【正文】 學生在交流中自我評價、相互評價，在小組合作學習中取長補短、共同提高。第四：適時調整、指導小組合作。（參與性不強，優(yōu)生唱主場的問題）注意糾偏，引導成員回到討論的主題；加強巡視，防止小組在討論重點上步入誤區(qū)；防止冷場，指導合作技巧，激發(fā)學生思維，鼓勵學生大膽表達；加強協調，互幫互助、共同進退，優(yōu)生要主動讓出話語權，幫助消極學生樹立自信，自主志愿加入小組合作。第五：多種形式科學評價：學生自評、小組互評、教師評價、班級評價。學生自評：其實是一個反思的過程（第六步小結反思）小組互評：各個組長根據參與度、投入度、精彩呈現等方面在廣泛征求小組成員的意見之后，代表小組給其他小組打一個分數，然后將評價結果匯總到班長那里。班長在結合班干部對各組一周表現打分，綜合評出一個最佳學習小組，并將本周最佳小組進行公開表揚。小組互評結果可以累計，作為期末評優(yōu)的依據。這樣可以讓小組和小組之間產生良好的競爭。教師評價：發(fā)現閃光點、鼓勵自信心。依問題難易分個人和集體進行。個人展示那些基礎性、較容易的知識點，采用搶答和點名兩種方式，對回答正確的同學，不光給所在小組記分，而且要對該學生進行表揚。老師點名的時候可以根據問題來選擇程度不同的學生回答，借機進行鼓勵，使學生的自信心得以增強，從而增加了學生參與小組討論的積極性。除此之外，還可以采用隨機方式請同學回答，并把成績記入各組，這樣可以使每位同學都有一種緊迫感。每個人都有被抽查的可能，最大程度避免“與我無關”現象的發(fā)生，也可以使每位同學都能體驗自豪感。課堂結束時老師匯總各組個人和集體的得分并填入表格，作為各組評選的依據。班級評價：每周對小組在一周內的成績進行匯總，評出小組的等次，讓每個小組都能明確自己在班級中的位臵。并根據小組的成績采取不同方式的獎勵和相應的懲罰，使學生對自己小組的成績在乎起來，這樣才會使小組的成員有動力。而且評價的方式要多種多樣，時常更新。：這個環(huán)節(jié)一定要有，其實就是當堂解決學生需要解決的問題（15分鐘以內）。首先：展示。形式可以靈活多樣。朗誦、板演、講解、書寫、畫圖、表演，凡是能讓學生就所學知識進行展示的就讓學生展示，教師不包攬。方式。必須單個展示，且站在講臺上，面向同學，儀態(tài)、聲音等都應該有要求、有指導。展示的同學老師應注意監(jiān)管和調整，不要經常出現老面孔，要關注學困生，為他們多提供展示的機會（我的主持經歷）。其次：點撥。點撥前深入學生中間，耐心認真傾聽、記錄；點撥時以鼓勵為主；講難點、講聯系、講規(guī)律、講方法、講易混易錯點，學生展示對的，不重復。點撥的落腳點——在學生展示的基礎上提煉形成理性的總結，由個別問題上升到一般規(guī)律，讓學生觸類旁通，建立新舊知識聯系網絡，培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力?！c撥可能會貫穿課堂的始終。學生應該有自己的學科筆記，記錄教師點撥的方法、技巧、思想等。師進退，把握好；生展示，少霸道。多傾聽，速思考；裝糊涂，逗生笑。：這一環(huán)節(jié)需要導學案的支持和配合來完成（10分鐘以內）。首先：精編精選訓練題。分層設計、有梯度，在自學、交流的基礎上有提升和拔高。其次：訓練完成方式。先獨立，后同桌、小組合作完成，組內互閱，教師深入組內了解完成情況，并就共性問題進行點撥，就個性問題視情況單獨輔導。：（5分鐘以內）首先：小結。小結什么？知識網絡體系；學科思想；學習方法；情感教益。怎么小結？可以讓學生書面小結，口頭交流，可以畫樹狀圖，可以先組內后組間；教師可以在學生小結的基礎上點評、多媒體展示小結。其次：反思。反思什么？學生反思：重要知識點和學習交流、展示過程，還有沒學會的嗎？還有沒理解透徹的嗎？有什么收獲？哪些方面印象深刻？哪些方面還有待改進？教師反思：預設的目標達成了嗎？教學方法得當嗎？對學生的評價科學嗎？訓練題選得怎么樣？學生學習效果如何？布臵什么作業(yè)？有什么值得改進的地方？三、幾點思考：?非常有必要。韓立?！白x（查工具書、劃重點、寫感想、記內容、練習題、思問題）、導、評”，依我們的學情看，最實用的是讀。預習必須指向明確，不要泛泛預習，面面俱到，如果布臵預習聯系，必須簡練、簡單，每個學科十五分鐘能夠完成；學生不會的讓他做好標記，不要強迫學生必須完成，加重學生負擔。預習的目的不是讓學生做多少作業(yè)，而是讓學生對所學內容知底細、有準備。?以“六步”為綱，注意詳略，注重預設，關注可能生成的問題。學生自學中會有哪些問題？哪些問題需要小組合作學習？小組交流中 會有什么問題？展示中哪些需要注意引導？點撥主要針對哪些方面？訓練拓展選什么題？哪些問題不會？小結重點應該是哪些方面？、配套練習、教材練習如何整合? 勿滿灌，勿滿問；勿滿練，勿滿教。目前的導學案還在試行期和不斷完善中，并不權威。導學案是學習的路線圖、方向盤、學步車。導學案的功能重在“導”、核心在“學”、而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎上形成具有本班特色的課堂教學互動方案。導學案一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導（部分學科導學案只有訓練題）。導學案重在備教材、要備學生、備學法，做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學