【正文】 改變傳統(tǒng)的講解式課堂教學(xué)模式。下面筆者就發(fā)現(xiàn)的問題及解決策略與各位同仁進(jìn)行交流，不足或錯誤之處敬請批評指正。備課組長是集體備課的首要責(zé)任人，集體備課方式不同，質(zhì)量就有大不同。（3）最后在每周兩次的集體備課時間內(nèi)大家共同討論、商議，直到形成共識后由備課組長定稿交文印室復(fù)印使用。教師要在上課的前一天或兩天將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，要明確要求學(xué)生認(rèn)真做好導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)模塊。困惑3：對于那些基礎(chǔ)非常薄弱而又惰性十足的學(xué)困生我們?nèi)绾巫屗麄円材軌蚍e極主動地參與到高效課堂中來？ 策略：善于做減法是調(diào)動他們積極性的一劑良方。換位思考，其實這些學(xué)生在課堂上也是很痛苦的，教師若善于對他們做減法，如減少學(xué)習(xí)內(nèi)容、減輕學(xué)習(xí)難度、減少課后練習(xí)量，再配合做思想工作、多鼓勵、多放大他們的優(yōu)點和點滴進(jìn)步，可逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)熱情。目前在一些生源相對薄弱的學(xué)校，物理化學(xué)組合的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過物理生物組合，所以很多高一年級學(xué)生對化學(xué)科目并不重視。很顯然這樣的課堂看似熱鬧，其實學(xué)生并沒有真正動起來。這樣既能牢牢地吸引學(xué)生的注意力又能讓學(xué)生由淺入深地思考問題，最終讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，如此何愁學(xué)生動不起來？就筆者觀察，一些教師不善于設(shè)疑是產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因。設(shè)疑是一門重要的學(xué)問，教師一定要精心布好疑陣，層層設(shè)問，從簡到繁、由淺入深、逐層剖析，逐層釋疑，最終才能使學(xué)生做到正確理解，真正掌握。對此筆者有過許多這樣的經(jīng)歷，例如班上有某位同學(xué)有嚴(yán)重的口吃，課堂上讓他回答問題時就有一些同學(xué)笑起來，但是筆者旗幟鮮明地告訴那些同學(xué)，請尊重別人的發(fā)言和觀點，并且筆者自己作出耐心傾聽的姿態(tài)來，很快尷尬的氣氛便煙消云散，最終那位同學(xué)將他的觀點表述了出來，雖然很不流暢，最后筆者帶領(lǐng)學(xué)生們一起鼓掌，此后筆者課堂提問時，那位學(xué)生還積極主動地舉手發(fā)言，而其他同學(xué)再也沒有嘲笑過。筆者以為大錯特錯！如果一名教師在課堂上運(yùn)用各種手段精彩的引入、分析、講解、總結(jié)，引發(fā)學(xué)生思維不停的運(yùn)轉(zhuǎn)，這樣的課表面上我們看不到學(xué)生在“動”，可是學(xué)生的思維在“動”，我們能否根據(jù)表面現(xiàn)象來批判這位教師無視學(xué)生的主體地位，沒有讓學(xué)生“動”起來？筆者以為所謂尊重學(xué)生的主體地位其實就是讓學(xué)生做他力所能及的事情，而不是趕鴨子上架，硬著頭皮搞什么形式上的高效課堂。在這樣的情況下我以為教者可以把一些比較淺顯的教學(xué)內(nèi)容作為課前預(yù)習(xí)，而教學(xué)重難點內(nèi)容完全可以在課堂上當(dāng)場完成（請參考本文中“困惑4及解決策略”）。導(dǎo)學(xué)案既是教師教案的主要部分也是學(xué)生學(xué)習(xí)的模板，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能夠改變以往教師滔滔不絕、口若懸河的說教模式，將學(xué)生“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，教師則當(dāng)個好“導(dǎo)師”，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。二、“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)實施過程中遇到的一些問題教師在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。(2)教師對“小組合作”的學(xué)習(xí)方式缺乏有效的引導(dǎo)。(3)對教學(xué)案與參考資料的關(guān)系不能合理的處理，顧此失彼。（1）用“學(xué)案”學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，而往往學(xué)生做得是很不到位的。（3）學(xué)生僅僅完成“學(xué)案”上的作業(yè)，“學(xué)案”中的練習(xí)或教師設(shè)計的習(xí)題，都是在課堂上有針對性的完成。小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為＂觀眾＂，坐在那里靜聽或做小動作，讓小組代表作總結(jié)時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。合作探究落到實處。把鞏固知識與拓展提高環(huán)節(jié)合理結(jié)合，科學(xué)設(shè)置及時和復(fù)習(xí)兩種練習(xí)題?？