【正文】 ?！睘榱俗非蠛玫慕逃?、好的教學(xué)、好的課堂，改革的步伐好像一直沒有停止過。新課程理念的變化，促使我們更多的去關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”、研究學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”“學(xué)得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創(chuàng)新，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學(xué)習(xí)的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)”來做的。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。因此，導(dǎo)學(xué)案具有動(dòng)態(tài)性、開放性、交互性、生成性、和差異性等特征。探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容。創(chuàng)新性原則：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識； 著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。當(dāng)新知識整合到學(xué)習(xí)者實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。它融教師的教育理念、知識底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。但是，對初學(xué)者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠(yuǎn)，寧小勿大，寧下勿上。下面主要圍繞這三個(gè)方面從六點(diǎn)來談，便于教師從宏觀上來把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的定位。課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本 出發(fā)點(diǎn)。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。教材不再是供傳授的經(jīng)典，不再是供記憶的知識倉庫，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)理應(yīng)回到“學(xué)情調(diào)查”上來。通常由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。）二是自學(xué)課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)；三是展示課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——分工展示——互動(dòng)生成——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測評；四是反饋課型的學(xué)習(xí)程序：問題導(dǎo)學(xué)——自我反饋——對子幫扶——交互評價(jià)——全面提高。集智備課作保證一個(gè)成功的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結(jié)晶。學(xué)法指導(dǎo)貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的始終，并不是籠而統(tǒng)之地在導(dǎo)學(xué)案中寫上本節(jié)課的學(xué)法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學(xué)生求知的過程中。一是綜合課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——自學(xué)（包括獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）——展示——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測評——學(xué)習(xí)反思。A層：識記水平層次，由學(xué)生自主獨(dú)立完成，一般在課前解決。美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾有句名言：“假如讓我把全部心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新 知的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)。教育發(fā)展到今天，在陶先生的基礎(chǔ)上，我們該給出新的教師定位——“教學(xué)相長型”教師。在這樣的背景下教師只有教學(xué)意識，而沒有課程意識。這些為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提供了極其豐富的信息，是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要參照，有非常強(qiáng)的利用價(jià)值。另外導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是教師集體智慧的結(jié)晶。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設(shè)計(jì)提出了較高的要求。由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是從教與學(xué)準(zhǔn)備、教與學(xué)實(shí)施到教與學(xué)評價(jià)的系統(tǒng)性、全過程的設(shè)計(jì)，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程，它要經(jīng)歷從“無形設(shè)計(jì)”到“有形設(shè)計(jì)”兩個(gè)階段。當(dāng)學(xué)向生展示新知識的全貌時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。實(shí)用性原則：直指高效，適用實(shí)用；導(dǎo)學(xué)案要講究科學(xué)性、直觀性、針對性、適度性、實(shí)效性。合作性原則不僅僅體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的師生合作上。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要本著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學(xué)基本原則出發(fā)，切實(shí)做到“誠心誠意把學(xué)生當(dāng)主人，嚴(yán)肅嚴(yán)格地進(jìn)行訓(xùn)練”。它是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。教學(xué)改革要改的改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因?yàn)閼汛е衽d中國的奮斗目標(biāo)，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。集智備課作保證一個(gè)成功的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結(jié)晶。）二是自學(xué)課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)；三是展示課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——分工展示——互動(dòng)生成——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測評；四是反饋課型的學(xué)習(xí)程序：問題導(dǎo)學(xué)——自我反饋——對子幫扶——交互評價(jià)——全面提高。通常由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)理應(yīng)回到“學(xué)情調(diào)查”上來。教材不再是供傳授的經(jīng)典，不再是供記憶的知識倉庫，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。下面主要圍繞這三個(gè)方面從六點(diǎn)來談，便于教師從宏觀上來把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的定位。但是，對初學(xué)者來講，就像朱熹所說：“寧淺勿深，寧近勿遠(yuǎn)，寧小勿大，寧下勿上。它融教師的教育理念、知識底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。當(dāng)新知識整合到學(xué)習(xí)者實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。創(chuàng)新性原則：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識； 著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容。因此，導(dǎo)學(xué)案具有動(dòng)態(tài)性、開放性、交互性、生成性、和差異性等特征。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。新課程理念的變化，促使我們更多的去關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”、研究學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”“學(xué)得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創(chuàng)新，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學(xué)習(xí)的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)”來做的。”