【正文】 另外教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。“導學案”的使用，使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉變。要想使導學案在打造高效課堂中起到應有的作用，教師要做太多的事情。二、導學案決不可以取代教學設計如果只忙于做導學案，而忽視教學設計，那么整個教學反而被導學案所束縛，非常的沉悶、枯燥、乏味，課堂也缺少生成性，根本談不上高效。下面是我的幾點體會：一、導學案內(nèi)容決不可以隨意設計應該來說導學案的內(nèi)容是決定這份導學案成功與否的關鍵，所以決不能出現(xiàn)設計隨意、粗糙的情況。在具體適用時，各位教師應依據(jù)學生層次，適當刪減增補，并及時反饋修訂。●改進措施多進行理論學習，聽課，向別的老師請教，在磨課中提升執(zhí)教能力，深層次體驗“學案導學”模式的優(yōu)勢，逐步摸索出適合我校實際的課型。教師切不可把導學課上成習題講評課，把教學內(nèi)容簡單成對 11 答案。而以導學案為主的教學模式，摒棄了以教師為教學主體的理念，將教師的角色定位為導演，即教師是學生學習的組織者、參與者......對拉近了學生與教師之間的距離，因而教師又是學生學習的合作者。各取所長，發(fā)揮最佳效果在小組活動中，學生會扮演各種不同的角色，如小組長，記錄員，中心發(fā)言人等?！窬唧w的小組合作學習方法一、小組的劃分原則教師要科學的劃分小組，劃分小組一般要注意幾個方面：8（1）按學生綜合素質合理分組。教師在傳道授業(yè)時，要善于點撥疏導，培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神，特別是在教學時，要創(chuàng)設豐富的 7 智力開發(fā)情景，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。導學法過去教師常問學生的一句話是“學會了”嗎，如今教師要問的是“會學了”嗎。這里的自主學習不僅強調了學生認知能力在 5 學習過程中的作用，也同時強調了學生對自己的學習過程的自主控制，這就使得我們培養(yǎng)學生主體性的目標得到了極為具體的落實。通過以上導學案的使用，既能轉變教師的教學理念，提高教師的整體素質和業(yè)務水平，又能轉變學 生的學習方式，讓學生學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系，使學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。通過導學案學生知道自己應該記住的知識點是什么；怎樣去記，在導學案上都有明確的語言 提示；教師點拔的知識點 3 是什么；合作探究的問題是什么，下節(jié)課上你需要上臺展示的是什么，重點準備哪些材料；學生應該通過本節(jié)內(nèi)容著重提高哪方面的能力，等等，在題綱上都有明確的要求，使學生一目了然。它不同于其他教學手段的特點是：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據(jù)學案，重點在“導”，具有“導讀、導 聽、導思、導做、導教”的作用。課堂教學中采取什么樣的教學策略，才能夠實現(xiàn)教師少教，學生多學的教育目的？：從我校最近幾年來學生的數(shù)學成績來看，大部分學生在小學時期由于是留守學生多貪逸惡勞，懶于動腦，各初小以及教學點的教師配備專業(yè)性不夠，導致升上來后的數(shù)學基礎非常薄弱。通過以上導學案的使用，既能轉變教師的教學理念，提高教師的整體素質和業(yè)務水平，又能轉變學生的學習方式，讓學生學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系，使學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。精心篩選習題。但，就在他們預設導學案時或拿到導學案后，都會產(chǎn)生這樣一個誤解——導學案就是發(fā)給學生做的練習題。，教師教得輕松，教得自如。由于優(yōu)化了課堂教學結構，學生積極參與，學生每節(jié)課所學知識當堂掌握的程度大提高，教學質量得到了保證。課后提升部分的題目在編寫時就分為不同的層次，教師可針對不同的學生布置不同的題目作為課后的練習鞏固。（３）對學生無法自學或生生、師生無法解決的問題，教師要采取精講點撥的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應該配以啟發(fā)、點撥，誘導。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能，同時每組確定一名小組長，負責本組成員學習過程的組織。課堂上要求教師以學定教、靈活使用。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。我校為了有效使用導學案特制定以下方案：一、對學生使用“導學案”的要求：根據(jù)“導學案”內(nèi)容認真進行課本預習。它的實施可以分為三個環(huán)節(jié)：課前預習，課堂探究，課后拓展，課堂小結。更能達成教師“導學”功能的落實。每科將導學案裝訂成冊，以備復習之用。嚴禁組織學生代替教師的批閱。為確保學生學習方式的真正改善，班主任要強化學生學習品行和學習習慣的培養(yǎng)，切實落實“二先二后”（先預習后上課，先思考后提問）的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。如，告訴學生導學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。（1）對簡單的適合學生自學的知識，教師設計出思考題，指導學生閱讀課本自學完成，教師對重點內(nèi)容進行強調。新課內(nèi)容結束后，學生再重新審視一遍在自學時完成的導學案中的“基礎整合”部分的有關問題，既本課的知識小結。學生在導學案引導下的學，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學。我們以前的教育強調“題?！睉?zhàn)術，認為不做到一定量的題目，學生是學不好的。四、導學案使用的誤區(qū)導學案作為新課程改革的新鮮產(chǎn)物，在研究和實施過程中難免存在認識和操作層面上的誤區(qū)，歸納起來大致有以下幾種：1．以教案定導學案教師在處理導學案和教案的關系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。在實踐課堂教學中，導學案的優(yōu)勢作用越來越明顯，越來越被教師所認同：通過導學案有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，把課堂還給學生，或者是記憶，或者是思考問題，提升自己的解題能力；通過導學案有利于培養(yǎng)學生合作探究的團隊精神；通過導學案有利于提高學生學習的興趣，激發(fā)學習動機，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”； 通過導學案有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣；通過導學案有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探究?！緦W以致用】完成績優(yōu)學案達標測評，（并小組之間互相批閱，形成你追我趕的學習風氣,讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢于課堂）。為了推動這種教學模式的長期有序有效地開展，學校對該工作進行了明確的分工，成立了以教務處為中心的領導小組，凝聚七八年級數(shù)學教師的智慧和力量創(chuàng)造性地進行了探究，合作學習和推動使用。因此，學生在學習過程中，掌握學習方法，學會學習，學會自己發(fā)現(xiàn)問題，學會自己分析問題和解決問題，顯得尤為重要。那么，如何使用導學案，筆者結合教學實踐談談自己的做法?！緦W以致用】自測，并小 組之間互相批閱，形成你追我趕的學習風氣,讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢于課堂。知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現(xiàn)。對于學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，要抓住學生個性發(fā)展的方向和特征，激發(fā)和培養(yǎng)學生對知識產(chǎn)生興趣，使學生在自覺主動的去理解掌握知識的基礎上去體會過程中的樂趣，逐步培養(yǎng)興趣?！皩W會知識和方法”，要從教學過程中的各個環(huán)節(jié)入手，正確引導幫助學生去體會過程本身的收獲，不斷反思、捉摸內(nèi)在因素，達到“會學”的目的。三是給學生