【正文】 根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。達標檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。（2）五備：①個人初備，形成個案。②集體研討，形成初案。④跟蹤聽課，形成復(fù)案。⑤教后反思，形成補案。（3）兩個評價①包組領(lǐng)導(dǎo)對導(dǎo)學案進行質(zhì)量評價，把關(guān)驗收；②學校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現(xiàn)進行現(xiàn)場評價。（3）合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個別指導(dǎo)的合作小組或個體，點撥講解的起點、內(nèi)容。（2）教會學生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質(zhì)，聽出問題。第三篇：學案導(dǎo)學課堂教學模式學案導(dǎo)學課堂教學模式學案導(dǎo)學教學模式的關(guān)鍵是學案的編制，而學案導(dǎo)學教學模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用、發(fā)揮學案本身的價值則是學案導(dǎo)學教學模式研究的核心。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用開放式教學模式一般用于單元復(fù)習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。：示范—嘗試—評價—作業(yè)技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學。在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。該方案從充分發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性出發(fā)，從改變學生學習方式，開發(fā)人的潛能出發(fā)，提出一個基本教學程序；即“有效預(yù)習——精講互動——及時訓(xùn)練”。原因是，學生根本不明白預(yù)習什么？怎么樣預(yù)習？達到什么程度？我們認為：預(yù)習是學生自主學習的一個重要方面。一是要具體，不能抽象，以學生一看就明白為度。學生知曉否是次要的，只要授課者對此有所把握，情感也就自然滲透到其中了，所謂“教育即影響”也就是這個理兒。這既是“導(dǎo)學”的一個重要體現(xiàn)所在，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方面，唯長期辛苦的訓(xùn)練，才能成為使然，因為“學會學習”即掌握學習的方法是現(xiàn)在和將來的人必須具備的素質(zhì)。這也為下一步驟“師生互動”提供教學資源。學科不同，設(shè)計的內(nèi)容也應(yīng)各異。二、“精講互動”精講互動是建立在有效預(yù)習的基礎(chǔ)上的，是有效預(yù)習的繼續(xù)和升華，是解惑釋疑，突破重難點的重要階段，也是激發(fā)學生學習熱情，樹立學習自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個步驟中，對于一個或幾個問題，一定做好分工。教師要把握好學情，把“導(dǎo)”的工夫用在刀刃上，力求解決學生學習的困惑，突破難點。所有的互動都應(yīng)是任務(wù)明確，方法具體，分工合理的。及時訓(xùn)練是在前面二個步驟上進行的，是根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律提出的，及時訓(xùn)練就是及時鞏固所學的知識，盡可能讓學生在較短的時間內(nèi)掌握知識。訓(xùn)練的密度一般由學習內(nèi)容決定，不一定每節(jié)課都要進行訓(xùn)練，但學習完某一部分內(nèi)容（或某個專題）一定要訓(xùn)練，這也是評價小組學習的重要方面。“有效預(yù)習——精講互動——及時訓(xùn)練”是一個有機的整體，整個過程體現(xiàn)的是以自主學習為主體，以具體指導(dǎo)為主導(dǎo)的雙線式運行機制。經(jīng)過一年的努力，取得較大進展。同時教師要對學習方法進行適當?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習時間，以提高效率；劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學案上的問題看書，并在學案的“疑問區(qū)”記下尚存的疑問，或在教師博客上發(fā)布日志；等等。2． 上網(wǎng)查詢有關(guān)氯氣中毒、氯氣泄漏的事件，整理發(fā)布在博客上。教師要利用各種方法，如復(fù)習導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、媒體導(dǎo)入等，把學生引入問題中來。對于一些重點難點知識，可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。B：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，用實驗方法驗證新制氯水的成分。3．歸納整理，形成網(wǎng)絡(luò)高中化學（蘇教版）新教材完全打破了原有的知識體系，但“形散而神不散”，《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容就是按照探究氯水的成份這條主線來編排的。如氯水的成份的探究是本節(jié)的重難點，教師要在學生探究的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生歸納，從而形成氯氣化學性質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)。