【正文】 發(fā)的方法把《荷塘月色》與《荷花淀》語言運用進行比較。朱文把荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作“明珠”、“星星”，給人以美感：而孫文把荷葉比作“銅墻鐵壁”，把荷花比作監(jiān)視白洋淀的“哨兵”，給人一種莊嚴感。為何同一事物有不同的描寫呢?一個以美景反襯不平靜的心情，一個以莊嚴之景顯示軍民同仇敵愾的心情。再如《藥》中華大媽在勸兒子吃藥時說：“吃下去罷……病便會好了。”吃下藥后卻說：“睡一會罷……便好了?！边@兩句句式相同，后一句卻省了一個“病”字，原因何在?它體現(xiàn)了華大媽堅信吃下去藥“病”便沒有了。這也看出了作者運用語言的匠心。要導思。即教師引導學生深刻周密思考問題，使學生思維具有創(chuàng)造力。大多數(shù)學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。因此在教學中，教師應該最大限度地發(fā)揚民主，創(chuàng)設能激疑導思的問題情境，調動學生思維活動的積極性，養(yǎng)成學生好問的習慣和探究的精神。如教學《雷雨》《守財奴》時，可提出人性的復雜和多變這一問題讓學生思考。教學《祝福》，可設計這樣的問題：讀了《祝?！?，有人認為祥林嫂是一個沒有春天的女人，同學們能否通過對課文的研讀證實這一觀點呢?通過這些問題的設計，可引導學生學會分析，深入思考。要導行。即在教學過程教師要依據(jù)教材內容重視和加強情感、態(tài)度與價值觀的引導。如在《胡同文化》的教學中，在讓學生理解胡同建筑的方正特點之后，再讓學生體會胡同文化“封閉”、“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統(tǒng)的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。有了這種感悟，再讓學生到現(xiàn)實生活中去尋找當?shù)氐慕ㄖ蜕盍晳T等所包孕的傳統(tǒng)文化內涵，給學生提供研究的課題，如古建筑文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化等，讓語文課堂教學延伸到課外，從學校生活延伸到社會生活中，從而有效地對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的引導與創(chuàng)建。多年來，不少教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單向單一的，學生沒有真正的參與到課堂教學之中，在課堂上學生只是機械的聽、記，是消極被動的適應者。心理學研究表明，唯有當學生能自由參與探究與創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義時，身心才處于最佳狀態(tài)，思維方可被激活。這就要求教師要努力培養(yǎng)學生的自信及興趣，以鼓勵為主，抓住學生的興趣點所在，因勢利導，讓學生積極參與到課堂的討論中來。如在2006年全國語文教學大賽中，江蘇的周黎老師教授《病梅館記》時就十分注重在閱讀教學細節(jié)設計中有機地融進閱讀的方法指導。周老師在課堂上引導學生一起總結了“知人論世法”、“觸類旁通法”、“瞻前顧后法”、“明察秋毫法”等讀書方法?！爸苏撌婪ā钡倪\用，周老師沒有一開始先交待，而是穿插在教學過程中，在初步感知的基礎上通過介紹背景來深化學生的理解?！坝|類旁通法”的運用，如聯(lián)系以前學過的此類“說”、“記”文字，如《愛蓮說》等多處借物抒情言志的文章，強化學生的理解?！罢扒邦櫤蠓ā钡倪\用則讓學生理清文脈，理順關系?！懊鞑烨锖练ā钡倪\用，則是讓學生于無疑處生疑，于作者不經(jīng)意處經(jīng)意，像對文中一些動詞和嘆詞的品賞和推敲。這樣，學生在閱讀中學會了閱讀，并在閱讀實踐中內化為學生閱讀的素質，使學生獲得了多元的閱讀經(jīng)驗和方法，有利于學生閱讀能力的提升。二、導學案教學關鍵在“學”教學的核心是學習，指導并促進學生學會學習是教學的本義與最高境界，教學過程應從學生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學生的學習設計和展開。導學案不僅要明確學什么，更重要的是要教會學生如何學，應教給學生學習的方法，要在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。導學方案應在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，使學生真正完成從“要我學”－“我要學”－“我學會”－“我會學”的過程的重大改變。教師要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性；鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，提高質疑能力，從而鍛煉和發(fā)展學生的思維能力。本網(wǎng)站為蘇教版小學、初中教案精品網(wǎng)站，歡迎各位老師在此免費下載課件、教學設計、試卷。三、導學案教學重點在“案”導學案設計的重點在“問題導學”上，它包括學習內容剖析、學習過程設計和學法指導。問題導學以三線一面的方法把三維目標貫串起來。⑴是知識線。根據(jù)學生的認知規(guī)律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題。給學生一個自讀學習思路導引。⑵是學法線。在依案自讀過程中，指導學生怎樣讀、怎樣思、怎樣操作，從而作出培養(yǎng)學生能力的具體設計。這條線或簡或繁，或明或暗。⑶是德育線。在學習過程中，發(fā)掘并體現(xiàn)學習內容的感情價值、世界觀、方法論價值，在耳濡目染中培養(yǎng)學生正確的價值導向。三條線通過一連串彼此連接的問題體制及其內涵，培養(yǎng)學生的能力，造成一個立體的知識、德育能力面。在呈現(xiàn)方式上有內容前置化、知識問題化、問題層次化、情感潛移化等特點。在設計上要做到“四個吃透”、“四個把握”。