【正文】 改變傳統(tǒng)的講解式課堂教學(xué)模式。下面筆者就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略與各位同仁進(jìn)行交流，不足或錯(cuò)誤之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。備課組長(zhǎng)是集體備課的首要責(zé)任人，集體備課方式不同，質(zhì)量就有大不同。（3）最后在每周兩次的集體備課時(shí)間內(nèi)大家共同討論、商議，直到形成共識(shí)后由備課組長(zhǎng)定稿交文印室復(fù)印使用。教師要在上課的前一天或兩天將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，要明確要求學(xué)生認(rèn)真做好導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)模塊。困惑3：對(duì)于那些基礎(chǔ)非常薄弱而又惰性十足的學(xué)困生我們?nèi)绾巫屗麄円材軌蚍e極主動(dòng)地參與到高效課堂中來(lái)？ 策略：善于做減法是調(diào)動(dòng)他們積極性的一劑良方。換位思考，其實(shí)這些學(xué)生在課堂上也是很痛苦的，教師若善于對(duì)他們做減法，如減少學(xué)習(xí)內(nèi)容、減輕學(xué)習(xí)難度、減少課后練習(xí)量，再配合做思想工作、多鼓勵(lì)、多放大他們的優(yōu)點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，可逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情。目前在一些生源相對(duì)薄弱的學(xué)校，物理化學(xué)組合的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)物理生物組合，所以很多高一年級(jí)學(xué)生對(duì)化學(xué)科目并不重視。很顯然這樣的課堂看似熱鬧，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)。這樣既能牢牢地吸引學(xué)生的注意力又能讓學(xué)生由淺入深地思考問(wèn)題，最終讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，如此何愁學(xué)生動(dòng)不起來(lái)？就筆者觀察，一些教師不善于設(shè)疑是產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因。設(shè)疑是一門重要的學(xué)問(wèn)，教師一定要精心布好疑陣，層層設(shè)問(wèn)，從簡(jiǎn)到繁、由淺入深、逐層剖析，逐層釋疑，最終才能使學(xué)生做到正確理解，真正掌握。對(duì)此筆者有過(guò)許多這樣的經(jīng)歷，例如班上有某位同學(xué)有嚴(yán)重的口吃，課堂上讓他回答問(wèn)題時(shí)就有一些同學(xué)笑起來(lái)，但是筆者旗幟鮮明地告訴那些同學(xué)，請(qǐng)尊重別人的發(fā)言和觀點(diǎn)，并且筆者自己作出耐心傾聽(tīng)的姿態(tài)來(lái)，很快尷尬的氣氛便煙消云散，最終那位同學(xué)將他的觀點(diǎn)表述了出來(lái)，雖然很不流暢，最后筆者帶領(lǐng)學(xué)生們一起鼓掌，此后筆者課堂提問(wèn)時(shí)，那位學(xué)生還積極主動(dòng)地舉手發(fā)言，而其他同學(xué)再也沒(méi)有嘲笑過(guò)。筆者以為大錯(cuò)特錯(cuò)！如果一名教師在課堂上運(yùn)用各種手段精彩的引入、分析、講解、總結(jié)，引發(fā)學(xué)生思維不停的運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣的課表面上我們看不到學(xué)生在“動(dòng)”，可是學(xué)生的思維在“動(dòng)”，我們能否根據(jù)表面現(xiàn)象來(lái)批判這位教師無(wú)視學(xué)生的主體地位，沒(méi)有讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)？筆者以為所謂尊重學(xué)生的主體地位其實(shí)就是讓學(xué)生做他力所能及的事情，而不是趕鴨子上架，硬著頭皮搞什么形式上的高效課堂。在這樣的情況下我以為教者可以把一些比較淺顯的教學(xué)內(nèi)容作為課前預(yù)習(xí)，而教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容完全可以在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成（請(qǐng)參考本文中“困惑4及解決策略”）。導(dǎo)學(xué)案既是教師教案的主要部分也是學(xué)生學(xué)習(xí)的模板，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能夠改變以往教師滔滔不絕、口若懸河的說(shuō)教模式，將學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，教師則當(dāng)個(gè)好“導(dǎo)師”，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。二、“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題教師在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。(2)教師對(duì)“小組合作”的學(xué)習(xí)方式缺乏有效的引導(dǎo)。(3)對(duì)教學(xué)案與參考資料的關(guān)系不能合理的處理，顧此失彼。（1）用“學(xué)案”學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，而往往學(xué)生做得是很不到位的。（3）學(xué)生僅僅完成“學(xué)案”上的作業(yè)，“學(xué)案”中的練習(xí)或教師設(shè)計(jì)的習(xí)題，都是在課堂上有針對(duì)性的完成。