【正文】 疑，除向未知質(zhì)疑，也可向已知質(zhì)疑。在這個(gè)過(guò)程中，教師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)、對(duì)主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，講解不到位的要抓住問(wèn)題要害，一語(yǔ)道破天機(jī)，偏離主題的要適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、人人體驗(yàn)，個(gè)個(gè)有收獲。通過(guò)對(duì)比、分析、綜合把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。課后師生做好后續(xù)工作才能鞏固教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)效益?！?0+10三步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都力圖讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，要引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)辯論，使學(xué)生主動(dòng)的積極的去探究知識(shí)，學(xué)生有了更多的自學(xué)時(shí)間，學(xué)會(huì)了自學(xué)的方法，形成了有序有控的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的能力。一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)眾知周知導(dǎo)學(xué)案是在教學(xué)過(guò)程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案。當(dāng)然實(shí)施導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式還有很多其他傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)點(diǎn)，筆者在此就不再一一贅述。主備人必須提前兩周完成導(dǎo)學(xué)案的編寫任務(wù)（電子稿），交備課組長(zhǎng)詳細(xì)審核。教師要制定獎(jiǎng)懲條例，對(duì)于按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)且表現(xiàn)出色的學(xué)生要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于未按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要加強(qiáng)教育及時(shí)作出懲罰。困惑4：高一年級(jí)學(xué)生每天學(xué)習(xí)科目較多，課前預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)較重怎么辦？ 眾所周知，高一年級(jí)學(xué)生必修的文化課多達(dá)十門以上，平均每天要學(xué)習(xí)五門左右不同的文化課，如果每節(jié)課都要求按照“預(yù)學(xué)導(dǎo)航”模式進(jìn)行教學(xué)，僅就課前預(yù)習(xí)這一模塊就會(huì)占用學(xué)生課外大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，況且每門科目還有課后練習(xí)模塊，這樣就會(huì)使學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，顯然與“五嚴(yán)”規(guī)定相背離。如果學(xué)生的“動(dòng)”只是停留在很低級(jí)的層次上，而沒(méi)有引發(fā)其思維的“動(dòng)”，沒(méi)有通過(guò)教學(xué)行為提升學(xué)生的思維能力，那么這樣的課堂絕不是高效課堂。對(duì)于上述學(xué)生教師首先自己要拋開各種顧忌，例如擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度受到影響、害怕其表述不清影響教學(xué)效果、顧慮其表現(xiàn)不佳受其他同學(xué)的嘲諷等等。古人云“教無(wú)定法”、“因材施教”，若不分學(xué)科、不分學(xué)情、不分施教內(nèi)容，所有的課型都不允許教師講解超過(guò)10分鐘，顯然就陷入了機(jī)械主義和教條主義的泥潭，何來(lái)高效？ 還有一種錯(cuò)誤做法即部分教師不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一味要求學(xué)生必須將導(dǎo)學(xué)案全部書面預(yù)習(xí)完成后再開展課堂教學(xué)。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)自覺獲取知識(shí)的過(guò)程使學(xué)生的綜合素質(zhì)與戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)得到提高。表現(xiàn)在合伙完成個(gè)別答案在課本某處的查找；還如本來(lái)按照課程標(biāo)準(zhǔn)該獨(dú)立完成的內(nèi)容，如“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖”，教師卻采用要學(xué)生集體繪制一幅圖，直接宣告了有些學(xué)生成了附屬，讓學(xué)生沒(méi)有感到活動(dòng)的價(jià)值，只是覺得挺好玩，沒(méi)有獲得真正需要的實(shí)踐體驗(yàn)。（2）學(xué)生僅僅看“學(xué)案”而忽視教材，教材是教學(xué)的根本，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)教材，課堂上也不去閱讀教材，只是將教材作為尋找答案的工具，就失去了教材的意義。三、針對(duì)以上情況我設(shè)想新的學(xué)期從以下方面進(jìn)行改進(jìn)，以期獲得更好的教學(xué)效果依據(jù)課標(biāo)要求，創(chuàng)造性地使用教材精心編寫符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的“學(xué)案”：地理必修1課程量大，教學(xué)任務(wù)重，知識(shí)拓展深度、廣度難把握，講難了趕不上進(jìn)度，講少了，講淺了又達(dá)不到要求?！