【正文】 重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，真正起到穿針引線、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。要把握課堂教學(xué)中的讀、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多條通往目的的道路，在這個(gè)過(guò)程中去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。教師在傳道授業(yè)時(shí)，要善于點(diǎn)撥疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神，特別是在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的 7 智力開(kāi)發(fā)情景，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點(diǎn)上，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生超常思維，即打破思維定性，改變思維習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達(dá)到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。二是積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于據(jù)理力爭(zhēng)，敢于質(zhì)疑。多開(kāi)展課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，通過(guò)活動(dòng)中的具體操作，比賽中的競(jìng)爭(zhēng)去激發(fā)學(xué)生思考，去求新立異，去創(chuàng)新?！窬唧w的小組合作學(xué)習(xí)方法一、小組的劃分原則教師要科學(xué)的劃分小組，劃分小組一般要注意幾個(gè)方面：8（1）按學(xué)生綜合素質(zhì)合理分組。每檔各抽取一名學(xué)生組成一個(gè)6人小組，；（2）分組主要參考學(xué)生的成績(jī)，但是也要考慮學(xué)生的性格即同學(xué)關(guān)系是否融洽，分組的主要目的是讓他們相互督促、相互提高，這樣融洽的同學(xué)關(guān)系自然成了基礎(chǔ)，盡量把關(guān)系良好，或者是性格相投的同學(xué)分在一起。人數(shù)不能再少或者再多，人少不能集思廣益，讓思維碰撞出火花；人多了老師則難以掌握學(xué)生動(dòng)向，同時(shí)也減少了學(xué)生的參與面。把同一組的同學(xué)安排成前后桌，小組活動(dòng)時(shí)回頭即可。各取所長(zhǎng)，發(fā)揮最佳效果在小組活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)扮演各種不同的角色，如小組長(zhǎng)，記錄員，中心發(fā)言人等。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。中心發(fā)言人的職責(zé)，是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總 9 結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)?！駥?dǎo)學(xué)案使用的優(yōu)越性更新了觀念，轉(zhuǎn)換了角色在以往的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主角，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師是口若懸河，大部分學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，課堂氣氛挺沉悶壓抑。而以導(dǎo)學(xué)案為主的教學(xué)模式，摒棄了以教師為教學(xué)主體的理念，將教師的角色定位為導(dǎo)演，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者......對(duì)拉近了學(xué)生與教師之間的距離，因而教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。這樣不僅減輕了教師的身心負(fù)擔(dān)，而且使教學(xué)收到事半功倍的效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性由于導(dǎo)學(xué)案還原了學(xué)生的課堂主體的角色地位，把課堂真正地交還給了學(xué)生，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如一石激起千層浪挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，主動(dòng)地提出問(wèn)題，并合作交流，進(jìn)而解決問(wèn)題。本學(xué)期我校七八年級(jí)數(shù)學(xué)的幾次測(cè)試，學(xué)生成績(jī)一次比一次好，就足以證明“導(dǎo)學(xué)案”這一新型教學(xué)模式的良好效果！提升教學(xué)效果使用導(dǎo)學(xué)案前，每位老師要一課一案地把教學(xué)設(shè)計(jì)詳詳細(xì)細(xì)地抄寫(xiě)在教案本上，即費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，教師抄寫(xiě)教案往往流于形式，僅僅是應(yīng)付上級(jí)檢查對(duì)教學(xué)沒(méi)有多少作用。教師不能滿足于已有的現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案，而應(yīng)根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用，在原有學(xué)案的基礎(chǔ)上增刪添減，優(yōu)化設(shè)計(jì)，以符合實(shí)際情況。教師切不可把導(dǎo)學(xué)課上成習(xí)題講評(píng)課，把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單成對(duì) 11 答案。教師的智慧來(lái)源于課前的精心備課，吃透教材，把準(zhǔn)學(xué)情，來(lái)源于深入鉆研教法、學(xué)法，來(lái)源于平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷積累的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)。