【正文】 可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)策略的能力。這些為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提供了極其豐富的信息，是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重要參照，有非常強(qiáng)的利用價值。新課程下的教學(xué)要想教有方向、教有目標(biāo)、教有效益，就必須首先熟讀課標(biāo)，研究課標(biāo)。另外導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是教師集體智慧的結(jié)晶。由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是從教與學(xué)準(zhǔn)備、教與學(xué)實(shí)施到教與學(xué)評價的系統(tǒng)性、全過程的設(shè)計，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程，它要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設(shè)計提出了較高的要求。另外導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是教師集體智慧的結(jié)晶。由于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是從教與學(xué)準(zhǔn)備、教與學(xué)實(shí)施到教與學(xué)評價的系統(tǒng)性、全過程的設(shè)計，所以我們可以這樣理解導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程，它要經(jīng)歷從“無形設(shè)計”到“有形設(shè)計”兩個階段。由于它承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以對設(shè)計提出了較高的要求。當(dāng)學(xué)向生展示新知識的全貌時，學(xué)生學(xué)得深刻。以上是就導(dǎo)學(xué)案設(shè)計得原則進(jìn)行的分析。實(shí)用性原則：直指高效，適用實(shí)用；導(dǎo)學(xué)案要講究科學(xué)性、直觀性、針對性、適度性、實(shí)效性。情境性原則：巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率；新課程教學(xué)是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學(xué)情景的創(chuàng)新設(shè)計。合作性原則不僅僅體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中的師生合作上?！痹趯?dǎo)學(xué)案中，學(xué)法線應(yīng)貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案的使用說明、學(xué)法指導(dǎo)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，貫穿在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計內(nèi)容各個模塊，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要本著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學(xué)基本原則出發(fā)，切實(shí)做到“誠心誠意把學(xué)生當(dāng)主人，嚴(yán)肅嚴(yán)格地進(jìn)行訓(xùn)練”。它強(qiáng)調(diào)“以生為本，以學(xué)為本”的理念。它是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。從課程改革到教學(xué)改革，從教學(xué)改革到課堂 改革，課改催生了一批真正的名校和高效課堂教學(xué)模式。教學(xué)改革要改的改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。這些改革的成果不窮，但給我們的感覺是理論多，實(shí)踐少；理念多，操作少；方向多，方法少。重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。將若干個導(dǎo)學(xué)案集中起來，就是一份很好的復(fù)習(xí)資料。也可對子互批、組內(nèi)批、組間批、學(xué)科代表批、教師批等。教師要通過導(dǎo)學(xué)案或者現(xiàn)場的指導(dǎo)促使他們集聚問題，質(zhì)疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。課中——關(guān)注學(xué)情動態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程。課中使用——對學(xué)、群學(xué)、展示、反饋達(dá)標(biāo)、整理學(xué)案：整理問題、整理知識要點(diǎn)、整理生成性的知識、整理知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。導(dǎo)學(xué)案使用的時間要求。組名、姓名等。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提綱化。四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計避免走入的誤區(qū)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教案化。錯題歸類剖析。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計。統(tǒng)一基本設(shè)計版式。第五章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計基本規(guī)范一、基本規(guī)范統(tǒng)一基本設(shè)計程序。四、分層設(shè)計重差異。課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例。第四章導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求一、研讀課標(biāo)指南：課標(biāo)對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生已呢知識被激活并作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)時，學(xué)生學(xué)得深刻。分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計探究問題，分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計展示板演，分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計檢查反饋等。探究性原則。導(dǎo)學(xué)性原則。美國未來學(xué)家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。評價的四個維度：評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能。六學(xué)：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標(biāo)與內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。二、以學(xué)為本以學(xué)定教。教師要相信一句話：一切問題從學(xué)生中來，一切答案到學(xué)生中找。設(shè)計開放的問題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚(yáng)生命的合力。一、以生為本相信學(xué)生。群學(xué)：學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)。⑩導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。⑥導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有過程性和系統(tǒng)性。②導(dǎo)學(xué)案設(shè)計具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，教學(xué)改革解決的問題是教師“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”的問題。教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇。沒有“落地”的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計定義：是一種教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。第二篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計第一章教案之殤我國當(dāng)前存在的普遍問題：教師辛苦，學(xué)生痛苦，教師苦教學(xué)生苦學(xué)，學(xué)校苦抓；家長苦陪。課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高教學(xué)時的“導(dǎo)演”能力。（二）對教師的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分“導(dǎo)學(xué)案”，以便了解學(xué)情。改頭換面不是借鑒，復(fù)制粘貼，要三思而后行“導(dǎo)學(xué)案”的使用原則（一）對學(xué)生的要求根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。2．