皬?fù)習(xí)練習(xí)題”，即是間隔一兩天后再在學(xué)案中布置一些包括前一節(jié)課內(nèi)容也包括以前所學(xué)的內(nèi)容。我校精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案模板，一堂課分成“制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)方案，課堂檢測(cè)，課堂小結(jié)，課后作業(yè)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。1全省實(shí)行素質(zhì)教育，給我們教師提出了更高的要求，在課時(shí)減少的情況下，在導(dǎo)學(xué)案中，如何高效地完成教學(xué)任務(wù)？教師課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制如何做到合理性、及時(shí)行、適度性。同時(shí)，每節(jié)課后我們同一個(gè)備課組對(duì)導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問(wèn)題再進(jìn)行不斷修改和完善，然后電子存檔，待期末復(fù)習(xí)時(shí)可以再加工修改為復(fù)習(xí)學(xué)案，裝訂成冊(cè)印發(fā)給學(xué)生，也可提供給以后的備課組，使之成為寶貴的教學(xué)資源。教師一定要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動(dòng)檢測(cè)題可以分三個(gè)層次?？傊?，教師一定要從導(dǎo)學(xué)案中及時(shí)了解學(xué)生的情況：已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑。以上是我結(jié)合一年多的課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一些反思。學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒(méi)有千篇一律、固定不變的格式。在老師設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識(shí)鏈條。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。預(yù)先得到這些問(wèn)題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。這是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。整節(jié)課主要有三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一，吟哦朗誦，走近經(jīng)典；（朗誦形式多樣化）活動(dòng)二，有約詩(shī)人，解讀經(jīng)典（過(guò)程一：請(qǐng)選擇你最喜歡的一首詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)你喜歡此詩(shī)的理由。問(wèn)題較多的題目再通過(guò)習(xí)題課解決，如此，可以及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況，也可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破等。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)重點(diǎn)一定要突出一個(gè)“導(dǎo)”字。同一個(gè)備課組應(yīng)達(dá)成實(shí)踐課堂導(dǎo)學(xué)案模式之初就要制定了詳細(xì)的計(jì)劃，每一課時(shí)都有主要負(fù)責(zé)人，然后至少經(jīng)過(guò)三個(gè)人的修改（這些工作至少要在新授課前二周完成），再次集體備課來(lái)討論補(bǔ)充和完善。新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、作文課、預(yù)習(xí)課、展示課等不同類型的課型在導(dǎo)學(xué)案中該如何區(qū)別對(duì)待和操作？導(dǎo)學(xué)案如何體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)，方法的總結(jié)又如何體現(xiàn)一定的高度？1不同水平的班級(jí)，上課時(shí)又如何對(duì)同一份導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改和完善？1如何協(xié)同好主備人和同備課組里的關(guān)系，如何在匯集集體智慧編寫導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上形成適合本班的特色導(dǎo)學(xué)案？1導(dǎo)學(xué)案的檢查工作如何開展？教師如何批改導(dǎo)學(xué)案?1導(dǎo)學(xué)案的批閱又如何做到有指導(dǎo)性、針對(duì)性和及時(shí)性。版塊八：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的心得體會(huì) 原作者：丟丟老師 日期：2010年12月6日新課標(biāo)頒布以來(lái)，我們學(xué)校進(jìn)行了積極的探索，從08年9月份開始全面實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式。把鞏固知識(shí)與拓展提高環(huán)節(jié)合理結(jié)合，科學(xué)設(shè)置及時(shí)和復(fù)習(xí)兩種練習(xí)題。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為＂觀眾＂，坐在那里靜聽或做小動(dòng)作，讓小組代表作總結(jié)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。（1）用“學(xué)案”學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，而往往學(xué)生做得是很不到位的。