茖W(xué)分組，正確處理好組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)系：“導(dǎo)學(xué)案式”教學(xué)離不開小組合作學(xué)習(xí)、探究獲取知識的環(huán)節(jié)，因此合理的分組也是保證目標(biāo)完成的重要手段。版塊八：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的心得體會 原作者：丟丟老師 日期：2010年12月6日新課標(biāo)頒布以來，我們學(xué)校進(jìn)行了積極的探索，從08年9月份開始全面實施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式。試行之初，我們課堂發(fā)生了驚人的變化，也立刻顯現(xiàn)出這種模式的優(yōu)勢：課堂上老師講得少了，學(xué)習(xí)的興趣濃厚多了，學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊多了，生生之間、師生之間的關(guān)系變得融洽多了，課堂效率也得到明顯提高。新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、作文課、預(yù)習(xí)課、展示課等不同類型的課型在導(dǎo)學(xué)案中該如何區(qū)別對待和操作？導(dǎo)學(xué)案如何體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)，方法的總結(jié)又如何體現(xiàn)一定的高度？1不同水平的班級，上課時又如何對同一份導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改和完善？1如何協(xié)同好主備人和同備課組里的關(guān)系，如何在匯集集體智慧編寫導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上形成適合本班的特色導(dǎo)學(xué)案？1導(dǎo)學(xué)案的檢查工作如何開展？教師如何批改導(dǎo)學(xué)案?1導(dǎo)學(xué)案的批閱又如何做到有指導(dǎo)性、針對性和及時性。我認(rèn)為，新的教學(xué)模式能否取得效果，學(xué)生是否能積極參與到課堂中來，自主學(xué)習(xí)的能力能否得到提高，課堂改革能否成功關(guān)鍵還在于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。同一個備課組應(yīng)達(dá)成實踐課堂導(dǎo)學(xué)案模式之初就要制定了詳細(xì)的計劃，每一課時都有主要負(fù)責(zé)人，然后至少經(jīng)過三個人的修改（這些工作至少要在新授課前二周完成），再次集體備課來討論補(bǔ)充和完善。教者應(yīng)該在認(rèn)真研究語文教材、普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）、09年江蘇語文考綱、江蘇省和南通市教學(xué)具體要求的基礎(chǔ)上，確定每一導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計重點一定要突出一個“導(dǎo)”字。研討”等欄目，將問題設(shè)置層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，從而體現(xiàn)出本導(dǎo)學(xué)案的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點。同時，還要考慮學(xué)生的個體差異、重難點的突破等。如此，課堂檢測設(shè)才有效；才能真正在課堂中才能討論，才能交流，才能合作，才能提高。問題較多的題目再通過習(xí)題課解決，如此，可以及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況，也可以及時掌握學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計要有多樣性。整節(jié)課主要有三個活動：活動一，吟哦朗誦，走近經(jīng)典；（朗誦形式多樣化）活動二，有約詩人，解讀經(jīng)典（過程一：請選擇你最喜歡的一首詩歌，說說你喜歡此詩的理由。只要我們堅定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，堅持不懈地進(jìn)行改革，在課改中解放思想，不保守；求真務(wù)實，不花哨；面對困難，不回避；逐步完善，不停步。這是教師在教學(xué)實踐中必須研究和探討的一個重要課題?！皩W(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實際教學(xué)中必須通過具體的學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。及時從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進(jìn)行及時的正確的引導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式。預(yù)先得到這些問題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。學(xué)生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學(xué)習(xí)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。