⑴是吃透教材內容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成知識鏈，形成知識網(wǎng)。⑵是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現(xiàn)學用結合。⑶是吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現(xiàn)“因材施教”、“差別教育”。⑷是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的?？奎c、能力的增長點、思維的激發(fā)點，以解決學生思維、探索的問題。葉圣陶曾說過“教是為了不教”，“導學案”的最終目的也是讓學生學會學習，終生受益。但導學案是對教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，是為了讓學生更容易掌握教材而產(chǎn)生的輔助工具，“導學案”絕不能替代教材，在學習中，同學們要植根于教材，利用導學案的輔助功能，幫助解決自己學習中的困難。教材是根本，導學案是輔助，兩個一定要結合起來使用，既不能本末倒置也不能只用其一。版塊三：“導學案”教學模式的六個環(huán)節(jié)原作者：（吉林?。╅L白縣實驗中學 李 升 日期 ：2012年9月17日教學目標：以本節(jié)知識重點、難點為突破口，扎實推進教學過程為目的；以書面形式呈現(xiàn)知識流程，時刻提醒學生注意本節(jié)要解決那些問題；以教材閱讀為背景，注重實際問題的解決方法為主線設計教學目標。引導發(fā)現(xiàn)：根據(jù)教學內容，可以采用多種方式引導學生提出或設置問題。如：讓學生通過自學課本提出和發(fā)現(xiàn)問題；根據(jù)學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤設置問題；根據(jù)學生在學習討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題；從上課開始的前一天，自行設計相關的問題。問題是思考的起點。教師引導學生圍繞教材或課本內容提出或設置需要解決問題，實際上，就是教師引導學生認真讀書，積極思考，激發(fā)探索問題的主動性，使學生明確本節(jié)課重點要解決的問題，此引導的作用是啟發(fā)學生進行思考。合作探索：對（2）提出或設置的問題，教師要通過引導、類比、對比、聯(lián)想、觀察、實驗、歸納、化歸。形成更數(shù)學化、更抽象化的問題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；把事項分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰，并表現(xiàn)出遞進層次的問題，從而使歸一的思考更科學化，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準備。如，讓學生從背景材料中發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律、特點、方法，進而解決本節(jié)研究的問題。以此激發(fā)學生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性。努力實現(xiàn)教學過程“兩主”作用的有機結合，既教師的主導作用和學生的主體作用。自主探究：在（3）的基礎上，教師要引導學生應用學過的知識自己解決問題。特別要鼓勵學生在自主解決問題中的獨創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。解決問題的方式，可以是“各自為戰(zhàn)”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語”討論式進行。對于一時“迷路”的學生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學生思維中的合理成分。要激勵學生，爭取給更多的學生創(chuàng)設參與機會，使全學生們得到自主解決的訓練和感受成功的體驗。并且由知識點所散發(fā)的輻射區(qū)域形成規(guī)律性流向形式，以便學生能夠靈活多樣地理解、掌握、應用所學解決本節(jié)知識所涉及的問題。使課前課后問題的銜接、擴展、延伸緊密結合，并構成問題鏈。這種把課前、課中、課后知識及問題組合成類似于食物鏈的問題鏈，就是一種不局限于單純課堂教學的開放教學模式。評價總結：教師引導學生對（3）、（4）中探索發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程與成果進行自我評價，自我總結。比如，讓學生來評價：探索發(fā)現(xiàn)的是否充分，問題解決的是否有效、徹底、簡潔，得到的方法和結果有何意義？有何應用價值等等？對于某一學生的評價或小結，教師還可以讓另一個學生再作“評價”的評價，也可以讓學生構作一些練習來鞏固學習成果。課堂上不在是只傳授知識，課堂教學的主要活動也不是簡單地只由教師來講授，而是要通過學生自主地自學探索，教師平等地參與學生的探索和學習活動，并實現(xiàn)教學過程從以教為主到以學為主的重心轉移。拓展轉化：課的結尾，教師要引導學生改變問題的思維度、改變問題的條件、結論等方式來發(fā)散式提出新問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導學生提問題的主要目的是培養(yǎng)學生設問、疑問、想問題的思維方法和習慣。能否最終解決問題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。最后教師布置三類作業(yè)：一類是不限定格式、自主式的作業(yè)，如閱讀參考書的相關章節(jié)，預習或在教科書的右邊處寫的批注，作略解等；二類是有指定要求的常規(guī)書面作業(yè)，要“少而精”；三類是選作性作業(yè)，或探索性作業(yè)，或微科研小課題等。