【正文】 。這樣一會兒“山重水復疑無路”，一會兒“柳暗花明又一村”的教學引導，較好的激起了學生的探究興趣，取得了較好的教學效果。以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。高中語文適當運用“導學案教學”，能夠有效提高教學效果。教師好比導演，要為學生創(chuàng)設導演舞臺，讓課堂充滿魅力。教師要在抓住重點，凸顯“難點”，破解“疑點”上下工夫，在提高學生能力“支撐點”上下工夫，在能激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下工夫，進行有效的教學引導。即教師引導和指導學生有效的學習，使學生自主地參與到學習過程中去。利用導學案進行課堂教學中，可指導學生聯系、比較、想象和質疑。如可運用比較啟發(fā)的方法把《荷塘月色》與《荷花淀》語言運用進行比較。為何同一事物有不同的描寫呢?一個以美景反襯不平靜的心情，一個以莊嚴之景顯示軍民同仇敵愾的心情?！背韵滤幒髤s說：“睡一會罷……便好了。這也看出了作者運用語言的匠心。即教師引導學生深刻周密思考問題，使學生思維具有創(chuàng)造力。因此在教學中，教師應該最大限度地發(fā)揚民主，創(chuàng)設能激疑導思的問題情境，調動學生思維活動的積極性，養(yǎng)成學生好問的習慣和探究的精神。教學《祝福》，可設計這樣的問題：讀了《祝福》，有人認為祥林嫂是一個沒有春天的女人，同學們能否通過對課文的研讀證實這一觀點呢?通過這些問題的設計，可引導學生學會分析，深入思考。即在教學過程教師要依據教材內容重視和加強情感、態(tài)度與價值觀的引導。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統(tǒng)的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。多年來，不少教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單向單一的，學生沒有真正的參與到課堂教學之中，在課堂上學生只是機械的聽、記，是消極被動的適應者。這就要求教師要努力培養(yǎng)學生的自信及興趣，以鼓勵為主，抓住學生的興趣點所在，因勢利導，讓學生積極參與到課堂的討論中來。周老師在課堂上引導學生一起總結了“知人論世法”、“觸類旁通法”、“瞻前顧后法”、“明察秋毫法”等讀書方法?！坝|類旁通法”的運用，如聯系以前學過的此類“說”、“記”文字，如《愛蓮說》等多處借物抒情言志的文章，強化學生的理解?！懊鞑烨锖练ā钡倪\用，則是讓學生于無疑處生疑，于作者不經意處經意，像對文中一些動詞和嘆詞的品賞和推敲。二、導學案教學關鍵在“學”教學的核心是學習，指導并促進學生學會學習是教學的本義與最高境界，教學過程應從學生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學生的學習設計和展開。導學方案應在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，使學生真正完成從“要我學”－“我要學”－“我學會”－“我會學”的過程的重大改變。本網站為蘇教版小學、初中教案精品網站，歡迎各位老師在此免費下載課件、教學設計、試卷。問題導學以三線一面的方法把三維目標貫串起來。根據學生的認知規(guī)律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題。⑵是學法線。這條線或簡或繁，或明或暗。在學習過程中，發(fā)掘并體現學習內容的感情價值、世界觀、方法論價值，在耳濡目染中培養(yǎng)學生正確的價值導向。在呈現方式上有內容前置化、知識問題化、問題層次化、情感潛移化等特點。⑴是吃透教材內容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯系，把握住知識點，形成知識鏈，形成知識網。⑶是吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現“因材施教”、“差別教育”。葉圣陶曾說過“教是為了不教”，“導學案”的最終目的也是讓學生學會學習，終生受益。教材是根本，導學案是輔助，兩個一定要結合起來使用，既不能本末倒置也不能只用其一。引導發(fā)現：根據教學內容，可以采用多種方式引導學生提出或設置問題。問題是思考的起點。合作探索：對（2）提出或設置的問題，教師要通過引導、類比、對比、聯想、觀察、實驗、歸納、化歸。如，讓學生從背景材料中發(fā)現知識規(guī)律、特點、方法，進而解決本節(jié)研究的問題。努力實現教學過程“兩主”作用的有機結合，既教師的主導作用和學生的主體作用。特別要鼓勵學生在自主解決問題中的獨創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。對于一時“迷路”的學生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學生思維中的合理成分。并且由知識點所散發(fā)的輻射區(qū)域形成規(guī)律性流向形式，以便學生能夠靈活多樣地理解、掌握、應用所學解決本節(jié)知識所涉及的問題。這種把課前、課中、課后知識及問題組合成類似于食物鏈的問題鏈，就是一種不局限于單純課堂教學的開放教學模式。比如，讓學生來評價：探索發(fā)現的是否充分，問題解決的是否有效、徹底、簡潔，得到的方法和結果有何意義？有何應用價值等等？對于某一學生的評價或小結，教師還可以讓另一個學生再作“評價”的評價，也可以讓學生構作一些練習來鞏固學習成果。