【正文】 。當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。但是，對初學者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導學案設計的定位。但是，對初學者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導學案設計的定位。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、框架。課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本出發(fā)點。用好教材（教科書）促發(fā)展確立課程意識。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。也有人說過去是“教師帶著教材走進學生”，現(xiàn)在是“教師帶著學生走進教材”，其實還應該再改一下，是“教師和學生一起走進課程”。教材不再是供傳授的經(jīng)典，不再是供記憶的知識倉庫，而是促進學生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介。研究學情比研究教材、研究目標、研究教學策略更重要，學情調(diào)查是教師設計教學目標、教學策略、教學內(nèi)容的前提和必備條件。導學案設計的起點理應回到“學情調(diào)查”上來。分層設計問題，導學案在學習內(nèi)容的設計上，特別強調(diào)問題式設計，遵循“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的設計要求。通常由學生合作學習完成。通常由教師點撥學生完成。）二是自學課型的學習程序：明確目標——問題導學——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)；三是展示課型的學習程序：明確目標——分工展示——互動生成——整理學案——達標測評；四是反饋課型的學習程序：問題導學——自我反饋——對子幫扶——交互評價——全面提高。導學案不是教案，更不是習題集。集智備課作保證一個成功的導學案設計，必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結(jié)晶。在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。多次參加學校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。為了增強體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進行登山，用自己的言行向同學們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來。今天，李莫然同學雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。這些改革的成果不窮，但給我們的感覺是理論多，實踐少；理念多，操作少；方向多，方法少。教學改革要改的改變的不只是傳統(tǒng)的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。從課程改革到教學改革，從教學改革到課堂改革，課改催生了一批真正的名校和高效課堂教學模式。它是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本。它強調(diào)“以生為本，以學為本”的理念。導學案的設計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學基本原則出發(fā)，切實做到“誠心誠意把學生當主人，嚴肅嚴格地進行訓練”。”在導學案中，學法線應貫穿始終，如導學案的使用說明、學法指導、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內(nèi)容和要 素，貫穿在導學案設計內(nèi)容各個模塊，構(gòu)成一條明晰的學法線。合作性原則不僅僅體現(xiàn)在合作學習上，還體現(xiàn)在導學案設計中的師生合作上。情境性原則：巧設學習情境，提高學習效率；新課程教學是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學生學習方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學情景的創(chuàng)新設計。實用性原則：直指高效，適用實用；導學案要講究科學性、直觀性、針對性、適度性、實效性。以上是就導學案設計得原則進行的分析。當學向生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學系統(tǒng)要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設計提出了較高的要求。由于導學案設計是從教與學準備、教與學實施到教與學評價的系統(tǒng)性、全過程的設計，所以我們可以這樣理解導學案設計的過程，它要經(jīng)歷從“無形設計”到“有形設計”兩個階段。另外導學案設計是教師集體智慧的結(jié)晶。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學系統(tǒng)要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設計提出了較高的要求。由于導學案設計是從教與學準備、教與學實施到教與學評價的系統(tǒng)性、全過程的設計，所以我們可以這樣理解導學案設計的過程，它 要經(jīng)歷從“無形設計”到“有形設計”兩個階段。另外導學案設計是教師集體智慧的結(jié)晶。新課程下的教學要想教有方向、教有目標、教有效益，就必須首先熟讀課標，研究課標。這些為導學案設計提供了極其豐富的信息，是教師進行導學案設計的重要參照，有非常強的利用價值。課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。在這樣的背景下教師只有教學意識，而沒有課程意識。樹立新的教材觀。教育發(fā)展到今天，在陶先生的基礎上，我們該給出新的教師定位——“教學相長型”教師。學情調(diào)查是起點“學情調(diào)查”說起來不是個新問題，過去在教學設計理念里就提出了要“分析學者特征”。美國教育心理學家奧蘇泊爾曾有句名言：“假如讓我把全部心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學生學習新 知的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此教學。分層設計學習目標，目標的設計不僅僅要考慮普遍性，達到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發(fā)展水平學生的學習需要，研究不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供“自助餐”式的學習目標。A層：識記水平層次，由學生自主獨立完成，一般在課前解決。通常由學 生展示探討完成。