【正文】 學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。、展示：一是學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報(bào)、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報(bào)、交流甚至是暴露問題的一種形式。是教師教學(xué)的基本原則，也是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路。二、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本要素學(xué)情分析。第六章導(dǎo)學(xué)案使用一、學(xué)生使用篇（一）、導(dǎo)學(xué)案使用基本常識(shí)導(dǎo)學(xué)案組成要素說(shuō)明。教師角色：調(diào)查員、指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員。重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕’導(dǎo)”第三篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)高效課堂一、導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵著名的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。它是高效課堂理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。比如學(xué)生可以參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對(duì)文本的質(zhì)疑、批判等等，這都體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。對(duì)高效課堂認(rèn)知程度不同，也會(huì)直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。它具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課標(biāo)對(duì)教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。而教材的功能也發(fā)生了質(zhì)的變化，從負(fù)載知識(shí)和技能為主要功能變?yōu)榇龠M(jìn)人的發(fā)展為主要功能。B層：理解水平層次，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接。小學(xué)、初中階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵過(guò)程，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的同時(shí)，要有意識(shí)地放手讓學(xué)生去探究，去摸索，去創(chuàng)新。她更是同學(xué)們的好伙伴，同學(xué)們誰(shuí)有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。合作性原則：對(duì)學(xué)、群學(xué)，合作成功；會(huì)合作的人才是會(huì)學(xué)習(xí)的人。當(dāng)學(xué)生已有知識(shí)被激活并作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求就目前來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案還是個(gè)新生事物。它明確規(guī)定了實(shí)施建議，包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時(shí)提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少課標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中的落差。與此相對(duì)應(yīng)的，陶行知先生曾經(jīng)描述過(guò)世界上的三種教師：第一種只會(huì)教書（拿學(xué)生 來(lái)配書本）；第二種的先生不是教書，是教學(xué)（拿書本來(lái)配學(xué)生）；第三種也就是好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。就問題層次來(lái)講，根據(jù)目標(biāo)要求，一般從認(rèn)知層面、學(xué)生層次、內(nèi)容難易度等方面將問題分為A、B、C、D四個(gè)層次。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的方式方法指導(dǎo)，改變過(guò)去單一被動(dòng)、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，而重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。分層設(shè)計(jì)展示板演，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)學(xué)案中主要通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，其落實(shí)要在課堂上呈現(xiàn)，所以要與評(píng)價(jià)制度結(jié)合使用。分層設(shè)計(jì)重差異導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要在全面分析學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情的層次性差異，具體進(jìn)行以下分層設(shè)計(jì)的內(nèi)容。所以教師應(yīng)同時(shí)具備課程意識(shí)和教學(xué)意識(shí)，這應(yīng)該是一名優(yōu)秀教師的必備條件。研讀課標(biāo)作指南有沒有課標(biāo)意識(shí)是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。所謂“有形設(shè)計(jì)”即指通過(guò)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。目標(biāo)性原則：發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能； 導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。教學(xué)改革主要解決的是教師“怎樣教”、學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目時(shí)，一般按照題目訓(xùn)練由易到難5：3：2的難易層次來(lái)設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目，照顧不同層次學(xué)習(xí)差異的學(xué)生 學(xué)法指導(dǎo)在其中“授人以魚不如授人以漁”。在進(jìn)行分層目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，除了要符合三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求外，要注意在“行為主體”、“行為條件”、“行為動(dòng)詞”及“表現(xiàn)程度”上的不同。教師必須要有新的教材觀，要由過(guò)去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，同樣學(xué)生也要由過(guò)去“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。所以“無(wú)形設(shè)計(jì)”、“有形設(shè)計(jì)”和“集智（體）備課”這三個(gè)大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最基本要求。但在對(duì)導(dǎo)學(xué)案的長(zhǎng)期使用和不斷地反饋過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)以下五點(diǎn)是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的必要條件。導(dǎo)學(xué) 案設(shè)計(jì)，應(yīng)在學(xué)法指導(dǎo)上狠下功夫，教材和問題只是例子而已。尤其是杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等。三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)’.重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。課后使用：二、教師使用篇課前——獨(dú)學(xué)檢查、二次備課。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化。統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素。當(dāng)向?qū)W生展示新知識(shí)的全貌時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。三、行動(dòng)原則主體性原則。發(fā)展學(xué)生。我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）我如何到達(dá)哪里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）我如何判斷是否已達(dá)到目的地？（評(píng)價(jià)與修正）教師要立足于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，以學(xué)為主”的原則來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，而且導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)要力求最大限度的達(dá)到在學(xué)生借助教材、自主使用導(dǎo)學(xué)案的情況下，通過(guò)自學(xué)、展示、反饋達(dá)成目標(biāo)，生成能力，培養(yǎng)情感。