【正文】 文化》的教學中，在讓學生理解胡同建筑的方正特點之后，再讓學生體會胡同文化“封閉”、“忍”的精義。要導行。如教學《雷雨》《守財奴》時，可提出人性的復雜和多變這一問題讓學生思考。大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現欲望和好勝心理。要導思。”這兩句句式相同，后一句卻省了一個“病”字，原因何在?它體現了華大媽堅信吃下去藥“病”便沒有了。再如《藥》中華大媽在勸兒子吃藥時說：“吃下去罷……病便會好了。朱文把荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作“明珠”、“星星”，給人以美感：而孫文把荷葉比作“銅墻鐵壁”，把荷花比作監(jiān)視白洋淀的“哨兵”，給人一種莊嚴感。將知識與方法綜合滲透，實現理論與過程方法的綜合，創(chuàng)立語文課堂綜合化的方法體系。指導中學生掌握語文學習的方法，實際上是教給學生開啟人類知識寶庫的鑰匙；指導中學生掌握語文學習方法的過程，實際上是培養(yǎng)學生自我學習、創(chuàng)新學習能力的過程。要導法。教師要根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于樂，寓教于趣，寓教于情。⑶“不憤不啟，不悱不發(fā)”，課堂教學的實施過程中。它一改過去老師單純的講、學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而發(fā)揮最大效益。⑵“導學案”，是指以學案為載體，以導學為方法。當學生以為這次一定是標準答案時，該教師又引導學生得出了祥林嫂可悲就可悲在她一心要維護的封建禮教反而害死了她，雖然被害死了卻不知兇手是誰的結論。比如一位教師教學《祝?！罚笇W生理解祥林嫂的悲劇，先指導學生用第一人稱將祥林嫂的故事有層次地敘述出來，學生很快得出了祥林嫂遭遇可悲的結論?；蚴怯阡羰降摹凹で楦腥尽?，使師生活動產生共鳴；或是魏書生式的“氣功冥想”、“自主選擇”，提高學生的注意力；或提問，設計疑點啟發(fā)思維；或引用詩詞、成語、名言警句等，激發(fā)興趣，豐富知識；或用實物、音像等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲；還可以針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，創(chuàng)設意境，激發(fā)想象，提出疑問，激發(fā)學生興趣，讓學生主動去探索原因，使課堂教學活起來。版塊二：導學案教學模式中的三個關鍵點 原作者:zhaotou 日期:2012年2月29日一、導學案教學難點在“導”要導趣。（4）教會學生合作：在合作小組內，能以寬宏大量的心態(tài)主動借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極主動地貢獻分享自己的智慧優(yōu)勢。（2）教會學生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質，聽出問題。要讓學生的學習方式由以往單一的、機械的“聽講—練習”的被動狀態(tài)轉向“自主學習—合作探究—主動展示”的積極主動學習狀態(tài)，除了教學模式本身所起的作用外，教師還應該在課上或課下有意識的教會學生學習、合作、展示、傾聽、評價。（4）達標拓展階段：教師要預設不同學生的不同達標度、達標反饋的方法、個別指導幫扶的對象，評價激勵的方案，總結梳理的方法、內容等。（2）展示交流階段：教師要預設展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時機、展示的策略、展示的學生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等?！皩W案”形成之后，教師要在學生用的“導學案”基礎上對教學中每一個環(huán)節(jié)的課堂教學行為進行充分預設，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導的緊張度和針對性，以確保課堂每一個環(huán)節(jié)的效率。（3）兩個評價：①包組領導對導學案進行質量評價，把關驗收；②學校領導現場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現進行現場評價。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案。⑤教后反思，形成補案。根據學校聽課安排或邀請別人聽課指導。④跟蹤聽課，形成復案。③完善整理，形成定案。②集體研討，形成初案。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預習情況，以便有的放矢地進行教學設計。（2）五備：①個人初備，形成個案。四、“導學案”教學模式的操作注意事項優(yōu)化集體備課流程，保障導學案質量。教學中應根據學科特點和教學內容等不同情況，對教學環(huán)節(jié)進行取舍。以上五個環(huán)節(jié)既密切聯系又互相制約，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。教師或小組長現場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。學生依照“導學案”的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。這個環(huán)節(jié)是靈活機動的，應根據教學內容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。合作探究的方法是教師根據學生對教學內容教學目標的完成情況來提出問題或者根據學生的發(fā)現情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內交流。學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。“教”是貼著學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信。四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據，這也是教學成功的基本保證。學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關注。要想展示精彩，必須深入自學。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。⑴學生根據自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。⑵前置自學環(huán)節(jié)設計的目的有三個：一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學習習慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備；三是為教師下一步的引導點撥提供起點。自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內討論尋求解決。前置自學。教師在課前準備階段，事先把新的學習內容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。明確目標。各備課組要明確分工，每周指定一名主講教師，提出主講方案（包括教學目標的設定、教學內容的安排、教學方法的確立、教學環(huán)節(jié)的設想等），其他教師在集體備課期間提出教學疑問，全組討論解決共性問題，研究制定出學生課下預習的內容，課堂討論的內容、課堂動手實踐內容及課后反思內容。集體備課要做到：三定、三研究、三統(tǒng)一。