【正文】 課關(guān)于預(yù)習(xí)關(guān)于教案關(guān)于練習(xí):勿滿灌，無(wú)滿問(wèn)，勿滿練，勿滿教 結(jié)語(yǔ): 課堂的根本是學(xué)生，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是自學(xué)，自學(xué)是展示之本，展示是課堂之魂。（1）展示：形式，方式，對(duì)象（誰(shuí)來(lái)展示）。不問(wèn)，前半節(jié)課滿堂問(wèn)，后半節(jié)課滿堂練。知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情景化，情景生活化。（1）不要抵觸，要正確看待，作繭自縛，破繭而出，化蛹成蝶（2）課堂教學(xué)改革是時(shí)代的要求:基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖（3）模式的來(lái)歷:洋思與太谷的結(jié)合，對(duì)照研究，結(jié)合實(shí)際，六步是：導(dǎo)入明標(biāo)……自學(xué)質(zhì)疑……小組交流……展示點(diǎn)撥……訓(xùn)練拓展……小結(jié)反思三、幾點(diǎn)思考 （1）導(dǎo)入要干練，靈活，直接，激趣，并能緊扣主題，生活引入，歌曲引入。不一定按固定的程式進(jìn)行，可以適當(dāng)靈活變通。有電子白板或多媒體設(shè)備的單位，沒(méi)必要逐一打印下發(fā)，課堂上能做的當(dāng)場(chǎng)就做了；如果沒(méi)有多媒體設(shè)備，可以利用學(xué)生讀文本的時(shí)間抄，或提前準(zhǔn)備小黑板，像小學(xué)數(shù)學(xué)，完全可以這樣做。如果不好好整合、精簡(jiǎn)，造成的局面勢(shì)必是課堂上老師忙、學(xué)生亂，貪多求全、食而不化。導(dǎo)學(xué)案重在備教材、要備學(xué)生、備學(xué)法，做到“四化”：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。目前的導(dǎo)學(xué)案還在試行期和不斷完善中，并不權(quán)威。預(yù)習(xí)必須指向明確，不要泛泛預(yù)習(xí)，面面俱到，如果布臵預(yù)習(xí)聯(lián)系，必須簡(jiǎn)練、簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)科十五分鐘能夠完成；學(xué)生不會(huì)的讓他做好標(biāo)記，不要強(qiáng)迫學(xué)生必須完成，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。怎么小結(jié)？可以讓學(xué)生書面小結(jié)，口頭交流，可以畫樹(shù)狀圖，可以先組內(nèi)后組間；教師可以在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上點(diǎn)評(píng)、多媒體展示小結(jié)。其次：訓(xùn)練完成方式。多傾聽(tīng)，速思考；裝糊涂，逗生笑。點(diǎn)撥的落腳點(diǎn)——在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上提煉形成理性的總結(jié)，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，讓學(xué)生觸類旁通，建立新舊知識(shí)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。必須單個(gè)展示，且站在講臺(tái)上，面向同學(xué)，儀態(tài)、聲音等都應(yīng)該有要求、有指導(dǎo)。首先：展示。班級(jí)評(píng)價(jià)：每周對(duì)小組在一周內(nèi)的成績(jī)進(jìn)行匯總，評(píng)出小組的等次，讓每個(gè)小組都能明確自己在班級(jí)中的位臵。老師點(diǎn)名的時(shí)候可以根據(jù)問(wèn)題來(lái)選擇程度不同的學(xué)生回答，借機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生的自信心得以增強(qiáng)，從而增加了學(xué)生參與小組討論的積極性。這樣可以讓小組和小組之間產(chǎn)生良好的競(jìng)爭(zhēng)。第五：多種形式科學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)或獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)；進(jìn)行類比學(xué)習(xí)時(shí)，同類型的課例，教師可以“授之以漁”；解答開(kāi)放性問(wèn)題或意見(jiàn)有分歧時(shí)，在能求異、能爭(zhēng)議、能共存、能綜合的問(wèn)題上；對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)時(shí)，可以開(kāi)展互教、互學(xué)、互助、互檢、互評(píng)、互測(cè)，提高課堂效率；進(jìn)行分角色朗讀賞析時(shí)，通過(guò)不同學(xué)生扮演讀、輪讀達(dá)到互相啟迪、感悟升華的作用；進(jìn)行拓展訓(xùn)練時(shí)，能開(kāi)啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。）