【正文】 發(fā)的方法把《荷塘月色》與《荷花淀》語言運(yùn)用進(jìn)行比較。朱文把荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作“明珠”、“星星”，給人以美感：而孫文把荷葉比作“銅墻鐵壁”，把荷花比作監(jiān)視白洋淀的“哨兵”，給人一種莊嚴(yán)感。為何同一事物有不同的描寫呢?一個(gè)以美景反襯不平靜的心情，一個(gè)以莊嚴(yán)之景顯示軍民同仇敵愾的心情。再如《藥》中華大媽在勸兒子吃藥時(shí)說：“吃下去罷……病便會(huì)好了。”吃下藥后卻說：“睡一會(huì)罷……便好了?！边@兩句句式相同，后一句卻省了一個(gè)“病”字，原因何在?它體現(xiàn)了華大媽堅(jiān)信吃下去藥“病”便沒有了。這也看出了作者運(yùn)用語言的匠心。要導(dǎo)思。即教師引導(dǎo)學(xué)生深刻周密思考問題，使學(xué)生思維具有創(chuàng)造力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)能激疑導(dǎo)思的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，養(yǎng)成學(xué)生好問的習(xí)慣和探究的精神。如教學(xué)《雷雨》《守財(cái)奴》時(shí)，可提出人性的復(fù)雜和多變這一問題讓學(xué)生思考。教學(xué)《祝?！?，可設(shè)計(jì)這樣的問題：讀了《祝?！罚腥苏J(rèn)為祥林嫂是一個(gè)沒有春天的女人，同學(xué)們能否通過對(duì)課文的研讀證實(shí)這一觀點(diǎn)呢?通過這些問題的設(shè)計(jì)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，深入思考。要導(dǎo)行。即在教學(xué)過程教師要依據(jù)教材內(nèi)容重視和加強(qiáng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。如在《胡同文化》的教學(xué)中，在讓學(xué)生理解胡同建筑的方正特點(diǎn)之后，再讓學(xué)生體會(huì)胡同文化“封閉”、“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。有了這種感悟，再讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ蜕盍?xí)慣等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題，如古建筑文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化等，讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，從學(xué)校生活延伸到社會(huì)生活中，從而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)與創(chuàng)建。多年來，不少教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中的信息傳遞是單向單一的，學(xué)生沒有真正的參與到課堂教學(xué)之中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械的聽、記，是消極被動(dòng)的適應(yīng)者。心理學(xué)研究表明，唯有當(dāng)學(xué)生能自由參與探究與創(chuàng)新，自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心才處于最佳狀態(tài)，思維方可被激活。這就要求教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的自信及興趣，以鼓勵(lì)為主，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到課堂的討論中來。如在2006年全國(guó)語文教學(xué)大賽中，江蘇的周黎老師教授《病梅館記》時(shí)就十分注重在閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中有機(jī)地融進(jìn)閱讀的方法指導(dǎo)。周老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)了“知人論世法”、“觸類旁通法”、“瞻前顧后法”、“明察秋毫法”等讀書方法?！爸苏撌婪ā钡倪\(yùn)用，周老師沒有一開始先交待，而是穿插在教學(xué)過程中，在初步感知的基礎(chǔ)上通過介紹背景來深化學(xué)生的理解?！坝|類旁通法”的運(yùn)用，如聯(lián)系以前學(xué)過的此類“說”、“記”文字，如《愛蓮說》等多處借物抒情言志的文章，強(qiáng)化學(xué)生的理解?！罢扒邦櫤蠓ā钡倪\(yùn)用則讓學(xué)生理清文脈，理順關(guān)系?！懊鞑烨锖练ā钡倪\(yùn)用，則是讓學(xué)生于無疑處生疑，于作者不經(jīng)意處經(jīng)意，像對(duì)文中一些動(dòng)詞和嘆詞的品賞和推敲。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了閱讀，并在閱讀實(shí)踐中內(nèi)化為學(xué)生閱讀的素質(zhì)，使學(xué)生獲得了多元的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，有利于學(xué)生閱讀能力的提升。二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)關(guān)鍵在“學(xué)”教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)，指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的本義與最高境界，教學(xué)過程應(yīng)從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和展開。導(dǎo)學(xué)案不僅要明確學(xué)什么，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)方案應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，在思維方式上給學(xué)生以引導(dǎo)，使學(xué)生真正完成從“要我學(xué)”－“我要學(xué)”－“我學(xué)會(huì)”－“我會(huì)學(xué)”的過程的重大改變。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，提高質(zhì)疑能力，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。本網(wǎng)站為蘇教版小學(xué)、初中教案精品網(wǎng)站，歡迎各位老師在此免費(fèi)下載課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、試卷。三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重點(diǎn)在“案”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在“問題導(dǎo)學(xué)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容剖析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。問題導(dǎo)學(xué)以三線一面的方法把三維目標(biāo)貫串起來。⑴是知識(shí)線。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問題。給學(xué)生一個(gè)自讀學(xué)習(xí)思路導(dǎo)引。⑵是學(xué)法線。在依案自讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀、怎樣思、怎樣操作，從而作出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)。這條線或簡(jiǎn)或繁，或明或暗。⑶是德育線。在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)掘并體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感情價(jià)值、世界觀、方法論價(jià)值，在耳濡目染中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向。三條線通過一連串彼此連接的問題體制及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的能力，造成一個(gè)立體的知識(shí)、德育能力面。在呈現(xiàn)方式上有內(nèi)容前置化、知識(shí)問題化、問題層次化、情感潛移化等特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)上要做到“四個(gè)吃透”、“四個(gè)把握”。⑴是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，形成知識(shí)網(wǎng)。