所以，在小組人員的組合上，教師宜按A、B、C的等級(jí)進(jìn)行合理配置，以期好、中、差生間的帶、幫、補(bǔ)。教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)以上方面的落實(shí)力度，勤作記載，及時(shí)反思總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)?！窀倪M(jìn)措施多進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，聽(tīng)課，向別的老師請(qǐng)教，在磨課中提升執(zhí)教能力，深層次體驗(yàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)，逐步摸索出適合我校實(shí)際的課型。作業(yè)布置 第一要適量，、自我評(píng)價(jià) 培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)定的意識(shí)，分四個(gè)等級(jí)（）去認(rèn)定編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n組依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分塊到每位教師。年齡大教師多分擔(dān)，年輕教師少分擔(dān)，但均必須按規(guī)定時(shí)間提交初稿，然后備課組認(rèn)真討論，再返回修訂。初編者、校訂者必須署名，最后必須經(jīng)備課組長(zhǎng)認(rèn)定方可付印。在具體適用時(shí)，各位教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生層次，適當(dāng)刪減增補(bǔ)，并及時(shí)反饋修訂。真心做事才能做成，用心做事才能做好，不求一次做好，但愿越改越好。但同時(shí)，實(shí)施中存在的問(wèn)題，也不小，亦不容小覷。第四篇：使用導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的心得體會(huì)本學(xué)期，我校的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)工作全面鋪開(kāi)。下面是我的幾點(diǎn)體會(huì)：一、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容決不可以隨意設(shè)計(jì)應(yīng)該來(lái)說(shuō)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容是決定這份導(dǎo)學(xué)案成功與否的關(guān)鍵，所以決不能出現(xiàn)設(shè)計(jì)隨意、粗糙的情況?，F(xiàn)今歷史學(xué)科的教學(xué)特別注重史料的運(yùn)用，所以通常情況下我們會(huì)認(rèn)真選取跟主題相關(guān)的史料，創(chuàng)設(shè)某種情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知史料、分析史料、解讀史料、提煉史料、整合史料，從而達(dá)到能力提升的目的。所謂學(xué)起于思，思源于疑，要打通歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)的發(fā)展脈絡(luò)，獲得豐厚而深沉的人生啟迪。我想這些是很多歷史老師在平常的教學(xué)中都會(huì)體會(huì)到的，但是真要做起來(lái)卻真的非常困難。二、導(dǎo)學(xué)案決不可以取代教學(xué)設(shè)計(jì)如果只忙于做導(dǎo)學(xué)案，而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)，那么整個(gè)教學(xué)反而被導(dǎo)學(xué)案所束縛，非常的沉悶、枯燥、乏味，課堂也缺少生成性，根本談不上高效。只有把二次備課做到位了，將導(dǎo)學(xué)案自覺(jué)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程中去，使其服從于、服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。三、導(dǎo)學(xué)案決不能代替教師的指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去合作、去探究。教師的作用同樣可以是“導(dǎo)”，是科學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀材料、如何提煉材料中的觀點(diǎn)、如何理解重難點(diǎn)、如何分類(lèi)整理、如何構(gòu)建體系。要想使導(dǎo)學(xué)案在打造高效課堂中起到應(yīng)有的作用，教師要做太多的事情。第五篇：導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)高陵中心小學(xué) 顧愛(ài)省 2016 導(dǎo)學(xué)案，對(duì)我來(lái)說(shuō)既是個(gè)新事物，又不是個(gè)新事物，說(shuō)它不是個(gè)新事物，因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的，說(shuō)它是個(gè)新事物，因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動(dòng)性還給了學(xué)生。半年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，讓我切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中能“用活”教材。教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。二、我的困惑在小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。另外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過(guò)程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說(shuō)話的機(jī)會(huì)，說(shuō)話不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過(guò)程中，我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)