一方面，學生可對本堂課知識點的掌握程度做一個自我的評價，或?qū)ψ詫W過程中遇到的許多新問題，提出各種不同的思考。發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至教師教學中存在的問題并提出質(zhì)疑。二、“學案導(dǎo)學”模式下課堂結(jié)構(gòu)流程圖（以《氯氣的性質(zhì)》教學為例）三、幾點思考與感悟1．“學案導(dǎo)學”教學模式能有效的轉(zhuǎn)變學生的學習策略，對學生的學習有很大的幫助是無疑的?？傊皩?dǎo)學學案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學模式，較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣問題，使教學質(zhì)量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證。但在學案編寫及運用于課堂實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的地方，現(xiàn)把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。但事實上，我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”，試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想？誤區(qū)二：學案編寫的作業(yè)化 從性質(zhì)上來看，學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。誤區(qū)三：學案編寫的共性化學案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。誤區(qū)四：學案編寫的“舍近求遠”學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。我們強調(diào)學案要由學科組集體編寫，要充分發(fā)揮集體備課的作用，在編制之前學科組所有成員集體討論，每節(jié)由一人主筆，其他人提供意見和建議，使用時，由最早使用的教師再反饋意見。注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，碰到問題要與學生商量著進行，并根據(jù)學情靈活使用學案，從而在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的意志。誤區(qū)三：重學生的“學”，輕教師的“導(dǎo)”有些人認為“學案”中很多內(nèi)容是安排學生自學，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導(dǎo)，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。三、結(jié)束語“導(dǎo)學學案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學模式，較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣問題，使教學質(zhì)量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證。導(dǎo)學案其實就是教師的“導(dǎo)”和學生的“學”的一個腳本，故又可稱為“導(dǎo)學案課堂教學模式”。角色不同：教學案—教師自導(dǎo)自演，學生是聽眾；導(dǎo)學案—教師組織指導(dǎo)，學生是主角?！皩?dǎo)學案”其實就是把教材上復(fù)雜、抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡單的、具體的問題，它能引領(lǐng)學生通過讀教材尋找方法，關(guān)鍵在“導(dǎo)”上，如果沒有“導(dǎo)”作用的“導(dǎo)學案”，那和復(fù)習提綱沒什么區(qū)別。設(shè)計學習目標的幾點注意：目標要分“課前、課中、課后”三段設(shè)計，應(yīng)具體、準確，由教學目標改為自主學習目標，由教學重點改為學習重點，“讓學生進一步了解…”改為“使自己進一步了解…”。自學導(dǎo)學：自學導(dǎo)學的設(shè)計，要使教材內(nèi)容問題化、具體化，具有引導(dǎo)性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性。也要預(yù)設(shè)問題，問題就來源于自學中沒有理解的知識，同時要體現(xiàn)“自主合作探究”的特點。課后拓展延伸：這一部分要立足于課內(nèi)和課外相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，拓展延伸題可以利用自習時間完成或留作家庭作業(yè)，第二天上交。這部分內(nèi)容可以記在《研修手冊》上，也可記在《活頁教案》上。提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導(dǎo)。六、“導(dǎo)學案”需要新的備課模式：提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學案→師生共用。課堂學習時可以在導(dǎo)學案空白處適當作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習?！皩?dǎo)學案”課堂應(yīng)做到“七放手”：課本放手讓學生閱讀。結(jié)論放手讓學生歸納總結(jié)并表述。學生自學,以案導(dǎo)學。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學習疑點，難點。