（四）及時小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計中還要有一部分，就是對學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計。（三）設(shè)計問題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識的自學(xué)綱要。在老師設(shè)計一個知識結(jié)構(gòu)框架的同時，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識鏈條。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”時，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前復(fù)習(xí)與回顧”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測”等，根據(jù)每單元談?wù)撛掝}的不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。第二篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個重要課題，是時代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以上是我結(jié)合一年多的課改實驗進(jìn)行的一些反思。比如，筆者最近在高三同學(xué)枯燥而繁重的復(fù)習(xí)同時，上了一節(jié)“風(fēng)雨千年看中國古典愛情詩歌”一節(jié)課?？傊處熞欢ㄒ獜膶?dǎo)學(xué)案中及時了解學(xué)生的情況：已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。教者導(dǎo)學(xué)案的批改一定要有及時性。檢測題可以分三個層次。導(dǎo)學(xué)案活動版塊的問題設(shè)計要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答可以讓全體學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和活動的過程。教師一定要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動然后精心設(shè)計活動方案。同時，每節(jié)課后我們同一個備課組對導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問題再進(jìn)行不斷修改和完善，然后電子存檔，待期末復(fù)習(xí)時可以再加工修改為復(fù)習(xí)學(xué)案，裝訂成冊印發(fā)給學(xué)生，也可提供給以后的備課組，使之成為寶貴的教學(xué)資源。導(dǎo)學(xué)案是根本，是一節(jié)課的靈魂。1全省實行素質(zhì)教育，給我們教師提出了更高的要求，在課時減少的情況下，在導(dǎo)學(xué)案中，如何高效地完成教學(xué)任務(wù)？教師課堂獎勵機(jī)制如何做到合理性、及時行、適度性。一、我的困惑我不敢妄自評價導(dǎo)學(xué)案的新教學(xué)模式，只是感到語文課中使用的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，還有很多的困惑。我校精心設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案模板，一堂課分成“制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，活動方案，課堂檢測，課堂小結(jié)，課后作業(yè)”等幾個環(huán)節(jié)。同時也要考慮組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)系，否則非但達(dá)不到總體成績提高的目標(biāo)，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀，學(xué)困生學(xué)習(xí)更加困難?！皬?fù)習(xí)練習(xí)題”，即是間隔一兩天后再在學(xué)案中布置一些包括前一節(jié)課內(nèi)容也包括以前所學(xué)的內(nèi)容。再比如探究中某些屬于應(yīng)先自主學(xué)習(xí)，再交流合作的，教師或組長及時作好檢查與記錄，利用好評價手段，就能不斷地推動學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、針對以上情況我設(shè)想新的學(xué)期從以下方面進(jìn)行改進(jìn)，以期獲得更好的教學(xué)效果依據(jù)課標(biāo)要求，創(chuàng)造性地使用教材精心編寫符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的“學(xué)案”：地理必修1課程量大，教學(xué)任務(wù)重，知識拓展深度、廣度難把握，講難了趕不上進(jìn)度，講少了，講淺了又達(dá)不到要求。（4）學(xué)生的參與度不均衡。（2）學(xué)生僅僅看“學(xué)案”而忽視教材，教材是教學(xué)的根本，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)教材，課堂上也不去閱讀教材，只是將教材作為尋找答案的工具，就失去了教材的意義。我們的學(xué)案雖然盡力結(jié)合學(xué)生實際，取其精華，但因時間有限，總是留有遺憾。