【正文】 根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。（2）五備：①個人初備，形成個案。②集體研討，形成初案。④跟蹤聽課，形成復案。⑤教后反思，形成補案。（3）兩個評價①包組領導對導學案進行質(zhì)量評價，把關驗收；②學校領導現(xiàn)場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現(xiàn)進行現(xiàn)場評價。（3）合作探究階段：教師要預設探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個別指導的合作小組或個體，點撥講解的起點、內(nèi)容。（2）教會學生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質(zhì)，聽出問題。第三篇：學案導學課堂教學模式學案導學課堂教學模式學案導學教學模式的關鍵是學案的編制，而學案導學教學模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用、發(fā)揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結論。：質(zhì)疑—探究—小結—應用開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。：示范—嘗試—評價—作業(yè)技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學。在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。該方案從充分發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性出發(fā)，從改變學生學習方式，開發(fā)人的潛能出發(fā)，提出一個基本教學程序；即“有效預習——精講互動——及時訓練”。原因是，學生根本不明白預習什么？怎么樣預習？達到什么程度？我們認為：預習是學生自主學習的一個重要方面。一是要具體，不能抽象，以學生一看就明白為度。學生知曉否是次要的，只要授課者對此有所把握，情感也就自然滲透到其中了，所謂“教育即影響”也就是這個理兒。這既是“導學”的一個重要體現(xiàn)所在，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方面，唯長期辛苦的訓練，才能成為使然，因為“學會學習”即掌握學習的方法是現(xiàn)在和將來的人必須具備的素質(zhì)。這也為下一步驟“師生互動”提供教學資源。學科不同，設計的內(nèi)容也應各異。二、“精講互動”精講互動是建立在有效預習的基礎上的，是有效預習的繼續(xù)和升華，是解惑釋疑，突破重難點的重要階段，也是激發(fā)學生學習熱情，樹立學習自信的關鍵環(huán)節(jié)。在這個步驟中，對于一個或幾個問題，一定做好分工。教師要把握好學情，把“導”的工夫用在刀刃上，力求解決學生學習的困惑，突破難點。所有的互動都應是任務明確，方法具體，分工合理的。及時訓練是在前面二個步驟上進行的，是根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律提出的，及時訓練就是及時鞏固所學的知識，盡可能讓學生在較短的時間內(nèi)掌握知識。訓練的密度一般由學習內(nèi)容決定，不一定每節(jié)課都要進行訓練，但學習完某一部分內(nèi)容（或某個專題）一定要訓練，這也是評價小組學習的重要方面。“有效預習——精講互動——及時訓練”是一個有機的整體，整個過程體現(xiàn)的是以自主學習為主體，以具體指導為主導的雙線式運行機制。經(jīng)過一年的努力，取得較大進展。同時教師要對學習方法進行適當?shù)闹笇?，如要控制自己的預習時間，以提高效率；劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學案上的問題看書，并在學案的“疑問區(qū)”記下尚存的疑問，或在教師博客上發(fā)布日志；等等。2． 上網(wǎng)查詢有關氯氣中毒、氯氣泄漏的事件，整理發(fā)布在博客上。教師要利用各種方法，如復習導入、實驗導入、媒體導入等，把學生引入問題中來。對于一些重點難點知識，可在教師的指導下展開小組討論。B：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，用實驗方法驗證新制氯水的成分。3．歸納整理，形成網(wǎng)絡高中化學（蘇教版）新教材完全打破了原有的知識體系，但“形散而神不散”，《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容就是按照探究氯水的成份這條主線來編排的。如氯水的成份的探究是本節(jié)的重難點，教師要在學生探究的基礎上指導學生歸納，從而形成氯氣化學性質(zhì)的知識網(wǎng)絡。一方面，學生可對本堂課知識點的掌握程度做一個自我的評價，或對自學過程中遇到的許多新問題，提出各種不同的思考。