為了追求好的教育、好的教學(xué)、好的課堂，改革的步伐好像一直沒有停止過。教師要有導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，指出存在的問題，提出改進(jìn)建議。展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動(dòng)生成、質(zhì)疑對抗。（二）、導(dǎo)學(xué)案使用的常規(guī)要求課前使用——自學(xué)為主。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。自我完善。復(fù)習(xí)引導(dǎo)。五、學(xué)法指導(dǎo)在其中。課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。規(guī)范性原則。”導(dǎo)學(xué)案的突出特征就是導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。評價(jià)的六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、多元互動(dòng)、記錄成長。教不是目的，學(xué)才是止的。心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。第三章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)研究教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實(shí)際教學(xué)中的問題，所以，教師要做的研究是進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究。⑧導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計(jì)文本。要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評、教與學(xué)的反思等。教學(xué)內(nèi)容分析。其核心問題是教學(xué)程序的安排或者說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持主動(dòng)性和獨(dú)立性。課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”（學(xué)后心得）。六、網(wǎng)絡(luò)資源的使用原則1．網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富。針對錯(cuò)題，老師從知識、方法、能力等方面進(jìn)行講解和點(diǎn)撥。作業(yè)一定要適量，同時(shí)要加強(qiáng)檢查落實(shí)力度。注重一題變式多練。知識網(wǎng)絡(luò)內(nèi)涵力求詳實(shí)，并盡可能的擴(kuò)充其外延，加強(qiáng)與其他知識的聯(lián)系。題量控制在選擇題5—8個(gè)，簡答題1—2個(gè)，時(shí)間5—10分鐘。典題訓(xùn)練：針對所講的知識框題選擇或設(shè)計(jì)合適的典型題目，進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)應(yīng)用訓(xùn)練。整理成冊備課組長負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊，作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。更不能直接照搬教輔資料。導(dǎo)學(xué)案的編寫一、導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學(xué)習(xí)的具體方案，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺。創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，從而調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要特別重視情感及其在教學(xué)中的作用。所以，目標(biāo)的定位非常重要，設(shè)計(jì)時(shí)要從語文學(xué)科本身特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)語文總體教學(xué)要求、單元教學(xué)安排，到與這篇課文、這3課相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)來為這篇課文、這節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。遵循教學(xué)過程中的多邊互動(dòng)原則交往教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間的多邊合作互動(dòng)過程。其中最主要的是自主意識和自主能力。在設(shè)計(jì)和實(shí)施導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們需要在學(xué)科知識的系統(tǒng)性與解決實(shí)際問題中所獲知識的隨機(jī)性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計(jì)問題，做到課時(shí)教學(xué)服從單元教學(xué)的要求，單元教學(xué)服從整體教學(xué)的要求。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)這一教學(xué)思想，做到師生之間、生生之間甚至教師之間的多邊互動(dòng)。問題設(shè)計(jì)《美國2016計(jì)劃》中提出：問題解決作為學(xué)校教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)在各年級把學(xué)生引進(jìn)問題解決中去，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)圍繞問題解決來組織，教師應(yīng)當(dāng)制造一種使問題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境。如介紹背景知識，引入現(xiàn)實(shí)生活，使用生動(dòng)的語言、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作，或借助各種媒體手段，通過創(chuàng)造濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，從而有效地將語文與生活實(shí)際、與學(xué)生的體驗(yàn)融合起來。問題性原則：知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計(jì),可以是填空，可以是思考題或其他形式。集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。㈣導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)新授課學(xué)案模式學(xué)習(xí)目標(biāo)（目標(biāo)要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)為主。（每個(gè)知識框題都按照6環(huán)節(jié)進(jìn)行。（易：中：難=6：3：1）即關(guān)注大多數(shù)的同時(shí)，照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。（運(yùn)用比較、綜合等方法進(jìn)一步明確知識的區(qū)別聯(lián)系形成整體印象，提高知識、技能層次。當(dāng)堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。講評課學(xué)案模式預(yù)習(xí)案：提前下發(fā)批閱的測試卷及答案，讓學(xué)生自主糾錯(cuò)、補(bǔ)漏。切忌簡單敷衍，或空洞無物，詞不達(dá)意。下載之后，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盤拿來就用，是一種極不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。以教案為本位的教學(xué)是封閉式教學(xué)，最終導(dǎo)致僵化。教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用。② 導(dǎo)學(xué)案是立足于課時(shí)或課題設(shè)計(jì)的方案。我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）我如何到達(dá)哪里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）我如何判斷是否已達(dá)到目的地？（評價(jià)與修正）教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，以學(xué)為主”的原則來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，而且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)要力求最大限度的達(dá)到在學(xué)生借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，通過自學(xué)、展示、反饋達(dá)成目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，特別注重分層次設(shè)計(jì)題目，關(guān)注每一層的學(xué)生，為每一層次的學(xué)生準(zhǔn)備的是自助餐式的練習(xí)，讓尖子生