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為＂觀眾＂，坐在那里靜聽(tīng)或做小動(dòng)作，讓小組代表作總結(jié)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。合作探究落到實(shí)處。把鞏固知識(shí)與拓展提高環(huán)節(jié)合理結(jié)合，科學(xué)設(shè)置及時(shí)和復(fù)習(xí)兩種練習(xí)題?？茖W(xué)分組，正確處理好組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)系：“導(dǎo)學(xué)案式”教學(xué)離不開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)、探究獲取知識(shí)的環(huán)節(jié)，因此合理的分組也是保證目標(biāo)完成的重要手段。版塊八：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的心得體會(huì) 原作者：丟丟老師 日期：2010年12月6日新課標(biāo)頒布以來(lái)，我們學(xué)校進(jìn)行了積極的探索，從08年9月份開(kāi)始全面實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式。試行之初，我們課堂發(fā)生了驚人的變化，也立刻顯現(xiàn)出這種模式的優(yōu)勢(shì)：課堂上老師講得少了，學(xué)習(xí)的興趣濃厚多了，學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的視野開(kāi)闊多了，生生之間、師生之間的關(guān)系變得融洽多了，課堂效率也得到明顯提高。新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、作文課、預(yù)習(xí)課、展示課等不同類型的課型在導(dǎo)學(xué)案中該如何區(qū)別對(duì)待和操作？導(dǎo)學(xué)案如何體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)，方法的總結(jié)又如何體現(xiàn)一定的高度？1不同水平的班級(jí)，上課時(shí)又如何對(duì)同一份導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改和完善？1如何協(xié)同好主備人和同備課組里的關(guān)系，如何在匯集集體智慧編寫導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上形成適合本班的特色導(dǎo)學(xué)案？1導(dǎo)學(xué)案的檢查工作如何開(kāi)展？教師如何批改導(dǎo)學(xué)案?1導(dǎo)學(xué)案的批閱又如何做到有指導(dǎo)性、針對(duì)性和及時(shí)性。我認(rèn)為，新的教學(xué)模式能否取得效果，學(xué)生是否能積極參與到課堂中來(lái)，自主學(xué)習(xí)的能力能否得到提高，課堂改革能否成功關(guān)鍵還在于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。同一個(gè)備課組應(yīng)達(dá)成實(shí)踐課堂導(dǎo)學(xué)案模式之初就要制定了詳細(xì)的計(jì)劃，每一課時(shí)都有主要負(fù)責(zé)人，然后至少經(jīng)過(guò)三個(gè)人的修改（這些工作至少要在新授課前二周完成），再次集體備課來(lái)討論補(bǔ)充和完善。教者應(yīng)該在認(rèn)真研究語(yǔ)文教材、普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）、09年江蘇語(yǔ)文考綱、江蘇省和南通市教學(xué)具體要求的基礎(chǔ)上，確定每一導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)重點(diǎn)一定要突出一個(gè)“導(dǎo)”字。研討”等欄目，將問(wèn)題設(shè)置層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，從而體現(xiàn)出本導(dǎo)學(xué)案的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破等。如此，課堂檢測(cè)設(shè)才有效；才能真正在課堂中才能討論，才能交流，才能合作，才能提高。問(wèn)題較多的題目再通過(guò)習(xí)題課解決，如此，可以及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況，也可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)要有多樣性。整節(jié)課主要有三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一，吟哦朗誦，走近經(jīng)典；（朗誦形式多樣化）活動(dòng)二，有約詩(shī)人，解讀經(jīng)典（過(guò)程一：請(qǐng)選擇你最喜歡的一首詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)你喜歡此詩(shī)的理由。只要我們堅(jiān)定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革，在課改中解放思想，不保守；求真務(wù)實(shí)，不花哨；面對(duì)困難，不回避；逐步完善，不停步。這是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。“學(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過(guò)程中，找出問(wèn)題，有針對(duì)性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過(guò)分析和討論能夠得到不同程度的解答。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式。預(yù)先得到這些問(wèn)題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問(wèn)題留待課堂學(xué)習(xí)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。