發(fā)現(xiàn)教材、輔導資料、試卷甚至教師教學中存在的問題并提出質(zhì)疑。二、“學案導學”模式下課堂結構流程圖（以《氯氣的性質(zhì)》教學為例）三、幾點思考與感悟1．“學案導學”教學模式能有效的轉變學生的學習策略，對學生的學習有很大的幫助是無疑的?？傊皩W學案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學模式，較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣問題，使教學質(zhì)量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證。但在學案編寫及運用于課堂實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的地方，現(xiàn)把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。但事實上，我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”，試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想？誤區(qū)二：學案編寫的作業(yè)化 從性質(zhì)上來看，學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。誤區(qū)三：學案編寫的共性化學案編寫應體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。誤區(qū)四：學案編寫的“舍近求遠”學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。我們強調(diào)學案要由學科組集體編寫，要充分發(fā)揮集體備課的作用，在編制之前學科組所有成員集體討論，每節(jié)由一人主筆，其他人提供意見和建議，使用時，由最早使用的教師再反饋意見。注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，碰到問題要與學生商量著進行，并根據(jù)學情靈活使用學案，從而在融洽的師生關系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的意志。誤區(qū)三：重學生的“學”，輕教師的“導”有些人認為“學案”中很多內(nèi)容是安排學生自學，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。三、結束語“導學學案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學模式，較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣問題，使教學質(zhì)量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證。導學案其實就是教師的“導”和學生的“學”的一個腳本，故又可稱為“導學案課堂教學模式”。角色不同：教學案—教師自導自演，學生是聽眾；導學案—教師組織指導，學生是主角?！皩W案”其實就是把教材上復雜、抽象的問題轉化為簡單的、具體的問題，它能引領學生通過讀教材尋找方法，關鍵在“導”上，如果沒有“導”作用的“導學案”，那和復習提綱沒什么區(qū)別。設計學習目標的幾點注意：目標要分“課前、課中、課后”三段設計，應具體、準確，由教學目標改為自主學習目標，由教學重點改為學習重點，“讓學生進一步了解…”改為“使自己進一步了解…”。自學導學：自學導學的設計，要使教材內(nèi)容問題化、具體化，具有引導性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性。也要預設問題，問題就來源于自學中沒有理解的知識，同時要體現(xiàn)“自主合作探究”的特點。課后拓展延伸：這一部分要立足于課內(nèi)和課外相結合，理論和實踐相結合，拓展延伸題可以利用自習時間完成或留作家庭作業(yè)，第二天上交。這部分內(nèi)容可以記在《研修手冊》上，也可記在《活頁教案》上。提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導。六、“導學案”需要新的備課模式：提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學案→師生共用。課堂學習時可以在導學案空白處適當作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復習?！皩W案”課堂應做到“七放手”：課本放手讓學生閱讀。結論放手讓學生歸納總結并表述。學生自學,以案導學。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學習疑點，難點。教師講解完后，學生完成課內(nèi)訓練題，檢測本節(jié)課的學習情況，鞏固所學知識。