一是綜合課型的學習程序：明確目標——自學（包括獨學、對學、群學）——展示——整理學案——達標測評——學習反思。分層設計達標測評。學法指導貫穿導學案設計的始終，并不是籠而統(tǒng)之地在導學案中寫上本節(jié)課的學法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學生求知的過程中。集智備課作保證一個成功的導學案設計，必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結(jié)晶。導學案不是教案，更不是習題集。）二是自學課型的學習程序：明確目標——問題導學——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)；三是展示課型的學習程序：明確目標——分工展示——互動生成——整理學案——達標測評；四是反饋課型的學習程序：問題導學——自我反饋——對子幫扶——交互評價——全面提高。通常由教師點撥學生完成。通常由學生合作學習完成。分層設計問題，導學案在學習內(nèi)容的設計上，特別強調(diào)問題式設計，遵循“問題層次化，問題探究化，問題情境化”的設計要求。導學案設計的起點理應回到“學情調(diào)查”上來。研究學情比研究教材、研究目標、研究教學策略更重要，學情調(diào)查是教師設計教學目標、教學策略、教學內(nèi)容的前提和必備條件。教材不再是供傳授的經(jīng)典，不再是供記憶的知識倉庫，而是促進學生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介。也有人說過去是“教師帶著教材走進學生”，現(xiàn)在是“教師帶著學生走進教材”，其實還應該再改一下，是“教師和學生一起走進課程”。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。用好教材（教科書）促發(fā)展確立課程意識。課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本 出發(fā)點。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、框架。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導學案設計的定位。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。但是，對初學者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上。下面主要圍繞這三個方面從六點來談，便于教師從宏觀上來把握導學案設計的定位。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。但是，對初學者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上。當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。當學生發(fā)現(xiàn)所學知識的現(xiàn)實意義時,學生學得深刻。創(chuàng)新性原則：有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識； 著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。（舉例：2+3=5的學習）創(chuàng)設情境要突出情景的生活性、探究性、情感性、趣味性。探究性原則：盡可能設計可供學生在學習中研究的內(nèi)容。學生具備了學習能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達到“教師為了不教”的目的。因此，導學案具有動態(tài)性、開放性、交互性、生成性、和差異性等特征?！薄耙詫W為本”就是“以學定教，以教定學，以教導學，以評促學自學為主。導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐。這些學校的改革與以往任何學校的改革都不同，他們從課堂出發(fā)，研究并落實如何讓學生學會、會學、樂學、創(chuàng)造性的學習，在這樣的行動研究中，一個推動高效課堂順利實施的重要載體和“抓手”——導學案應運而生。新課程理念的變化，促使我們更多的去關(guān)注學生的“學”、研究學生“學什么”、“如何學”“學得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學生的學習能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創(chuàng)新，最大限度地把學習的權(quán)利還給學生，學生是學習的主人，學習永遠是學生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學習的學，一切促進學生的學，一切有利于學生的學”來做的。”兩千多年的前的孔子就提出指導我們教學的思想；“有教無類，因材施教，啟發(fā)式教學?！睘榱俗非蠛玫慕逃⒑玫慕虒W、好的課堂，改革的步伐好像一直沒有停止過。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責。在這方面，李莫然同學做得很好。在課下，李莫然同學更是對各種文化知識、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學習的內(nèi)容，各種習俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。第四篇：高效課堂導學案涉縣“少年之星”主要事跡材料龍北小學 四年級一班李莫然李莫然同學是涉縣龍北小學四年級（1）班一名品學兼優(yōu)的學生。學法指導貫穿導學案設計的始終，并不是籠而統(tǒng)之地在導學案中寫上本節(jié)課的學法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學生求知的過程中。分層設計達標測評。一是綜合課型的學習程序：明確目標——自學（包括獨學、對學、群學）——展示——整理學案——達標測評——學習反思。通常由學生展示探討完成。A層：識記水平層次，由學生自主獨立完成，一般在課前解決。分層設計學習目標，目標的設計不僅僅要考慮普遍性，達到“下要保底”，還要本著“上不封頂”的原則，考慮不同發(fā)展水平學生的學習需要，研究不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供“自助餐”式的學習目標。美國教育心理學家奧蘇泊爾曾有句名言：“假如讓我把全部心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學生學習新知的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此教學。學情調(diào)查是起點“學情調(diào)查”說起來不是個新問題，過去在教學設計理念里就提出了要“分析學者特征”。教育發(fā)展到今天，在陶先生的基礎上，我們該給出新的教師定位——“教學相長型”教師。樹立新的教材觀。在這樣的背景下教師只有教學意識，而沒有課程意識。課標提供的實施建議，