拓展轉化：課的結尾，教師要引導學生改變問題的思維度、改變問題的條件、結論等方式來發(fā)散式提出新問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。能否最終解決問題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。使學生的自學能力、探索精神、創(chuàng)新意識、解決實際問題能力形成一個由量變到質變的積累，由他律向自律轉變的過程。而學生在“導學”啟示下進行探索，學會自學，掌握學習過程和自主解決問題的方法。和在進一步探索新問題的過程中，學生思維方式得到科學引導，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。對學生而然既學習了知識，又培養(yǎng)了能力，特別是學生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識方面有了很大提高。導學案教學模式，是指以學案為載體，以教師指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同完成教學任務的一種新型教學模式。然而，畢竟它還處于實驗摸索階段，如何繼續(xù)完善與優(yōu)化，發(fā)揮語文課堂的最大教學效益，筆者結合自己的教學實踐，進行了有益的探討。在編寫時，可遵循以下三個方面的原則：主體性原則。導學性原則。導學案不僅要明確學習目標，確立教學內容，更應教給學生學習的方法。層次性原則。學習的過程應當是循序漸進的，即由淺入深、由易到難的過程。在編寫導學案時，可倡導集體備課，發(fā)揮集體的智慧與力量，做到相互合作，資源共享，共同提高。為了充分發(fā)揮學生學習的自主性、積極性和創(chuàng)造性，提高學生的語文素養(yǎng)，鍛煉學生的語文能力，著力打造科學、和諧、生動、高效的語文課堂，筆者總結出了優(yōu)化語文課堂教學的六個環(huán)節(jié)。預習檢測的題目內容是比較基礎的知識點，答案比較客觀，題量少而精，可以根據將要學習的內容聯系舊知也可引入新知。自讀感悟?；诖?，可以這樣說，任何對文本感知的草率和膚淺均會導致學習全過程的低效。思維的碰撞，思想的交鋒，能激蕩出智慧的火花。然后，小組長組織本小組成員進行研讀討論。展示交流。這一環(huán)節(jié)既是學生個人充分表達獨特的閱讀體驗和感受，盡情展示個人風采的過程，也是多維互動、相互啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。建構提升。鞏固訓練?？傊?，在教學的實施過程中，教師就好比一位導演，要為學生搭建表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師要在抓住重點，凸顯難點，破解疑點上下功夫，進行有效的教學引導。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失?！痹谡n堂教學中，以學習小組為單位，對小組進行捆綁評價，并在小組之間也引入競爭機制，這正是為學生創(chuàng)造“成功的歡樂”的最有效的途徑。這樣的評價機制拉動的是每一個學生自信心的日益昂揚，帶動的是小組團隊合作的的逐步成長，形成的是“紅杏枝頭春意”的學習場景。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生在學習中的主體性體現在學生能自覺主動的學習，體現在學生能根據自身水平和需要有選擇的學習，體現在學生能獨立自主參加學習的全過程。這種模式可分為兩大部分，第一部分是導學案設計，第二部分是教學過程中的“30+10三步六段式”的具體實施方法，現分別介紹如下。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，參照各方面信息，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。一般是區(qū)教研室在每學期末提前將下一個學期的“導學案”編制任務分派給各學校完成，審定后下發(fā)共享。特點是：教學重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”，用具有預先性和指導性的“導學案”，讓學生預先了解所學的內容及要達到的目標。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。㈡在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個步驟明確教學目標——建立知識結構框架。導學案中學習目標體現三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養(yǎng)與體現，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養(yǎng)。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條?！皩W案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。從而在教師和學生的相互交流，相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點?！皩W案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。