（四）及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中還要有一部分，就是對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)。（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的自學(xué)綱要。在老師設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識(shí)鏈條。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒(méi)有千篇一律、固定不變的格式。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前復(fù)習(xí)與回顧”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測(cè)”等，根據(jù)每單元談?wù)撛掝}的不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。第二篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以上是我結(jié)合一年多的課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一些反思。比如，筆者最近在高三同學(xué)枯燥而繁重的復(fù)習(xí)同時(shí)，上了一節(jié)“風(fēng)雨千年看中國(guó)古典愛(ài)情詩(shī)歌”一節(jié)課。總之，教師一定要從導(dǎo)學(xué)案中及時(shí)了解學(xué)生的情況：已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑。教者導(dǎo)學(xué)案的批改一定要有及時(shí)性。檢測(cè)題可以分三個(gè)層次。導(dǎo)學(xué)案活動(dòng)版塊的問(wèn)題設(shè)計(jì)要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答可以讓全體學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程。教師一定要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動(dòng)然后精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。同時(shí)，每節(jié)課后我們同一個(gè)備課組對(duì)導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問(wèn)題再進(jìn)行不斷修改和完善，然后電子存檔，待期末復(fù)習(xí)時(shí)可以再加工修改為復(fù)習(xí)學(xué)案，裝訂成冊(cè)印發(fā)給學(xué)生，也可提供給以后的備課組，使之成為寶貴的教學(xué)資源。導(dǎo)學(xué)案是根本，是一節(jié)課的靈魂。1全省實(shí)行素質(zhì)教育，給我們教師提出了更高的要求，在課時(shí)減少的情況下，在導(dǎo)學(xué)案中，如何高效地完成教學(xué)任務(wù)？教師課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制如何做到合理性、及時(shí)行、適度性。一、我的困惑我不敢妄自評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案的新教學(xué)模式，只是感到語(yǔ)文課中使用的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，還有很多的困惑。我校精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案模板，一堂課分成“制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)方案，課堂檢測(cè)，課堂小結(jié)，課后作業(yè)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)也要考慮組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)系，否則非但達(dá)不到總體成績(jī)提高的目標(biāo)，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀，學(xué)困生學(xué)習(xí)更加困難。“復(fù)習(xí)練習(xí)題”，即是間隔一兩天后再在學(xué)案中布置一些包括前一節(jié)課內(nèi)容也包括以前所學(xué)的內(nèi)容。再比如探究中某些屬于應(yīng)先自主學(xué)習(xí)，再交流合作的，教師或組長(zhǎng)及時(shí)作好檢查與記錄，利用好評(píng)價(jià)手段，就能不斷地推動(dòng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、針對(duì)以上情況我設(shè)想新的學(xué)期從以下方面進(jìn)行改進(jìn)，以期獲得更好的教學(xué)效果依據(jù)課標(biāo)要求，創(chuàng)造性地使用教材精心編寫符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的“學(xué)案”：地理必修1課程量大，教學(xué)任務(wù)重，知識(shí)拓展深度、廣度難把握，講難了趕不上進(jìn)度，講少了，講淺了又達(dá)不到要求。（4）學(xué)生的參與度不均衡。（2）學(xué)生僅僅看“學(xué)案”而忽視教材，教材是教學(xué)的根本，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)教材，課堂上也不去閱讀教材，只是將教材作為尋找答案的工具，就失去了教材的意義。我們的學(xué)案雖然盡力結(jié)合學(xué)生實(shí)際，取其精華，但因時(shí)間有限，總是留有遺憾。