(jì)要有梯度,由淺入深,由易到難,學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)案要由學(xué)科組集體編寫,要充分發(fā)揮集體備課的作用,在編制之前學(xué)科組所有成員集體討論,每節(jié)由一人主筆,其他人提供意見和建議,使用時(shí),由最早使用的教師再反饋意見。注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇,注意傾聽學(xué)生的想法,碰到問題要與學(xué)生商量著進(jìn)行,并根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案,從而在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的意志。誤區(qū)三:重學(xué)生的“學(xué)”,輕教師的“導(dǎo)”有些人認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué),課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”,該講的也不講,該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”,結(jié)果不光效率低,更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞,學(xué)生不會的還是不會,“生米做成了夾生飯”。教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場”和“主動撤離”,以學(xué)生的“學(xué)”為核心,突出學(xué)生在獲得知識過程中主體地位的同時(shí),加以適時(shí)的引導(dǎo),強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動性,提高課堂教學(xué)效率。三、結(jié)束語“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題,使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。導(dǎo)學(xué)案其實(shí)就是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的一個(gè)腳本,故又可稱為“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”。角色不同:教學(xué)案—教師自導(dǎo)自演,學(xué)生是聽眾;導(dǎo)學(xué)案—教師組織指導(dǎo),學(xué)生是主角。“導(dǎo)學(xué)案”其實(shí)就是把教材上復(fù)雜、抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡單的、具體的問題,它能引領(lǐng)學(xué)生通過讀教材尋找方法,關(guān)鍵在“導(dǎo)”上,如果沒有“導(dǎo)”作用的“導(dǎo)學(xué)案”,那和復(fù)習(xí)提綱沒什么區(qū)別。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的幾點(diǎn)注意:目標(biāo)要分“課前、課中、課后”三段設(shè)計(jì),應(yīng)具體、準(zhǔn)確,由教學(xué)目標(biāo)改為自主學(xué)習(xí)目標(biāo),由教學(xué)重點(diǎn)改為學(xué)習(xí)重點(diǎn),“讓學(xué)生進(jìn)一步了解…”改為“使自己進(jìn)一步了解…”。自學(xué)導(dǎo)學(xué):自學(xué)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì),要使教材內(nèi)容問題化、具體化,具有引導(dǎo)性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性。也要預(yù)設(shè)問題,問題就來源于自學(xué)中沒有理解的知識,同時(shí)要體現(xiàn)“自主合作探究”的特點(diǎn)。課后拓展延伸:這一部分要立足于課內(nèi)和課外相結(jié)合,理論和實(shí)踐相結(jié)合,拓展延伸題可以利用自習(xí)時(shí)間完成或留作家庭作業(yè),第二天上交。這部分內(nèi)容可以記在《研修手冊》上,也可記在《活頁教案》上。提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。六、“導(dǎo)學(xué)案”需要新的備課模式:提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學(xué)案→師生共用。課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以在導(dǎo)學(xué)案空白處適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)?!皩?dǎo)學(xué)案”課堂應(yīng)做到“七放手”:課本放手讓學(xué)生閱讀。結(jié)論放手讓學(xué)生歸納總結(jié)并表述。學(xué)生自學(xué),以案導(dǎo)學(xué)。在討論中,教師搜集學(xué)生普遍存在的問題,小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn),難點(diǎn)。教師講解完后,學(xué)生完成課內(nèi)訓(xùn)練題,檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,鞏固所學(xué)知識。如何組織課堂小組自主合作學(xué)習(xí),用什么措施保證學(xué)習(xí)效果,用什么方法檢測學(xué)習(xí)效果、分享學(xué)習(xí)成果,如何解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題,怎樣引導(dǎo),怎樣啟發(fā),哪些需要講授;小結(jié)課堂,怎樣檢測學(xué)習(xí)效果,怎樣評價(jià)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及思想、思維發(fā)展;如何布置新的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的含義“學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案。概括起來說,這一模式主要包含五個(gè)構(gòu)成要素,即:“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、自測”。2.“導(dǎo)學(xué)”包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。3.“四個(gè)環(huán)節(jié)”是指:(1)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)(2)討論質(zhì)疑(3)自測互結(jié)(4)盤點(diǎn)得失三、推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的總體要求:課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的主渠道,在中小學(xué)認(rèn)真組織落實(shí)以教學(xué)為中心,以課堂為關(guān)鍵,以質(zhì)量為生命,以效率為靈魂的要求。