像理化生學科是和人類生活聯系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學生的情況，精心設計。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。及時小結反饋——加強師生間的交流。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發(fā)現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。學生可以把自己發(fā)現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。課堂檢測——注意知識的運用與升華。㈢依據以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。㈠課前。學校要求同學科教師根據區(qū)里的公案再進行集體備課，設計出適合自己學生的導學案。導學案要做到知識問題化、問題層次化。學生預習，預習課本和導學案，確定個體疑點教師把學案發(fā)給學生，可運用導言、現代教學技術等手段創(chuàng)設適當情景，明確學習目標，學生以學案為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，根據學法指導，主動查閱教材工具書，如有實驗時，教師可提前準備好材料用具，讓學生動手做，并觀察實驗結果，解決實際問題。㈡課中。前段。⑵學情調查：①調查學生，教師可以用提問、競答、查看、問卷等多種形式對學生預習情況進行調查。⑶問題匯總：教師根據調查的情況將問題歸納匯總，快速設計出解決方案。教師根據問題匯總的情況給各學習小組分工，并組織學生分組討論個體疑點，教師巡回指導。在小組取得一致意見的情況下，推選出一個代表將討論的結果和疑難問題列出提綱進行交流展示。在組織學生分組討論中，要注意以下問題：ⅰ開始討論的問題要具體，要帶有啟發(fā)性和趣味性，在學生逐步養(yǎng)成討論習慣后，將討論問題加深。ⅲ在討論中要不斷啟發(fā)學生，在一位學生發(fā)言后，還可以請其他學生補充，或者請另一位學生來判斷前一位學生講得對不對，還可以要求學生發(fā)表自己的觀點的同時說明理由。ⅴ在討論結束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時對討論的問題進行小結，要讓學生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結論的或現在還沒有定論的，要鼓勵學生積極研究、探索。提倡學生質疑求問，允許學生各抒己見，對教師的課堂調控能力及知識修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質量的完成教學任務。經小組討論解決不了的問題，全班集中解決。每一小組把未解決的問題由代表提出來，教師不要急于回答，而是讓己解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學講解，教師適當補充點撥。課堂上教師要做到“三講三不講”。⑸課堂檢測，強化鞏固知識。教師可對各組成績匯總進行比較，及時反饋給出評價。①根據老師課堂收集到的反饋情況，引導學生對本課內容進行總結、疏理知識、強調重點、歸納規(guī)律、總結方法，使知識系統(tǒng)化。②學生根據上述學習活動，進一步充實、完善自己的導學案，下課時教師將導學案收齊、帶走批改。課堂的后10分鐘是預習下一課內容的階段，教師把下節(jié)課的導學案發(fā)下去，簡述主要內容，提出學習目標，指導預習方法。下課前再給各小組分工，課下有側重的預習。沒有總結就不能飛越，沒有反思就不能進步。教師要對課堂教學方法進行課后反思。問題較多的題目再通過習題課解決。⑵對本課內容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒有解決的問題，通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。通過“導學案”教學的設計和實施，師生之間通過知識相互溝通，已經有了探究知識的基礎。這樣就實現了學生之間、師生之間的平等交流、互相促進，可以最大限度地發(fā)揮學生的主體作用?？傊?0+10三步六段式導學案”教學模式為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立了民主平等的師生關系，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現成答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。逐漸由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發(fā)展打好基礎，為實施素質教育提供了有力保障。關鍵詞：高效課堂，導學案，化學教學，困惑，解決策略。導學案一般是一課一案，主要包括五大模塊：課前預習模塊、課中研討模塊、總結與反思模塊、達標檢測模塊和課后練習模塊。根據自己的教學實踐我以為基于導學案高效課堂教學模式的主要優(yōu)點有三：最大限度地讓學生在課前及課堂上進行自主學習，從而解決一些能力層次較低的識記性較強的知識點（A級）。最大限度地讓學生在課堂上進行自主探究、合作探究、交流與討論，從而啟發(fā)學生積極思考，解決課堂教學的重點問題和難點問題。最大限度地讓學生在課堂上進行小組內展示、小組間交流與質疑，從而讓學生在課堂上真正動起來，把課堂還給學生，突顯學生的主體地位，有效避免了傳