表現(xiàn)在合伙完成個(gè)別答案在課本某處的查找；還如本來(lái)按照課程標(biāo)準(zhǔn)該獨(dú)立完成的內(nèi)容，如“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖”，教師卻采用要學(xué)生集體繪制一幅圖，直接宣告了有些學(xué)生成了附屬，讓學(xué)生沒(méi)有感到活動(dòng)的價(jià)值，只是覺(jué)得挺好玩，沒(méi)有獲得真正需要的實(shí)踐體驗(yàn)。如某環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)難度過(guò)大，問(wèn)題設(shè)置不夠明確，教師的提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)自覺(jué)獲取知識(shí)的過(guò)程使學(xué)生的綜合素質(zhì)與戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)得到提高。版塊七：對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的一些思考 原作者： 馬秀云日期： 2012年9月21日新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式正是新課標(biāo)理念的具體體現(xiàn)。古人云“教無(wú)定法”、“因材施教”，若不分學(xué)科、不分學(xué)情、不分施教內(nèi)容，所有的課型都不允許教師講解超過(guò)10分鐘，顯然就陷入了機(jī)械主義和教條主義的泥潭，何來(lái)高效？ 還有一種錯(cuò)誤做法即部分教師不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一味要求學(xué)生必須將導(dǎo)學(xué)案全部書面預(yù)習(xí)完成后再開(kāi)展課堂教學(xué)。三、目前容易出現(xiàn)的兩種錯(cuò)誤做法目前有這樣的一種說(shuō)法即“高效課堂意味著教師課堂講解不超過(guò)10分鐘，否則便是無(wú)視學(xué)生主體地位，就不是高效課堂。對(duì)于上述學(xué)生教師首先自己要拋開(kāi)各種顧忌，例如擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度受到影響、害怕其表述不清影響教學(xué)效果、顧慮其表現(xiàn)不佳受其他同學(xué)的嘲諷等等。再如有些教師設(shè)疑太廣、太復(fù)雜，憑學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力根本駕馭不了，交流與討論就只能在較低層次上進(jìn)行了。如果學(xué)生的“動(dòng)”只是停留在很低級(jí)的層次上，而沒(méi)有引發(fā)其思維的“動(dòng)”，沒(méi)有通過(guò)教學(xué)行為提升學(xué)生的思維能力，那么這樣的課堂絕不是高效課堂。在這樣的一種內(nèi)憂外患的大環(huán)境下對(duì)于高一化學(xué)教師開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式來(lái)說(shuō)確實(shí)有點(diǎn)困難，怎么辦？策略1：將導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)模塊集中安排在周末，以周末作業(yè)的形式讓學(xué)生完成。困惑4：高一年級(jí)學(xué)生每天學(xué)習(xí)科目較多，課前預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)較重怎么辦？ 眾所周知，高一年級(jí)學(xué)生必修的文化課多達(dá)十門以上，平均每天要學(xué)習(xí)五門左右不同的文化課，如果每節(jié)課都要求按照“預(yù)學(xué)導(dǎo)航”模式進(jìn)行教學(xué)，僅就課前預(yù)習(xí)這一模塊就會(huì)占用學(xué)生課外大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，況且每門科目還有課后練習(xí)模塊，這樣就會(huì)使學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，顯然與“五嚴(yán)”規(guī)定相背離。要么由于低估他們的學(xué)習(xí)能力視他們?yōu)闊o(wú)物置之不理從而任其自拋?zhàn)詶?，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的長(zhǎng)征路上與大部隊(duì)越拉越遠(yuǎn)。教師要制定獎(jiǎng)懲條例，對(duì)于按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)且表現(xiàn)出色的學(xué)生要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于未按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要加強(qiáng)教育及時(shí)作出懲罰。經(jīng)過(guò)上述一整套流程編制的導(dǎo)學(xué)案基本上能夠體現(xiàn)集體的智慧，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)也較為科學(xué)合理，符合本校學(xué)生的學(xué)情，因而對(duì)導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量提供了重要保障。主備人必須提前兩周完成導(dǎo)學(xué)案的編寫任務(wù)（電子稿），交備課組長(zhǎng)詳細(xì)審核。一旦導(dǎo)學(xué)案的編寫不夠科學(xué)合理，可以預(yù)見(jiàn)的基于導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)必然就會(huì)出大問(wèn)題。當(dāng)然實(shí)施導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式還有很多其他傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)點(diǎn)，筆者在此就不再一一贅述。這樣就減少了教師苦口婆心式的課堂教學(xué)之累。一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)眾知周知導(dǎo)學(xué)案是