教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。下載之后，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盤拿來(lái)就用，是一種極不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。講評(píng)課學(xué)案模式預(yù)習(xí)案：提前下發(fā)批閱的測(cè)試卷及答案，讓學(xué)生自主糾錯(cuò)、補(bǔ)漏。（運(yùn)用比較、綜合等方法進(jìn)一步明確知識(shí)的區(qū)別聯(lián)系形成整體印象，提高知識(shí)、技能層次。（每個(gè)知識(shí)框題都按照6環(huán)節(jié)進(jìn)行。集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。如介紹背景知識(shí)，引入現(xiàn)實(shí)生活，使用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作，或借助各種媒體手段，通過(guò)創(chuàng)造濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，從而有效地將語(yǔ)文與生活實(shí)際、與學(xué)生的體驗(yàn)融合起來(lái)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)這一教學(xué)思想，做到師生之間、生生之間甚至教師之間的多邊互動(dòng)。其中最主要的是自主意識(shí)和自主能力。所以，目標(biāo)的定位非常重要，設(shè)計(jì)時(shí)要從語(yǔ)文學(xué)科本身特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)文總體教學(xué)要求、單元教學(xué)安排，到與這篇課文、這3課相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)來(lái)為這篇課文、這節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案的編寫一、導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學(xué)習(xí)的具體方案，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。整理成冊(cè)備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊(cè)，作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。題量控制在選擇題5—8個(gè)，簡(jiǎn)答題1—2個(gè)，時(shí)間5—10分鐘。注重一題變式多練。針對(duì)錯(cuò)題，老師從知識(shí)、方法、能力等方面進(jìn)行講解和點(diǎn)撥。課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”（學(xué)后心得）。其核心問題是教學(xué)程序的安排或者說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。要素：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)的反思等。第三章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)行動(dòng)研究教師的根本任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)研究的目的就是為了更好的解決實(shí)際教學(xué)中的問題，所以，教師要做的研究是進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究。教不是目的，學(xué)才是止的?！睂?dǎo)學(xué)案的突出特征就是導(dǎo)學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的具體指導(dǎo)。復(fù)習(xí)引導(dǎo)。教師要讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案上各組成要素的基本含義及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起的作用。展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動(dòng)生成、質(zhì)疑對(duì)抗?！睘榱俗非蠛玫慕逃?、好的教學(xué)、好的課堂，改革的步伐好像一直沒有停止過(guò)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容。當(dāng)新知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。但是，對(duì)初學(xué)者來(lái)講，就像朱熹所說(shuō)：“寧淺勿深，寧近勿遠(yuǎn)，寧小勿大，寧下勿上。課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。教材不再是供傳授的經(jīng)典，不再是供記憶的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對(duì)話的一種媒介。通常由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成。集智備課作保證一個(gè)成功的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，必然是靠師生群體智慧共同創(chuàng)造的結(jié)晶。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因?yàn)閼汛е衽d中國(guó)的奮斗目標(biāo)，她在“校園”這片沃土上定會(huì)茁壯成長(zhǎng), 成為明天棟梁, 撐起祖國(guó)大廈。它是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。合作性原則不僅僅體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的師生合作上。當(dāng)學(xué)向生展示新知識(shí)的全貌時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測(cè)”、“評(píng)”等功能于一體，所以對(duì)設(shè)計(jì)提出了較高的要求。這些為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提供了極其豐富的信息，是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要參照，有非常強(qiáng)的利用價(jià)值。教育發(fā)展到今天，在陶先生的基礎(chǔ)上，我們?cè)摻o出新的教師定位——“教學(xué)相長(zhǎng)型”教師。A層：識(shí)記水平層次，由學(xué)生自主獨(dú)立完成，一般在課前解決。學(xué)法指導(dǎo)貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的始終，并不是籠而統(tǒng)之地在導(dǎo)學(xué)案中寫上本節(jié)課的學(xué)法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學(xué)生求知的過(guò)程中。）二是自學(xué)課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)；三是展示課型的學(xué)習(xí)程序：明確目標(biāo)——分工展示——互動(dòng)生成——整理學(xué)案——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；四是反饋課型的學(xué)習(xí)程序：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)——自我反饋——對(duì)子幫扶——交互評(píng)價(jià)——全面提高。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的起點(diǎn)理應(yīng)回到“學(xué)情調(diào)查”上來(lái)。教材不是唯一的課程資源，教師是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。下面主要圍繞這三個(gè)方面從六點(diǎn)來(lái)談，便于教師從宏觀上來(lái)把握導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的定位。它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語(yǔ)言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。創(chuàng)新性原則：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)； 著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。因此，導(dǎo)學(xué)案具有動(dòng)態(tài)性、開放性、交互性、生成性、和差異性等特征。新課程理念的變化，促使我們更多的去關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”、研究學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”“學(xué)得怎樣”的問題，讓教師少教甚至不教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創(chuàng)新，最大限度地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的事情，教師一切的教都是圍繞著“一切為了學(xué)習(xí)的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)”來(lái)做的。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅僅要考慮普遍性，達(dá)到“下要保