教師的教要適應(yīng)學(xué)生學(xué)的需要,充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位,嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用知識的能力,要把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,教師要立足于“導(dǎo)”來解決問題,面向全體學(xué)生,使各類學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)有所得。現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)管理要求:教材目標(biāo)化、目標(biāo)問題化,問題要點(diǎn)化,要點(diǎn)練習(xí)化,練習(xí)應(yīng)用化。課堂評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。教學(xué)活動中教師的主要職責(zé)是發(fā)揮好主導(dǎo)作用,導(dǎo)思維、方法、規(guī)律、能力、創(chuàng)新、興趣、意志、目標(biāo)、理想。四“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的具體操作根據(jù)新課程理念,結(jié)合本校實(shí)際情況,既要減輕教師過重的負(fù)擔(dān),又力求最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的自主性、主動性、合作性,激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能,杜絕課堂上虛假的表演,不搞花架子,做到基礎(chǔ)知識當(dāng)堂會,不但“堂堂清”,還要“人人清“。下面以新授課為例,具體說明如何操作。學(xué)生要深入研讀文本,熟悉教材,對重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)進(jìn)行深入探究。在這個(gè)過程中,老師的作用主要是不斷觀察了解學(xué)生的合作情況,極力引導(dǎo)學(xué)生交流形式,在這一環(huán)節(jié)教師要體現(xiàn)四個(gè)“明確”即明確自學(xué)內(nèi)容,明確自學(xué)要求,明確自學(xué)方法,明確自學(xué)時(shí)間。其中,教師要規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語和書寫習(xí)慣,拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)新意識。其中教師尤其要關(guān)注“弱勢群體”,從最后一名學(xué)生抓起,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。但必須要用于學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生,使他們在不同的層次上得到相應(yīng)的提高,在堅(jiān)決避免一刀切和一鍋煮的現(xiàn)象出現(xiàn)的同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展材料,給學(xué)生補(bǔ)充一些書本上沒有的知識,使“優(yōu)等生”更“優(yōu)”。就教師而言,教師要在課后總結(jié)一下自己教學(xué)中的不足和優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)的措施;就學(xué)生而言,將自己的所思、所想、所創(chuàng)與所用,甚至是教師的所教,借助于書面語言真誠、真實(shí)、真情的再現(xiàn)出來。五、導(dǎo)學(xué)案的管理和評價(jià)(一)學(xué)案的基本內(nèi)容有:每課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)案,一個(gè)學(xué)案設(shè)計(jì)成一張8K紙,最好是一張8K正反兩面設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案。(二)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)小組的建立每個(gè)學(xué)習(xí)小組以46人為宜,全班不超過10個(gè)小組,班主任將每個(gè)小組的學(xué)生編排在一起;每個(gè)小組都要選出分學(xué)科組長。每一份導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),每一個(gè)題目的設(shè)置,每個(gè)問題的提出,最好由備課組全體老師集體討論,由一人執(zhí)筆定稿。集體備課時(shí),要解決以下問題:(1)備課組長對下一周教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編寫、審核、油印、發(fā)放做出明確安排。(四)教師使用“學(xué)案”的要求:教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好“學(xué)案”,課后必須抽查并批改部分“學(xué)案”以了解學(xué)情。要做到“四精”。精批,經(jīng)過批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的錯(cuò)誤,及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。(五)、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的實(shí)施范圍及管理1.使用范圍:小學(xué)部四、五、六年級語文、數(shù)學(xué)、英語。通過集體備課,進(jìn)一步明確課標(biāo)要求、教材體系和教學(xué)內(nèi)容,研究學(xué)案內(nèi)容、修訂教學(xué)環(huán)節(jié),在集體備課的基礎(chǔ)上,教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行二次備課,做到成竹在胸;二是抓好對學(xué)生的培訓(xùn)。課堂保證四到位:教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位;學(xué)生研討交流到位;師生互動到位;鞏固訓(xùn)練到位。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力??唇處熓欠瘛皩?dǎo)”得得法。看師生關(guān)系是否和諧。這是我們評價(jià)教師能否實(shí)現(xiàn)成功教育教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
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