教師講解完后，學生完成課內(nèi)訓(xùn)練題，檢測本節(jié)課的學習情況，鞏固所學知識。如何組織課堂小組自主合作學習，用什么措施保證學習效果，用什么方法檢測學習效果、分享學習成果，如何解決課堂學習中遇到的疑難問題，怎樣引導(dǎo)，怎樣啟發(fā)，哪些需要講授；小結(jié)課堂，怎樣檢測學習效果，怎樣評價學生的有效學習及思想、思維發(fā)展；如何布置新的課前學習任務(wù)。二、“學案導(dǎo)學式”課堂教學模式的含義“學案”就是教師根據(jù)課標要求、學生認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學生課外預(yù)習和課內(nèi)自學用的書面的學習方案。概括起來說，這一模式主要包含五個構(gòu)成要素，即：“學案、導(dǎo)學、探究、點撥、自測”。2.“導(dǎo)學”包含兩個方面的內(nèi)容。3.“四個環(huán)節(jié)”是指：（1）目標導(dǎo)學（2）討論質(zhì)疑（3）自測互結(jié)（4）盤點得失三、推行“學案導(dǎo)學式”課堂教學模式的總體要求：課堂教學是實施素質(zhì)教育和課程改革的主渠道，在中小學認真組織落實以教學為中心，以課堂為關(guān)鍵，以質(zhì)量為生命，以效率為靈魂的要求。教師的教要適應(yīng)學生學的需要，充分體現(xiàn)學生主體地位，嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求，重點培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”學習能力和綜合運用知識的能力，要把學習主動權(quán)交給學生，教師要立足于“導(dǎo)”來解決問題，面向全體學生，使各類學生都能完成學習任務(wù)學有所得?，F(xiàn)代教學目標管理要求：教材目標化、目標問題化，問題要點化，要點練習化，練習應(yīng)用化。課堂評價主要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和效果。教學活動中教師的主要職責是發(fā)揮好主導(dǎo)作用，導(dǎo)思維、方法、規(guī)律、能力、創(chuàng)新、興趣、意志、目標、理想。四“學案導(dǎo)學式”課堂教學模式的具體操作根據(jù)新課程理念，結(jié)合本校實際情況，既要減輕教師過重的負擔，又力求最大限度地發(fā)揮每一個學生的自主性、主動性、合作性，激發(fā)學生的自學潛能，杜絕課堂上虛假的表演，不搞花架子，做到基礎(chǔ)知識當堂會，不但“堂堂清”，還要“人人清“。下面以新授課為例，具體說明如何操作。學生要深入研讀文本，熟悉教材，對重點、難點、知識點進行深入探究。在這個過程中，老師的作用主要是不斷觀察了解學生的合作情況，極力引導(dǎo)學生交流形式，在這一環(huán)節(jié)教師要體現(xiàn)四個“明確”即明確自學內(nèi)容，明確自學要求，明確自學方法，明確自學時間。其中，教師要規(guī)范學生的專業(yè)用語和書寫習慣，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的求異思維能力和創(chuàng)新意識。其中教師尤其要關(guān)注“弱勢群體”，從最后一名學生抓起，不讓一個學生掉隊。但必須要用于學困生、中等生、優(yōu)等生，使他們在不同的層次上得到相應(yīng)的提高，在堅決避免一刀切和一鍋煮的現(xiàn)象出現(xiàn)的同時，教師要引導(dǎo)學生拓展材料，給學生補充一些書本上沒有的知識，使“優(yōu)等生”更“優(yōu)”。就教師而言，教師要在課后總結(jié)一下自己教學中的不足和優(yōu)點以及改進的措施；就學生而言，將自己的所思、所想、所創(chuàng)與所用，甚至是教師的所教，借助于書面語言真誠、真實、真情的再現(xiàn)出來。五、導(dǎo)學案的管理和評價（一）學案的基本內(nèi)容有：每課時設(shè)計一個學案，一個學案設(shè)計成一張8K紙，最好是一張8K正反兩面設(shè)計一個導(dǎo)學案。（二）學生課堂學習小組的建立每個學習小組以46人為宜，全班不超過10個小組，班主任將每個小組的學生編排在一起；每個小組都要選出分學科組長。每一份導(dǎo)學案的設(shè)計，每一個題目的設(shè)置，每個問題的提出，最好由備課組全體老師集體討論，由一人執(zhí)筆定稿。集體備課時，要解決以下問題：（1）備課組長對下一周教學內(nèi)容、教學計劃以及學案導(dǎo)學的編寫、審核、油印、發(fā)放做出明確安排。（四）教師使用“學案”的要求：教師應(yīng)認真指導(dǎo)學生使用好“學案”，課后必須抽查并批改部分“學案”以了解學情。要做到“四精”。精批，經(jīng)過批改發(fā)現(xiàn)學生共性的錯誤，及時彌補教學中的不足。（五）、“學案導(dǎo)學式”課堂教學模式的實施范圍及管理1．使用范圍：小學部四、五、六年級語文、數(shù)學、英語。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內(nèi)容，研究學案內(nèi)容、修訂教學環(huán)節(jié)，在集體備課的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學情進行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對學生的培訓(xùn)。課堂保證四到位：教師引導(dǎo)點撥到位；學生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓(xùn)練到位。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學生主動學習習慣和學習能力?？唇處熓欠瘛皩?dǎo)”得得法?？磶熒P(guān)系是否和諧。這是我們評價教師能否實現(xiàn)成功教育教學的重要標準。