如何組織課堂小組自主合作學習，用什么措施保證學習效果，用什么方法檢測學習效果、分享學習成果，如何解決課堂學習中遇到的疑難問題，怎樣引導，怎樣啟發(fā)，哪些需要講授；小結課堂，怎樣檢測學習效果，怎樣評價學生的有效學習及思想、思維發(fā)展；如何布置新的課前學習任務。二、“學案導學式”課堂教學模式的含義“學案”就是教師根據(jù)課標要求、學生認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學生課外預習和課內(nèi)自學用的書面的學習方案。概括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、自測”。2.“導學”包含兩個方面的內(nèi)容。3.“四個環(huán)節(jié)”是指：（1）目標導學（2）討論質(zhì)疑（3）自測互結（4）盤點得失三、推行“學案導學式”課堂教學模式的總體要求：課堂教學是實施素質(zhì)教育和課程改革的主渠道，在中小學認真組織落實以教學為中心，以課堂為關鍵，以質(zhì)量為生命，以效率為靈魂的要求。教師的教要適應學生學的需要，充分體現(xiàn)學生主體地位，嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求，重點培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”學習能力和綜合運用知識的能力，要把學習主動權交給學生，教師要立足于“導”來解決問題，面向全體學生，使各類學生都能完成學習任務學有所得?，F(xiàn)代教學目標管理要求：教材目標化、目標問題化，問題要點化，要點練習化，練習應用化。課堂評價主要關注學生的學習狀態(tài)和效果。教學活動中教師的主要職責是發(fā)揮好主導作用，導思維、方法、規(guī)律、能力、創(chuàng)新、興趣、意志、目標、理想。四“學案導學式”課堂教學模式的具體操作根據(jù)新課程理念，結合本校實際情況，既要減輕教師過重的負擔，又力求最大限度地發(fā)揮每一個學生的自主性、主動性、合作性，激發(fā)學生的自學潛能，杜絕課堂上虛假的表演，不搞花架子，做到基礎知識當堂會，不但“堂堂清”，還要“人人清“。下面以新授課為例，具體說明如何操作。學生要深入研讀文本，熟悉教材，對重點、難點、知識點進行深入探究。在這個過程中，老師的作用主要是不斷觀察了解學生的合作情況，極力引導學生交流形式，在這一環(huán)節(jié)教師要體現(xiàn)四個“明確”即明確自學內(nèi)容，明確自學要求，明確自學方法，明確自學時間。其中，教師要規(guī)范學生的專業(yè)用語和書寫習慣，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的求異思維能力和創(chuàng)新意識。其中教師尤其要關注“弱勢群體”，從最后一名學生抓起，不讓一個學生掉隊。但必須要用于學困生、中等生、優(yōu)等生，使他們在不同的層次上得到相應的提高，在堅決避免一刀切和一鍋煮的現(xiàn)象出現(xiàn)的同時，教師要引導學生拓展材料，給學生補充一些書本上沒有的知識，使“優(yōu)等生”更“優(yōu)”。就教師而言，教師要在課后總結一下自己教學中的不足和優(yōu)點以及改進的措施；就學生而言，將自己的所思、所想、所創(chuàng)與所用，甚至是教師的所教，借助于書面語言真誠、真實、真情的再現(xiàn)出來。五、導學案的管理和評價（一）學案的基本內(nèi)容有：每課時設計一個學案，一個學案設計成一張8K紙，最好是一張8K正反兩面設計一個導學案。（二）學生課堂學習小組的建立每個學習小組以46人為宜，全班不超過10個小組，班主任將每個小組的學生編排在一起；每個小組都要選出分學科組長。每一份導學案的設計，每一個題目的設置，每個問題的提出，最好由備課組全體老師集體討論，由一人執(zhí)筆定稿。集體備課時，要解決以下問題：（1）備課組長對下一周教學內(nèi)容、教學計劃以及學案導學的編寫、審核、油印、發(fā)放做出明確安排。（四）教師使用“學案”的要求：教師應認真指導學生使用好“學案”，課后必須抽查并批改部分“學案”以了解學情。要做到“四精”。精批，經(jīng)過批改發(fā)現(xiàn)學生共性的錯誤，及時彌補教學中的不足。（五）、“學案導學式”課堂教學模式的實施范圍及管理1．使用范圍：小學部四、五、六年級語文、數(shù)學、英語。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內(nèi)容，研究學案內(nèi)容、修訂教學環(huán)節(jié)，在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對學生的培訓。課堂保證四到位：教師引導點撥到位；學生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓練到位。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學生主動學習習慣和學習能力?？唇處熓欠瘛皩А钡玫梅ā？磶熒P系是否和諧。這是我們評價教師能否實現(xiàn)成功教育教學的重要標準。