(2)教師對(duì)“小組合作”的學(xué)習(xí)方式缺乏有效的引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案既是教師教案的主要部分也是學(xué)生學(xué)習(xí)的模板，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能夠改變以往教師滔滔不絕、口若懸河的說(shuō)教模式，將學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，教師則當(dāng)個(gè)好“導(dǎo)師”，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。筆者以為大錯(cuò)特錯(cuò)！如果一名教師在課堂上運(yùn)用各種手段精彩的引入、分析、講解、總結(jié)，引發(fā)學(xué)生思維不停的運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣的課表面上我們看不到學(xué)生在“動(dòng)”，可是學(xué)生的思維在“動(dòng)”，我們能否根據(jù)表面現(xiàn)象來(lái)批判這位教師無(wú)視學(xué)生的主體地位，沒(méi)有讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)？筆者以為所謂尊重學(xué)生的主體地位其實(shí)就是讓學(xué)生做他力所能及的事情，而不是趕鴨子上架，硬著頭皮搞什么形式上的高效課堂。設(shè)疑是一門重要的學(xué)問(wèn)，教師一定要精心布好疑陣，層層設(shè)問(wèn)，從簡(jiǎn)到繁、由淺入深、逐層剖析，逐層釋疑，最終才能使學(xué)生做到正確理解，真正掌握。很顯然這樣的課堂看似熱鬧，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)。換位思考，其實(shí)這些學(xué)生在課堂上也是很痛苦的，教師若善于對(duì)他們做減法，如減少學(xué)習(xí)內(nèi)容、減輕學(xué)習(xí)難度、減少課后練習(xí)量，再配合做思想工作、多鼓勵(lì)、多放大他們的優(yōu)點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，可逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師要在上課的前一天或兩天將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，要明確要求學(xué)生認(rèn)真做好導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)模塊。備課組長(zhǎng)是集體備課的首要責(zé)任人，集體備課方式不同，質(zhì)量就有大不同。這樣就最大限度地利用“學(xué)生資源”進(jìn)行互補(bǔ)，從而改變傳統(tǒng)的講解式課堂教學(xué)模式。版塊六：實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的困惑及解決策略原作者：（江蘇省揚(yáng)州市）高郵市第一中學(xué) 李永松 日期：2011年12月27日 摘要：筆者根據(jù)自己的高效課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出目前面臨的主要困惑，在進(jìn)一步實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上提出了這些困惑的解決策略。⑶做好總結(jié)、積累、糾錯(cuò)工作。㈢課后。⑹反饋小結(jié)。教師真正起到主持人的作用。ⅱ要打破學(xué)生顧慮，形成自由討論的氣氛。②學(xué)生質(zhì)疑，匯總學(xué)生寫在導(dǎo)學(xué)案中的在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑惑?；A(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)、典型例題、課堂檢測(cè)等相應(yīng)內(nèi)容要考慮層次性，按由易到難順序編排。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，甚至是一些教師沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過(guò)程中，找出問(wèn)題，有針對(duì)性、有目的的向老師質(zhì)疑。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“預(yù)習(xí)提綱”、“展示質(zhì)疑”、“精講點(diǎn)撥”、“課堂檢測(cè)”等，根據(jù)學(xué)科不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中實(shí)施合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，就如草船借箭的那一股不可或缺的東風(fēng)，只要時(shí)機(jī)準(zhǔn)方向?qū)?，學(xué)生便會(huì)如吃飽了的千里馬，能在學(xué)習(xí)的大草原上馳騁得更歡、更暢！版塊五：“30+10三步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用原作者：南亞 楊洪…日期：2009年6月16日培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段，做到寓教于樂(lè)，寓教于情。在組內(nèi)充分交流并基本達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，各學(xué)習(xí)小組將本組學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)的成果，在班內(nèi)匯報(bào)、展示和交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。就像登臺(tái)階一樣，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)案設(shè)計(jì)上應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主交流；充分相信學(xué)生，依靠學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，真正讓學(xué)生做課堂的主人。許多學(xué)生反映：上一堂數(shù)學(xué)課，不僅學(xué)到了許多知識(shí)，更重要的是學(xué)到了方法，學(xué)會(huì)了思考。