使學生的自學能力、探索精神、創(chuàng)新意識、解決實際問題能力形成一個由量變到質變的積累，由他律向自律轉變的過程?！皩W探索、自主解決”的“導學”是為學生提供一種學習的“模本”或“示范”，是學生完成自學的體驗和準備。而學生在“導學”啟示下進行探索，學會自學，掌握學習過程和自主解決問題的方法。通過上述環(huán)節(jié)，運用“導學案”教學模式，進行高中數(shù)學教學，不僅使果堂活躍，大大調動學生學習的積極性，激發(fā)起學生的探索欲望，而且能在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評價解決問題成果。和在進一步探索新問題的過程中，學生思維方式得到科學引導，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。許多學生反映：上一堂數(shù)學課，不僅學到了許多知識，更重要的是學到了方法，學會了思考。對學生而然既學習了知識，又培養(yǎng)了能力，特別是學生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識方面有了很大提高。版塊四：導學案教學模式的優(yōu)化策略原作者：（湖南?。┿枇_市古培中學 王昆良 來源：《湖南日報》2011年4月6日 隨著新一輪課改的穩(wěn)步推進，導學案教學模式以它獨特的新穎性、科學性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。導學案教學模式，是指以學案為載體，以教師指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同完成教學任務的一種新型教學模式。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學模式，改變了學生的學習方式，把課堂還給了學生，讓學生真正實現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。然而，畢竟它還處于實驗摸索階段，如何繼續(xù)完善與優(yōu)化，發(fā)揮語文課堂的最大教學效益，筆者結合自己的教學實踐，進行了有益的探討。一、課前認真制訂導學案，力求編寫科學化教師應在認真鉆研教材的基礎上，充分挖掘教學重點，凸顯教學難點，靈活處理教材，對教材進行“二度創(chuàng)作”。在編寫時，可遵循以下三個方面的原則：主體性原則。學生是學習的主體，在學案設計上應充分調動學生的積極性，讓學生自主學習，自主探究，自主交流；充分相信學生，依靠學生和發(fā)展學生，真正讓學生做課堂的主人。導學性原則。葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”。導學案不僅要明確學習目標，確立教學內容，更應教給學生學習的方法。要讓學生參與到讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中去，從而理解掌握學習方法，讓學生真正完成從“要我學——“我要學”——“我學會”——“我會學”的過程的重大轉變。層次性原則。在學案設計上，應將教材上的知識問題化，并將問題層次化。學習的過程應當是循序漸進的，即由淺入深、由易到難的過程。就像登臺階一樣，一步一步地引導學生走向成功。在編寫導學案時，可倡導集體備課，發(fā)揮集體的智慧與力量，做到相互合作，資源共享，共同提高。二、課堂上變教學為導學，追求教學效益的最大化陶行知先生認為“教的法子要根據(jù)學的法子”。為了充分發(fā)揮學生學習的自主性、積極性和創(chuàng)造性，提高學生的語文素養(yǎng)，鍛煉學生的語文能力，著力打造科學、和諧、生動、高效的語文課堂，筆者總結出了優(yōu)化語文課堂教學的六個環(huán)節(jié)。預習檢測。預習檢測的題目內容是比較基礎的知識點，答案比較客觀，題量少而精，可以根據(jù)將要學習的內容聯(lián)系舊知也可引入新知。預習檢測既是檢測的一種手段，又是課堂與課堂之間的橋梁。自讀感悟。新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味?；诖耍梢赃@樣說，任何對文本感知的草率和膚淺均會導致學習全過程的低效。合作討論。思維的碰撞，思想的交鋒，能激蕩出智慧的火花。在小組長的組織下，小組成員間交流自讀課文后的體驗、感悟，并交流對導學案的學習情況，每個學生在“小組”這個小集體中都有展示的機會。然后，小組長組織本小組成員進行研讀討論。研讀討論兩個方面的內容:一是教學案中的問題,二是學生自主發(fā)現(xiàn)和生成的問題。展示交流。在組內充分交流并基本達成共識的基礎上，各學習小組將本組學習、探究、體驗的成果，在班內匯報、展示和交流。這一環(huán)節(jié)既是學生個人充分表達獨特的閱讀體驗和感受，盡情展示個人風采的過程，也是多維互動、相互啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。組內成員有明確的職責，學習組長要發(fā)揮好組織協(xié)調作用，教師要進行過程調控、指導、評價和引導。建構提升。教師根據(jù)課堂學習情況，密切聯(lián)系學生的生活實際和已有的知識經(jīng)驗，針對共性，重點講解，強化重點，提示規(guī)律，從而構建學生的知識結構體系，進一步開闊學生的視野，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，提升學生的語文素養(yǎng)。鞏固訓練。針對本節(jié)課學習內容，教師課前設計相關練習，以此鞏固學習成果?？傊?，在教學的實施過程中，教師就好比一位導演，要為學生搭建表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。課堂上運用多種教學手段，做到寓教于樂，寓教于情。教師要在抓住重點，凸顯難點，破解疑點上下功夫，進行有效的教學引導。三、建立小組評價機制，激勵學生的積極性蘇霍姆林斯基說：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消