對他人的勞動成果，要善于學(xué)習(xí)，要會學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)反思：學(xué)生根據(jù)自身收獲總結(jié)考查題目的知識、能力、方法技巧等等。點(diǎn)撥務(wù)要切中要害，言簡意賅，具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。自主分析：學(xué)生根據(jù)教師的試卷分析先自主總結(jié)，對自己試卷上出現(xiàn)的問題進(jìn)行錯因歸類，對自己不能單獨(dú)解決的問題通過小組合作討論解決。要求教師要先做，對題目進(jìn)行刪減或修改或優(yōu)化組合。題目設(shè)置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。（教師的總結(jié)類似于板書主干知識的內(nèi)容，但力求以不同的形式表述）。（每個知識框題都按照6環(huán)節(jié)進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)合作探究進(jìn)一步解決以前的知識遺漏和能力不足，解決重難點(diǎn)，鍛煉發(fā)散思維，學(xué)會思考問題，解決問題的方法技巧。重點(diǎn)難點(diǎn)：結(jié)合以前的學(xué)習(xí)情況和知識的難易程度確定好復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。題目設(shè)置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。（教師的總結(jié)類似于板書主干知識的內(nèi)容，但力求以不同的形式表述）。點(diǎn)撥提升有層次。問題導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計要有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)合作探究在解決一個一個小問題中，自然解決重點(diǎn)問題，鍛煉思維，逐步教會學(xué)生思考問題，解決問題的方法。㈡頁眉設(shè)置：??學(xué)校 高?什么科目什么版 導(dǎo)學(xué)案№?? 編寫：??? 審核：???㈢頁腳設(shè)置： 章節(jié)名稱（?章?節(jié)）頁碼 激勵話語（名言、警句）。提前發(fā)放上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。三“導(dǎo)學(xué)案”的備課模式：“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。探究性原則：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。設(shè)計時應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動腦筋，下工夫，精心設(shè)計。教師通過詳細(xì)鉆研教材，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，適時、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種方式方法，將抽象的知識化為具體的形象，讓學(xué)生通過想象的翅膀，“身臨其境”，幫助學(xué)生理解和掌握知識。問題的設(shè)計要具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準(zhǔn)確，同時又要有一定的層次和梯度，要設(shè)置坡度，難易得當(dāng)，統(tǒng)籌兼顧，循循善誘，拾級而上。要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。目標(biāo)設(shè)計一篇課文的教學(xué)設(shè)計要完成其特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，每堂課的組織教學(xué)就應(yīng)有特定的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代教育思想倡導(dǎo)的教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動論，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，必須是在了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，設(shè)計符合學(xué)情的問題、方法，還要了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，確定課堂教學(xué)過程。注重知識的系統(tǒng)性和連貫性在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的同時，知識傳授應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性和連貫性的特點(diǎn)。第一篇：高效課堂如何設(shè)計和使用導(dǎo)學(xué)案高效課堂如何設(shè)計和使用導(dǎo)學(xué)案？（選自《中國教師報》論壇）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的原則“學(xué)教合一”，突出學(xué)生主體性導(dǎo)學(xué)案設(shè)計首先要處理好教與學(xué)的關(guān)系。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計教師教的同時，要突出學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，教師在教法中要融合學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和能力。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律我們常常不自覺地以教者的認(rèn)識規(guī)律來取代學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從而違背了主體教學(xué)原則。如果沒有師生之間、學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)過程就會流于形式，教學(xué)任務(wù)就難以真正落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本環(huán)節(jié)一份完備的導(dǎo)學(xué)案少不了目標(biāo)設(shè)計、問題設(shè)計、情境設(shè)計、教法學(xué)法設(shè)計等，這些也就構(gòu)成了導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力求在課內(nèi)完成，目標(biāo)設(shè)計在符合總體要求的同時，做到切合實(shí)際，切合學(xué)情。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈。因此，情境設(shè)計是導(dǎo)學(xué)案的必備工作。因此，教法與學(xué)法設(shè)計便成為設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的重要工作。二、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。同時關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。第六、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫一般按課時進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。輪流主備在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。四、導(dǎo)學(xué)案的編寫格式㈠容量要求：八開紙正反兩面、頁邊距、中縫2厘米左右，三案合一。預(yù)習(xí)導(dǎo)引（預(yù)習(xí)案）：根據(jù)所學(xué)部分的核心內(nèi)容和知識主線設(shè)計3—5個有思維價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。精講點(diǎn)撥：針對關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。）歸納小結(jié)：本項內(nèi)容是對本節(jié)課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成，如畫知識樹、概念圖等。作業(yè)布置（鞏固案）：根據(jù)課堂知識以及當(dāng)堂檢測的情況布置。復(fù)習(xí)課學(xué)案模式考綱要求：列出所復(fù)習(xí)知識的《考綱》或《考試說明》要求，明確在教材中的地位和要求級別。問題導(dǎo)學(xué)：問題設(shè)計以小綜合題為主，要體現(xiàn)知識層次和內(nèi)在邏輯關(guān)系，適當(dāng)提升思維含量。精講點(diǎn)撥：針對關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。）歸納小結(jié)：對本節(jié)課所復(fù)習(xí)知識、方法、規(guī)律、聯(lián)系的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后由教師總結(jié)，學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下修繕預(yù)習(xí)時所構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)。作業(yè)布置（鞏固案）：根據(jù)課堂知識以及當(dāng)堂檢測的情況布置。鞏固案可以直接采用相關(guān)復(fù)習(xí)資料的題目。分析試卷考查范圍、試題難易程度、成績分布情況及比較，并列出錯因。點(diǎn)撥要有啟發(fā)和提升，不能就題論題，而是方法的總結(jié)，原理應(yīng)用的技巧，解決問題的程序，知識理解的誤