⑵是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。⑶是吃透教材中針對(duì)不同層次的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”、“差別教育”。⑷是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過程，把握住知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思維、探索的問題。葉圣陶曾說過“教是為了不教”，“導(dǎo)學(xué)案”的最終目的也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終生受益。但導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，是為了讓學(xué)生更容易掌握教材而產(chǎn)生的輔助工具，“導(dǎo)學(xué)案”絕不能替代教材，在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要植根于教材，利用導(dǎo)學(xué)案的輔助功能，幫助解決自己學(xué)習(xí)中的困難。教材是根本，導(dǎo)學(xué)案是輔助，兩個(gè)一定要結(jié)合起來使用，既不能本末倒置也不能只用其一。版塊三：“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)原作者：（吉林省）長(zhǎng)白縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李 升 日期 ：2012年9月17日教學(xué)目標(biāo)：以本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為突破口，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)過程為目的；以書面形式呈現(xiàn)知識(shí)流程，時(shí)刻提醒學(xué)生注意本節(jié)要解決那些問題；以教材閱讀為背景，注重實(shí)際問題的解決方法為主線設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生提出或設(shè)置問題。如：讓學(xué)生通過自學(xué)課本提出和發(fā)現(xiàn)問題；根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置問題；根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題；從上課開始的前一天，自行設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。問題是思考的起點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材或課本內(nèi)容提出或設(shè)置需要解決問題，實(shí)際上，就是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，激發(fā)探索問題的主動(dòng)性，使學(xué)生明確本節(jié)課重點(diǎn)要解決的問題，此引導(dǎo)的作用是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。合作探索：對(duì)（2）提出或設(shè)置的問題，教師要通過引導(dǎo)、類比、對(duì)比、聯(lián)想、觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、化歸。形成更數(shù)學(xué)化、更抽象化的問題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；把事項(xiàng)分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰，并表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問題，從而使歸一的思考更科學(xué)化，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準(zhǔn)備。如，讓學(xué)生從背景材料中發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律、特點(diǎn)、方法，進(jìn)而解決本節(jié)研究的問題。以此激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程“兩主”作用的有機(jī)結(jié)合，既教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。自主探究：在（3）的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)自己解決問題。特別要鼓勵(lì)學(xué)生在自主解決問題中的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。解決問題的方式，可以是“各自為戰(zhàn)”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語”討論式進(jìn)行。對(duì)于一時(shí)“迷路”的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分。要激勵(lì)學(xué)生，爭(zhēng)取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，使全學(xué)生們得到自主解決的訓(xùn)練和感受成功的體驗(yàn)。并且由知識(shí)點(diǎn)所散發(fā)的輻射區(qū)域形成規(guī)律性流向形式，以便學(xué)生能夠靈活多樣地理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)解決本節(jié)知識(shí)所涉及的問題。使課前課后問題的銜接、擴(kuò)展、延伸緊密結(jié)合，并構(gòu)成問題鏈。這種把課前、課中、課后知識(shí)及問題組合成類似于食物鏈的問題鏈，就是一種不局限于單純課堂教學(xué)的開放教學(xué)模式。評(píng)價(jià)總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)（3）、（4）中探索發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我總結(jié)。比如，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)：探索發(fā)現(xiàn)的是否充分，問題解決的是否有效、徹底、簡(jiǎn)潔，得到的方法和結(jié)果有何意義？有何應(yīng)用價(jià)值等等？對(duì)于某一學(xué)生的評(píng)價(jià)或小結(jié)，教師還可以讓另一個(gè)學(xué)生再作“評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生構(gòu)作一些練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。課堂上不在是只傳授知識(shí)，課堂教學(xué)的主要活動(dòng)也不是簡(jiǎn)單地只由教師來講授，而是要通過學(xué)生自主地自學(xué)探索，教師平等地參與學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程從以教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移。拓展轉(zhuǎn)化：課的結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變問題的思維度、改變問題的條件、結(jié)論等方式來發(fā)散式提出新問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導(dǎo)學(xué)生提問題的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問、疑問、想問題的思維方法和習(xí)慣。能否最終解決問題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。最后教師布置三類作業(yè)：一類是不限定格式、自主式的作業(yè)，如閱讀參考書的相關(guān)章節(jié)，預(yù)習(xí)或在教科書的右邊處寫的批注，作略解等；二類是有指定要求的常規(guī)書面作業(yè)，要“少而精”；三類是選作性作業(yè)，或探索性作業(yè)，或微科研小課題等。使學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)、解決實(shí)際問題能力形成一個(gè)由量變到質(zhì)變的積累，由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程?！皩?dǎo)學(xué)探索、自主解決”的“導(dǎo)學(xué)”是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的“模本”或“示范”，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗(yàn)和準(zhǔn)備。