導學案教學中教師的主導地位和作用體現在了學案導學和巡查指導上，教師從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的引導者；學生的主體地位和作用，則體現在了沿著學案引領的具體自學過程中，學生在課堂上獲得了充足的自學時間和空間，真正成為認知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。在設計學案的過程中，教師根據不同基礎和學習水平的學生，提出不同的學習目標和引領學生深入到學習過程中去的自學提綱，學生就可以根據自己的實際狀況在不同的速度、不同的目標要求下展開自己的獨特的學習過程，最終達到各有所得，全面發(fā)展的目的。二、“導學案教學模式”的理論依據能充分體現因材施教的原則。從目前教學的實際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性，全面提高學生的綜合素養(yǎng)，應是新課程中課堂教學改革達到的目標。版塊一：導學案教學模式綜述原作者: 李明日期：2012年4月29日一、由教案轉向導學案教學的緣由傳統(tǒng)的課堂教學模式主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作。本文《導學案的教學模式（導學案講座系列一之專題5）》分為八個版塊：一是導學案教學模式綜述；二是導學案教學模式中的三個關鍵點；三是“導學案”教學模式的六個環(huán)節(jié)；四是導學案教學模式的優(yōu)化策略；五是“30+10三步六段式導學案”教學模式在教學中的應用；六是實施導學案教學模式的困惑及解決策略；七是對“導學案”教學模式的一些思考；八是導學案教學模式的心得體會。第一篇：導學案的教學模式導學案的教學模式（導學案講座一之5）主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室主任）時間：2012年9月28日 編者按:本人對“導學案講座”分為四個系列：一導學案綜述，二數學導學案，三高中數學導學案，四初中數學導學案。對每個系列分為若干個專題，每個專題分為幾個版塊。致謝各位原作者和諸位讀者。其結果是，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養(yǎng)，學生接受過程是被動的，致使在教學中“教師只管講，任由學生聽”，“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的教學狀況仍然存在著一定的普遍性，影響了學生未來的發(fā)展，影響了學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。按照新課程要求，我們把課堂教學改革的目標，定位在以培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能力，具有科學精神，形成科學態(tài)度，學會科學方法，逐步形成適應學習化社會需要的終身學習能力的層次。導學案教學模式針對不同水平的學生實施不同的教學策略，以實現全體學生的共同發(fā)展，解答了班額大、學生差距明顯的教學難題，實現了因材施教的教學原則。充分體現了師為主導、學為主體的原則。充分發(fā)揮了集體智慧，體現了集體備課的作用。要求充分發(fā)揮集體智慧，在備課環(huán)節(jié)上花大工夫，下大力氣。三、“導學案”課堂教學模式的基本環(huán)節(jié)“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展”五個環(huán)節(jié)構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。師生共同明確教學目標。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶著明確的目的有任務地參與課堂學習。⑴前置自學一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導自學，同時根據掌握的自學情況進行二次備課。展示交流。一般問題的展示交流有兩個層次，組內展示和組間展示。自主學習任務展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。⑵展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進了前置自學。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學生的主體作用。三是展示交流生成了新的課程資源。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領域。五是展示能提高學生學習的快樂程度。⑶“展示交流”這一教學環(huán)節(jié)理想的教學狀態(tài)應該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體。合作探究。這一環(huán)節(jié)是針對前兩個環(huán)節(jié)解決不了的內容而設置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。達標檢測。達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現，也可以在一個課題的教學中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經歷知識發(fā)現的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘學生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養(yǎng)學生良好的自主合作學習能力，為學生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。集體備課效果如何，直接影響到編制的“導學案”的質量和課堂教學的效率，集體備課總結起來有如下方面：（1）三定：集體備課做到定時間、定地點、定內容（集體備課內容明確）。個人初備時，要求教師學習研究課程標準及相關材料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成“初案”。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規(guī)范的教學設計，完成對定案的編制。經過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。把關領導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。課后交流，就是對備課的總結階段。促進今后教學的進一步開展。強化導學預設，提高課時效益。預設的內容包括：（1）前置自學階段：教師要預設學生的自學方式、自學時間、自學要求、學生自學時可能會遇到的疑難問題，自學巡視需要個別指導的同學。（3）合作探究階段：教師要預設探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個別指導的合作小組或個體，點撥講解的起點、內容。重視學法指導，使學生主動學習成為習慣。（1）教會學生展示：能自然自覺、儀態(tài)大方的在組內或班內圍繞一個話題或重點發(fā)表自己的看法、闡明道理、抒發(fā)感情并能跟同學、老師交換意見。（3）教會學生評價：在合作小組或班級內能公允真誠的評價同學的觀點，能質疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。即激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，能根據教學的內容設計不同類型的導語，創(chuàng)設學習情境，調動學生學習積極性和主動性。⑴教師不僅要注重課前導人，更要善于課中的引導。學生以為這是最好的理解時，教學程序為之一折，教師又從另一角度引導學生得出祥林嫂的可悲就可悲在想做奴隸而不可得的地位