；團(tuán)隊(duì)合作（組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、發(fā)言人、紀(jì)律委員，分工不分家）；組員培訓(xùn)（認(rèn)真思考、大膽發(fā)言、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)補(bǔ)充、求同存異、心態(tài)開(kāi)放）；常規(guī)訓(xùn)練（總體要求，低年級(jí)：仔細(xì)聽(tīng)、說(shuō)完整、敢提問(wèn)；中年段：重理解、講規(guī)范、樂(lè)提問(wèn)；高年段：有效聽(tīng)、說(shuō)生動(dòng)、善提問(wèn)）聽(tīng)：低：坐正靜聽(tīng)、注視發(fā)言人，聽(tīng)清聽(tīng)完才發(fā)表自己的見(jiàn)解。助動(dòng)力，生樂(lè)學(xué)；助方法，生會(huì)學(xué)；助行為，生勤學(xué)。學(xué)生課堂上沒(méi)問(wèn)題才是大問(wèn)題！：合作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)（視具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度確定。需要注意的是自學(xué)檢測(cè)部分的訓(xùn)練題一般是基礎(chǔ)性的、概念性的、最基本的，80%的學(xué)生通過(guò)自學(xué)有80的內(nèi)容自己可以掌握。生先學(xué)，師后教；學(xué)定教，正當(dāng)?shù)?。其次是明?biāo)。首先是導(dǎo)入。二、“六步”課堂實(shí)施解讀：（一）“24字”與“六步”的對(duì)比分析： “24字”：閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸。畏難。流傳著一些充滿揶揄和奚落的順口溜：洋思模式剛下架、太谷經(jīng)驗(yàn)頂呱呱。用自己當(dāng)年老師的一套繼續(xù)；大多數(shù)人只著眼于湊合、過(guò)得去；致力于課堂研究的人少；存在抵觸情緒。第一篇：關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”實(shí)施的解讀關(guān)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”實(shí)施的解讀靜寧縣教科所 孫學(xué)良一、需要澄清的幾個(gè)誤區(qū)： 選調(diào)。（深溝初中）折騰。把洋思和太谷、六步割裂開(kāi)來(lái)，令人費(fèi)解。正確認(rèn)識(shí)、化繁為簡(jiǎn)，處理好六步與導(dǎo)學(xué)案之間“綱領(lǐng)”與素材的關(guān)系?？茖W(xué)合理地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，課堂上能做到邊學(xué)邊鞏固，課堂上練足，課后多給學(xué)生布臵活動(dòng)性作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。（二）“六步教學(xué)模式”解讀：：應(yīng)該作為兩個(gè)步驟來(lái)看待（一般2分鐘內(nèi)完成）。三要緊扣課堂所學(xué)，直擊要害。（高斌老師《蘆花蕩》）：這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，需要導(dǎo)學(xué)案的支持和配合來(lái)完成（一般在8分鐘內(nèi)）。這也就是我們學(xué)洋思時(shí)候的“自學(xué)指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，也要明確出示給學(xué)生。為下一步小組交流做好鋪墊。為合作而合作、處處合作。合理分組（班主任宏觀地、綜合各學(xué)科及學(xué)生整體素質(zhì)，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，綜合學(xué)生智力、性別、個(gè)性、興趣等因素，讓各組組員實(shí)力基本相當(dāng)，一名優(yōu)秀生，兩名中等生，一名學(xué)困生。中：敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、有條理地說(shuō)，說(shuō)規(guī)范 高：有序說(shuō)，分工說(shuō)，說(shuō)得生動(dòng)形象 問(wèn)：中：敢于提問(wèn)，會(huì)模仿性提問(wèn) 中：樂(lè)于提問(wèn)，會(huì)提有價(jià)值的問(wèn)題高：善于提問(wèn)，會(huì)對(duì)別人的問(wèn)題作出正確的評(píng)價(jià) 第三：選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)