【正文】 一定要盡可能的體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。為此，學(xué)案的科學(xué)、恰當?shù)木幹?，顯的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完善的結(jié)合，反映出基本知識、方法、思想的探究與學(xué)習(xí)，又怎樣以豐富且有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足學(xué)生不同層次的需要成為學(xué)案要承載的主要內(nèi)涵。通過教師導(dǎo)興趣，真正實現(xiàn)變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的目的。學(xué)法指導(dǎo)則是最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件。導(dǎo)思維對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中的思考是至關(guān)重要的，善思者，會經(jīng)常對所學(xué)知識進行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學(xué)起于思”。導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)新意識和能力是學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)要求，因而教師在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)”才是最終任務(wù)，通過導(dǎo)學(xué)實現(xiàn)這一目的：一是教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動參與的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)造就條件。教師給于必要指點的同時，盡量把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，個性才能顯現(xiàn)，才能取得發(fā)展。（3）小組一般以6人為一組。二指導(dǎo)小組合作應(yīng)該注意的問題為小組合作打好基礎(chǔ)小組合作的基礎(chǔ)是小組個體的獨立思考工作，小組成員養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，可以避免小組交流“人云亦云，盲目從眾”的現(xiàn)象。記錄員的職責是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。這種以教師為主體的教學(xué)理念與模式，嚴重束縛了學(xué)生的思維與動手能力，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有積極性與主動性，最終導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。課堂上沒有了旁觀者學(xué)生嘗到了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的甘甜！教育教學(xué)的效果自然而然地就日益明顯起來了。如何妙“導(dǎo)”，考量教師的智慧“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式實施的關(guān)鍵在于學(xué)法指導(dǎo)，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，其中問題是導(dǎo)學(xué)的核心，引問題，導(dǎo)問題，從而激發(fā)深層次的問題，用問題設(shè)計問題化難為易，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，自己解決問題，高效地落實三維目標。小組討論容易流于形式因為學(xué)生在基礎(chǔ)、態(tài)度、習(xí)慣、性格等諸多方面存在學(xué)習(xí)上的個體差異導(dǎo)致在小組討論時，有些同學(xué)或小組沒有認真深入地討論和交流，而是流于應(yīng)付討論這種形式，最終達不到自主、合作學(xué)習(xí)的真實目標。同時，對教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，若課堂上未能及時完成，在課后應(yīng)及時組織學(xué)生進行再消化、整理、補充、吸納，不留“尾巴”，不留“盲點”，一步一個腳印，突出學(xué)案的實效性。各位教師要以高度的責任心，飽滿的熱情，全身心投入認真初寫。主要修訂：是否層次化、問題化，關(guān)注引導(dǎo)，點撥，分析，總結(jié)提升模塊?？傊?，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在我校的實施推進，確實收獲了一定的效果，也說明了這種新型的教學(xué)模式的可行性，實效性。習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的我經(jīng)過半年的取經(jīng)和探究，終于小有收獲。其次，導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問題要有思維的深度和廣度，不能停留在讓學(xué)生讀教材、學(xué)教材，從教材中來，回教材中去的膚淺層面。我們只能盡最大的努力去了解我們學(xué)生的心理需求，了解歷史學(xué)科的新動向，了解國內(nèi)基礎(chǔ)教育的新氣象，以使我們的課堂真正與時代同步，與學(xué)生呼應(yīng)。所以導(dǎo)學(xué)案的精彩決定于教學(xué)設(shè)計的精彩，良好的設(shè)計能夠確保教學(xué)流程的完整運作，能夠確保課堂生成的有效調(diào)控，能夠確保教師個性的充分發(fā)揮。還有一點體會就是實施導(dǎo)學(xué)案并不意味著教師在課堂上輕松了，相反其幕后的準備是更加繁復(fù)了。這樣就很好的調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學(xué)生學(xué)會了解決問題，更能了解數(shù)學(xué)來源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。總之，我認為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來供大家參考。在今后的歷史教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，還需不斷的嘗試、探索，不斷的創(chuàng)新，希望能取得的更好的效果。同時，是不是還要強調(diào)一下教師在這個過程中的作用。反思之后，認識到一定要加強二次備課。第三，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題要有趣味，有情感，有意義，能激活學(xué)生的反省精神和探求渴望。首先，導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問題不應(yīng)是對教材現(xiàn)有知識點的簡單分解，更不是依據(jù)教材內(nèi)容布設(shè)的問題陣，而應(yīng)當層層推進，前后呼應(yīng)，形成有效的問題鏈。法可依法，但法無定法，學(xué)案導(dǎo)學(xué)案還需要我們廣大教師的更大的信心，更執(zhí)著與專注的精神去不斷地探索、完善為全面提升教學(xué)質(zhì)量而孜孜不倦。最終修訂稿的電子稿傳至備課組長。修訂后，再有備課組長把年輕教師的導(dǎo)學(xué)案分配到經(jīng)驗較豐富的教師去修改，基本上要逐行修訂，再返回編者修訂，要注意聽取學(xué)生意見。加強學(xué)法研究，加大學(xué)法指導(dǎo)力度，讓學(xué)生有法可依，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。評價和鞏固落實不力在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)啟發(fā)不夠，鼓勵不足；同時學(xué)生自評和互評也缺乏統(tǒng)一和有效的方法和記載。要達到上課要點，教師的教學(xué)經(jīng)驗，特別是教學(xué)的智慧，起決定性作用?，F(xiàn)今，導(dǎo)學(xué)案的使用，減輕了教師在備課抄寫上的壓力，教師只要吃透教材、拿準學(xué)清，在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點點便可，同時，教師們即分工又合作地編寫設(shè)計，這就既避免了單槍匹馬的單打獨斗，節(jié)省了精力又可以充分發(fā)揮集體智慧與力量，從而最大程度地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和提升教學(xué)效果 ●導(dǎo)學(xué)案使用的疑惑學(xué)案過于統(tǒng)一，實施須因情而異導(dǎo)學(xué)案是學(xué)校經(jīng)教師分工合作設(shè)計后，再統(tǒng)一印制的，但在具體操作上，因班級不同，學(xué)生的基礎(chǔ)與知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，還有教師個體的教學(xué)風(fēng)格不同，故而這些個體的差異的客觀存在，在教學(xué)中不宜“一刀切”，把導(dǎo)學(xué)案運用教條化，不加任何思考與選擇地拿來就用。導(dǎo)學(xué)案模式下，教師由課堂一“主演”變成了“主導(dǎo)”，巧妙地啟發(fā)學(xué)生的心智激發(fā)學(xué)生的動手能力，放手讓學(xué)生學(xué)著自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己掌握知識。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要和學(xué)生的特長設(shè)立不同的角色，給每個學(xué)生提供最佳發(fā)展的機會。小組長應(yīng)該選有較強的組織能力與合作意識的同學(xué)擔任。（4）小組存在形式常態(tài)化。分組時主要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把全部的同學(xué)分成四組即四檔：優(yōu)、良、較好、一般。三是給學(xué)生創(chuàng)造動手、動腦的機會，在課堂上允許學(xué)生參與，并提出某些不同意見，是提高學(xué)生創(chuàng)新積極性的有效手段，只有質(zhì)疑才能調(diào)動思維，只有思維活躍才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。當學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路時”，教師因勢利導(dǎo)，深化教學(xué)內(nèi)容，著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富學(xué)生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。“學(xué)會知識和方法”，要