【正文】 析：學生根據(jù)教師的試卷分析先自主總結(jié)，對自己試卷上出現(xiàn)的問題進行錯因歸類，對自己不能單獨解決的問題通過小組合作討論解決。分類精析：從試題中選取具有典型性的錯題先讓學生分析展示，其他學生補充或訂正，教師適時引導、評價。針對錯題，老師從知識、方法、能力等方面進行講解和點撥。點撥要有啟發(fā)和提升，不能就題論題，而是方法的總結(jié)，原理應用的技巧，解決問題的程序，知識理解的誤區(qū)和盲點。點撥務要切中要害，言簡意賅，具有指導性和啟發(fā)性。切忌簡單敷衍，或空洞無物，詞不達意。對題目的講解最好做到題目模式化、類型化，講清方法規(guī)律。典題鞏固：針對錯題的錯因選取合適題目進行鞏固訓練?？偨Y(jié)反思：學生根據(jù)自身收獲總結(jié)考查題目的知識、能力、方法技巧等等。二次過關：選擇適量題目進行目標重測，檢查課堂效果。六、網(wǎng)絡資源的使用原則1．網(wǎng)絡上的教學資源非常豐富。有他人已經(jīng)做好的課件，有他人已經(jīng)寫好的教案，也有他人已經(jīng)編寫的導學案，也有配套的一課一練、精講精煉。2．對他人的勞動成果，要善于學習，要會學習。下載之后，不做思考，不作加工，不去揣摩，全盤拿來就用，是一種極不負責任的工作態(tài)度。3．借鑒是最好的學習，思考才能適用。他人的見解、想法，必須經(jīng)過消化和改造。改頭換面不是借鑒，復制粘貼，要三思而后行“導學案”的使用原則（一）對學生的要求根據(jù)“導學案”內(nèi)容認真進行課本預習。自行解決“導學案”中基礎題部分，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。課堂上注意做好學習方法和規(guī)律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。定時將 “導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。（二）對教師的要求認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情。課堂教學時要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。上課過程一般可分為：⑴預習情況、檢查交流（小組內(nèi)進行互幫互助）；⑵問題導學，自主學習；⑶分組合作，交流展示；⑷及時評價，點撥提升；⑸典型題目，鞏固訓練；⑹達標測評，拓展延伸。教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高教學時的“導演”能力。（三）其他使用要求教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發(fā)給學生，教師根據(jù)需要抽批或全批“導學案”，了解學情，進一步優(yōu)化教學策略。要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導學案”進行自學探究，培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，嚴禁抄襲他人。課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調(diào)控，學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師針對課堂教學情況形成“錯題集”，簡單寫出教后記。定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。第二篇：高效課堂導學案設計第一章教案之殤我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學生痛苦，教師苦教學生苦學，學?？嘧?；家長苦陪。教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案，也稱為課時計劃。其核心問題是教學程序的安排或者說教學過程的設計。傳統(tǒng)教案流弊：傳統(tǒng)教學最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。以教案為本位的教學是封閉式教學，最終導致僵化。寫教案被等同于備課，等同于上課。寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學設計教學設計定義：是一種教師為達到一定的教學目標，所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。基本要素：學習者及其需要的分析。教學內(nèi)容分析。學習目標的確定與闡述。教學策略的制定與教學方法的選擇。教學媒體的選擇和運用。教學評價的設計。第二章正名“導學案” 夸美斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學生“學什么”，教學改革解決的問題是教師“怎么教”，學生“怎么學”的問題。導學案內(nèi)涵：定義：在新程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內(nèi)容，通過教師集體或個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。要素：學情調(diào)查、學習目標、知識鏈接、學習內(nèi)容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。優(yōu)點：① 導學案不是教案，也不是學案，更不是教輔書、習題集。②導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐。② 導學案是立足于課時或課題設計的方案。④導學案在設計的主體和使用的對象上有側(cè)重。⑤導學案設計具有互動性和生成性。⑥導學案設計具有過程性和系統(tǒng)性。⑦導學案設計的類型根據(jù)高效課堂來定。⑧導學案是適應學生個性化學習需要的設計文本。⑨導學案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。⑩導學案被喻為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。我要走向哪里？（學習目標）我如何到達哪里？（學習材料、媒體和學習策略）我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）教師要立足于“以學定教，以教導學，以評促學，以學為主”的原則來設計導學案，而且導學案的設計標準要力求最大限度的達到在學生借助教材、自主使用導學案的情況下，通過自學、展示、反饋達成目標，生成能力，培養(yǎng)情感。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：獨學：學生個體的獨立學習。