而學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”啟示下進(jìn)行探索，學(xué)會(huì)自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)過程和自主解決問題的方法。通過上述環(huán)節(jié)，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅使果堂活躍，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，而且能在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評(píng)價(jià)解決問題成果。和在進(jìn)一步探索新問題的過程中，學(xué)生思維方式得到科學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。許多學(xué)生反映：上一堂數(shù)學(xué)課，不僅學(xué)到了許多知識(shí)，更重要的是學(xué)到了方法，學(xué)會(huì)了思考。對(duì)學(xué)生而然既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)方面有了很大提高。版塊四：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)化策略原作者：（湖南?。┿枇_市古培中學(xué) 王昆良 來源：《湖南日?qǐng)?bào)》2011年4月6日 隨著新一輪課改的穩(wěn)步推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的新穎性、科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，是指以學(xué)案為載體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。然而，畢竟它還處于實(shí)驗(yàn)摸索階段，如何繼續(xù)完善與優(yōu)化，發(fā)揮語文課堂的最大教學(xué)效益，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了有益的探討。一、課前認(rèn)真制訂導(dǎo)學(xué)案，力求編寫科學(xué)化教師應(yīng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘教學(xué)重點(diǎn)，凸顯教學(xué)難點(diǎn)，靈活處理教材，對(duì)教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。在編寫時(shí)，可遵循以下三個(gè)方面的原則：主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)案設(shè)計(jì)上應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主交流；充分相信學(xué)生，依靠學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，真正讓學(xué)生做課堂的主人。導(dǎo)學(xué)性原則。葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”。導(dǎo)學(xué)案不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。要讓學(xué)生參與到讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中去，從而理解掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正完成從“要我學(xué)——“我要學(xué)”——“我學(xué)會(huì)”——“我會(huì)學(xué)”的過程的重大轉(zhuǎn)變。層次性原則。在學(xué)案設(shè)計(jì)上，應(yīng)將教材上的知識(shí)問題化，并將問題層次化。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，即由淺入深、由易到難的過程。就像登臺(tái)階一樣，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可倡導(dǎo)集體備課，發(fā)揮集體的智慧與力量，做到相互合作，資源共享，共同提高。二、課堂上變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，追求教學(xué)效益的最大化陶行知先生認(rèn)為“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語文能力，著力打造科學(xué)、和諧、生動(dòng)、高效的語文課堂，筆者總結(jié)出了優(yōu)化語文課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)檢測(cè)。預(yù)習(xí)檢測(cè)的題目?jī)?nèi)容是比較基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，答案比較客觀，題量少而精，可以根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系舊知也可引入新知。預(yù)習(xí)檢測(cè)既是檢測(cè)的一種手段，又是課堂與課堂之間的橋梁。自讀感悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味?；诖?，可以這樣說，任何對(duì)文本感知的草率和膚淺均會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)全過程的低效。合作討論。思維的碰撞，思想的交鋒，能激蕩出智慧的火花。在小組長(zhǎng)的組織下，小組成員間交流自讀課文后的體驗(yàn)、感悟，并交流對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)學(xué)生在“小組”這個(gè)小集體中都有展示的機(jī)會(huì)。然后，小組長(zhǎng)組織本小組成員進(jìn)行研讀討論。研讀討論兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是教學(xué)案中的問題,二是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和生成的問題。展示交流。在組內(nèi)充分交流并基本達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，各學(xué)習(xí)小組將本組學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)的成果，在班內(nèi)匯報(bào)、展示和交流。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生個(gè)人充分表達(dá)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，盡情展示個(gè)人風(fēng)采的過程，也是多維互動(dòng)、相互啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。組內(nèi)成員有明確的職責(zé)，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)要發(fā)揮好組織協(xié)調(diào)作用，教師要進(jìn)行過程調(diào)控、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。建構(gòu)提升。教師根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)共性，重點(diǎn)講解，強(qiáng)化重點(diǎn)，提示規(guī)律，從而構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。鞏固訓(xùn)練。針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師課前設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，以此鞏固學(xué)習(xí)成果?？傊?，在教學(xué)的實(shí)施過程中，教師就好比一位導(dǎo)演，要為學(xué)生搭建表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段，做到寓教于樂，寓教于情。教師要在抓住重點(diǎn)，凸顯難點(diǎn)，破解疑點(diǎn)上下功夫，進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)。三、建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生的積極性蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消