需要指出的是，這里引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、想問(wèn)題的思維方法和習(xí)慣。要激勵(lì)學(xué)生，爭(zhēng)取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，使全學(xué)生們得到自主解決的訓(xùn)練和感受成功的體驗(yàn)。形成更數(shù)學(xué)化、更抽象化的問(wèn)題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；把事項(xiàng)分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰，并表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問(wèn)題，從而使歸一的思考更科學(xué)化，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準(zhǔn)備。但導(dǎo)學(xué)案是對(duì)教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，是為了讓學(xué)生更容易掌握教材而產(chǎn)生的輔助工具，“導(dǎo)學(xué)案”絕不能替代教材，在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要植根于教材，利用導(dǎo)學(xué)案的輔助功能，幫助解決自己學(xué)習(xí)中的困難。三條線通過(guò)一連串彼此連接的問(wèn)題體制及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的能力，造成一個(gè)立體的知識(shí)、德育能力面。⑴是知識(shí)線。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了閱讀，并在閱讀實(shí)踐中內(nèi)化為學(xué)生閱讀的素質(zhì)，使學(xué)生獲得了多元的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，有利于學(xué)生閱讀能力的提升。心理學(xué)研究表明，唯有當(dāng)學(xué)生能自由參與探究與創(chuàng)新，自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心才處于最佳狀態(tài)，思維方可被激活。如教學(xué)《雷雨》《守財(cái)奴》時(shí)，可提出人性的復(fù)雜和多變這一問(wèn)題讓學(xué)生思考。再如《藥》中華大媽在勸兒子吃藥時(shí)說(shuō)：“吃下去罷……病便會(huì)好了。要導(dǎo)法。⑵“導(dǎo)學(xué)案”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法。版塊二：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn) 原作者:zhaotou 日期:2012年2月29日一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)難點(diǎn)在“導(dǎo)”要導(dǎo)趣。（4）達(dá)標(biāo)拓展階段：教師要預(yù)設(shè)不同學(xué)生的不同達(dá)標(biāo)度、達(dá)標(biāo)反饋的方法、個(gè)別指導(dǎo)幫扶的對(duì)象，評(píng)價(jià)激勵(lì)的方案，總結(jié)梳理的方法、內(nèi)容等。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，寫出較為翔實(shí)的教后記，分析教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修訂完善，形成補(bǔ)案。③完善整理，形成定案。四、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的操作注意事項(xiàng)優(yōu)化集體備課流程，保障導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量。學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測(cè)或拓展提高，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容的目的。“教”是貼著學(xué)情而進(jìn)行的有效的點(diǎn)撥，“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長(zhǎng)。二是兩個(gè)層次的展示交流保證了學(xué)生參與的廣度，使更多的學(xué)生擁有機(jī)會(huì)受到關(guān)注。知識(shí)性、基礎(chǔ)性的問(wèn)題可以在組內(nèi)展示、互相評(píng)價(jià)，稍難的問(wèn)題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。前置自學(xué)。集體備課要做到：三定、三研究、三統(tǒng)一。從目前教學(xué)的實(shí)際看，把課堂變成師生共同提出問(wèn)題、共同分析問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的陣地，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，應(yīng)是新課程中課堂教學(xué)改革達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題，每個(gè)專題分為幾個(gè)版塊。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，解答了班額大、學(xué)生差距明顯的教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。三、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式主要由“明確目標(biāo)→前置自學(xué)→展示交流→合作探究→達(dá)標(biāo)拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué)生的活動(dòng)，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問(wèn)題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、