對學：同等學習程度的學生之間的合作式學習。群學：學習小組內(nèi)部學生間的學習。、展示：一是學生在小組范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。第三章導學案設計行動研究教師的根本任務是教學，教學研究的目的就是為了更好的解決實際教學中的問題，所以，教師要做的研究是進行教學行動研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學理論相對接，從而使自己的教學變得更有效。一、以生為本相信學生。在導學案設計中，特別注重分層次設計題目，關注每一層的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生吃好，讓學困生吃飯，學生只有差異，沒有差生，每一位學生都得到應有的尊重和信任，學困生只要能解決完成相應層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。解放學生。在導學案設計中，突出強調(diào)了學生的學，最大限度地把學習的權利還給了學生。設計開放的問題，創(chuàng)設生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。依靠學生。心理學家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。教師只有依靠學生，學生學習的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個體才能得到真正的發(fā)展，依靠學生就是以學生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。教師要相信一句話：一切問題從學生中來，一切答案到學生中找。發(fā)展學生。發(fā)展學生是教育的根本。就是要發(fā)展全體學生，全面發(fā)展學生，發(fā)展學生個性，自由發(fā)展學生，從而實現(xiàn)對“全人”的教育。二、以學為本以學定教。是教師教學的基本原則，也是教師進行導學案設計的重要依據(jù)。教不是目的，學才是止的。教師的一切教學行為都應本著“一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學”為依據(jù)，恰當?shù)卮_立教學的目標要求，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。六學：在哪里學（空間）、學多久（時間）、為什么學（學情調(diào)查）、學什么（目標與內(nèi)容）、如何學（學習策略）、學得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。教師在學生使用導學案的過程中，要做好學情調(diào)查，帶著三個問題：學生已經(jīng)知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能解決什么？四不教：學生獨學能會的不教，學生對學能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能會的也不教。以教導學。以評促教。評價的四個維度：評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能。評價的五個轉(zhuǎn)變：由量性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I發(fā)展，由個體評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認知訓練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過程的統(tǒng)一。評價的六大功能：積極導向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、多元互動、記錄成長。自學為主。美國未來學家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。三、行動原則主體性原則。以學生為主體，體現(xiàn)學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。目標性原則。導學性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W案的突出特征就是導學，重在指導學生自學，培養(yǎng)學生自學能力。合作性原則。探究性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。情境性原則。層次性原則。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。實用性原則。規(guī)范性原則。創(chuàng)新性原則下述五點是保證學生學習高效的必要條件，應高度重視：當學生發(fā)現(xiàn)所學知識的現(xiàn)實意義時，學生學得深刻。當學生已呢知識被激活并作為學習新知識的基礎時，學生學得深刻。當向?qū)W生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。當學以致用時，學生學得深刻。當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。第四章導學案設計要求一、研讀課標指南：課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發(fā)點。課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導學案設計教學目標的具體指導。課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。樹立新的教材觀。三、學情調(diào)查是起點。四、分層設計重差異。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。五、學法指導在其中。六、集智備課作保證。第五章導學案設計基本規(guī)范一、基本規(guī)范統(tǒng)一基本設計程序。統(tǒng)一基本設計要素。學情調(diào)查、學習目標、知識鏈接、學習內(nèi)容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。統(tǒng)一基本課時容量。統(tǒng)一基本設計版式。二、復習課導學案設計基本要素學情分析。復習引導。復習內(nèi)容、復習目標、復習重點、復習方法。學習內(nèi)容設計。知識梳理典型問題設計，達標測評，學習過程設計：獨學——對學群學——展示——反饋。三、試卷講評課導學案設計。學情分析。錯題歸類剖析。變式拓展訓練。自我完善。學習過程設計。四、導學案設計避免走入的誤