表現(xiàn)在合伙完成個別答案在課本某處的查找；還如本來按照課程標(biāo)準(zhǔn)該獨立完成的內(nèi)容，如“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖”，教師卻采用要學(xué)生集體繪制一幅圖，直接宣告了有些學(xué)生成了附屬，讓學(xué)生沒有感到活動的價值，只是覺得挺好玩，沒有獲得真正需要的實踐體驗。如某環(huán)節(jié)問題設(shè)計難度過大，問題設(shè)置不夠明確，教師的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過自覺獲取知識的過程使學(xué)生的綜合素質(zhì)與戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)得到提高。版塊七：對“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的一些思考 原作者： 馬秀云日期： 2012年9月21日新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式正是新課標(biāo)理念的具體體現(xiàn)。古人云“教無定法”、“因材施教”，若不分學(xué)科、不分學(xué)情、不分施教內(nèi)容，所有的課型都不允許教師講解超過10分鐘，顯然就陷入了機(jī)械主義和教條主義的泥潭，何來高效？ 還有一種錯誤做法即部分教師不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一味要求學(xué)生必須將導(dǎo)學(xué)案全部書面預(yù)習(xí)完成后再開展課堂教學(xué)。三、目前容易出現(xiàn)的兩種錯誤做法目前有這樣的一種說法即“高效課堂意味著教師課堂講解不超過10分鐘，否則便是無視學(xué)生主體地位，就不是高效課堂。對于上述學(xué)生教師首先自己要拋開各種顧忌，例如擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度受到影響、害怕其表述不清影響教學(xué)效果、顧慮其表現(xiàn)不佳受其他同學(xué)的嘲諷等等。再如有些教師設(shè)疑太廣、太復(fù)雜，憑學(xué)生現(xiàn)有知識和能力根本駕馭不了，交流與討論就只能在較低層次上進(jìn)行了。如果學(xué)生的“動”只是停留在很低級的層次上，而沒有引發(fā)其思維的“動”，沒有通過教學(xué)行為提升學(xué)生的思維能力，那么這樣的課堂絕不是高效課堂。在這樣的一種內(nèi)憂外患的大環(huán)境下對于高一化學(xué)教師開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式來說確實有點困難，怎么辦？策略1：將導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)模塊集中安排在周末，以周末作業(yè)的形式讓學(xué)生完成。困惑4：高一年級學(xué)生每天學(xué)習(xí)科目較多，課前預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)較重怎么辦？ 眾所周知，高一年級學(xué)生必修的文化課多達(dá)十門以上，平均每天要學(xué)習(xí)五門左右不同的文化課，如果每節(jié)課都要求按照“預(yù)學(xué)導(dǎo)航”模式進(jìn)行教學(xué)，僅就課前預(yù)習(xí)這一模塊就會占用學(xué)生課外大部分學(xué)習(xí)時間，況且每門科目還有課后練習(xí)模塊，這樣就會使學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，顯然與“五嚴(yán)”規(guī)定相背離。要么由于低估他們的學(xué)習(xí)能力視他們?yōu)闊o物置之不理從而任其自拋自棄，使他們在學(xué)習(xí)的長征路上與大部隊越拉越遠(yuǎn)。教師要制定獎懲條例，對于按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)且表現(xiàn)出色的學(xué)生要及時獎勵；對于未按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要加強(qiáng)教育及時作出懲罰。經(jīng)過上述一整套流程編制的導(dǎo)學(xué)案基本上能夠體現(xiàn)集體的智慧，內(nèi)容相對來說也較為科學(xué)合理，符合本校學(xué)生的學(xué)情，因而對導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量提供了重要保障。主備人必須提前兩周完成導(dǎo)學(xué)案的編寫任務(wù)（電子稿），交備課組長詳細(xì)審核。一旦導(dǎo)學(xué)案的編寫不夠科學(xué)合理，可以預(yù)見的基于導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)必然就會出大問題。當(dāng)然實施導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式還有很多其他傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)點，筆者在此就不再一一贅述。這樣就減少了教師苦口婆心式的課堂教學(xué)之累。一、實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的主要優(yōu)點眾知周知導(dǎo)學(xué)案是