【正文】 師要立足于“主導(dǎo)”地位，老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)課本中的內(nèi)涵、思想。對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有一定的適應(yīng)后，學(xué)案的設(shè)計(jì)要更深入，更具啟發(fā)性；對(duì)這種模式形成習(xí)慣后，學(xué)案可以簡(jiǎn)略，比如高三時(shí)則可為提綱式。有利于學(xué)生復(fù)習(xí)，甚至參加高考。（7）有效性原則：要使設(shè)計(jì)的學(xué)案實(shí)實(shí)讓學(xué)生感到學(xué)有收獲，感受到學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)習(xí)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；方法指導(dǎo)；思考引導(dǎo)提問(wèn)（老師提啟發(fā)性的問(wèn)題）變題目從例題中變式 總結(jié)引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，可采用框圖、樹(shù)圖、表格等。而所有這些部分我們認(rèn)為都可以設(shè)計(jì)在這四個(gè)引導(dǎo)欄目中?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)認(rèn)為知識(shí)及能力目標(biāo)是顯性目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)案上，需要學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成；情感及心理培養(yǎng)目標(biāo)是隱性目標(biāo)，可不寫在學(xué)案上，但需要教師在課堂上恰當(dāng)調(diào)節(jié)，創(chuàng)造條件得以落實(shí)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要考慮如何判斷出學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生相互作用，因此就產(chǎn)生了新舊知識(shí)的意義同化。②學(xué)法線：是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體系，是一條或明或暗的線。教師依據(jù)學(xué)生反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)生自學(xué)達(dá)不到或不適應(yīng)自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)理解、掌握，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。（5）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的時(shí)間分配：要讓課堂以學(xué)生為主體，要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也要給教師一定的時(shí)間精講點(diǎn)撥。學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，以對(duì)話為形式的教學(xué)，老師在導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)話原則是什么，語(yǔ)言要講究怎樣的藝術(shù)，不同的語(yǔ)言導(dǎo)的效果是不一樣的。（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)。（四）學(xué)案編制有待完善；學(xué)案發(fā)放時(shí)間的問(wèn)題課前預(yù)習(xí)，還是課后利用？分階段性發(fā)？如何有利于學(xué)生學(xué)習(xí)？太早發(fā)很難操作，學(xué)生很難預(yù)習(xí)。學(xué)而有法，貴在得法。主要內(nèi)容雖然只有看似簡(jiǎn)單的3個(gè)公理，屬“概念分類型”，培養(yǎng)文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為樹(shù)圖語(yǔ)言的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何意義很大。通過(guò)老師引導(dǎo)，以提問(wèn)的形式深入挖掘課本內(nèi)容，讓學(xué)生在探索中自主發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)空間圖形的3個(gè)公理，同時(shí)解決本節(jié)課的難點(diǎn)。當(dāng)老師問(wèn)到能否挑戰(zhàn)新的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和信心。(5）教師提問(wèn)、深入引導(dǎo)、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)公理a、在學(xué)生的“小結(jié)”的基礎(chǔ)上提問(wèn)1：從分類的角度，你能發(fā)現(xiàn)哪些是平面問(wèn)題，哪些是空間問(wèn)題嗎？從平面與空間的角度出發(fā)，再次分析點(diǎn)與直線、線與線，成功發(fā)現(xiàn)公理2。（6）教學(xué)結(jié)果本節(jié)課以閱讀型《學(xué)案》，完整的發(fā)揮了學(xué)生的自主性和老師的引導(dǎo)作用。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，必須要尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位。3．梯度化原則。二、編寫學(xué)案的基本環(huán)節(jié)1．知識(shí)目標(biāo)：就是通過(guò)學(xué)案學(xué)習(xí)所要達(dá)到的知識(shí)目的。3．典型例題：對(duì)于正課內(nèi)容中體現(xiàn)的典型問(wèn)題、典型題目、典型解題方法要通過(guò)例題的方式反映到學(xué)案中，在學(xué)案上留下足夠的寫作空間，對(duì)于典型例題提倡一題多解、一題多變（即變式題）。三、編寫學(xué)案時(shí)的注意事項(xiàng)1．要控制學(xué)案的難度，編制學(xué)案過(guò)難或過(guò)易都容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)探索的興趣。5．避免學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化。換句話說(shuō)，還是不相信學(xué)生。第四篇：“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探楊海嵐 河北省邯鄲市第十一中學(xué) 056002我國(guó)的物理教學(xué)歷來(lái)?yè)碛兄匾暬A(chǔ)教育知識(shí)、基本方法、基本能力，重視教師主導(dǎo)作用的優(yōu)良傳統(tǒng)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造能力和個(gè)性發(fā)展的重視卻不夠，而這正是本世紀(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。一、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的特點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。二、“導(dǎo)學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。如在《驗(yàn)證牛頓第二定律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何減少系統(tǒng)誤差？系統(tǒng)誤差可分解為繩子對(duì)小車的拉力不等于砂和砂桶的重力、小車受摩擦力作用等因素。對(duì)學(xué)生不要馬上給方向，而是給“指南針”，讓學(xué)生試著定向；對(duì)“走錯(cuò)”的學(xué)生，也不要馬上否定，而是盡可能肯定學(xué)生思維的合理成分，爭(zhēng)取給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使他們感受到成功的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和小結(jié)，教師可讓學(xué)生作評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，也可精品論文 參考文獻(xiàn) 讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。，引導(dǎo)學(xué)生相互解疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生去追溯物理學(xué)家思考的源頭，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。精品論文 參考文獻(xiàn)第五篇：淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過(guò)本學(xué)期的實(shí)踐操作，我切身感受到“學(xué)案”有許多較于“教案”的優(yōu)勢(shì)，從指導(dǎo)思想出發(fā)“學(xué)案”為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，為教師施教提供大綱；從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，“學(xué)案”堅(jiān)持知能統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，明確有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求知識(shí)規(guī)律化，系統(tǒng)化，思路條理化；從學(xué)習(xí)方法講，重在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好，重在教師考慮如何教好。在內(nèi)容編排上與教學(xué)進(jìn)程同步，使用時(shí)，實(shí)施“自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——質(zhì)疑討論——問(wèn)題反饋——精講點(diǎn)撥——達(dá)標(biāo)練習(xí)”等環(huán)節(jié)。第二，除平時(shí)在辦公室進(jìn)行交流討論外，在集體備課時(shí)，還要每組先由一位教師作總發(fā)言人，說(shuō)說(shuō)學(xué)案編寫的思路及其概況，再由其他教師予以補(bǔ)充、提出修改與建議，討論后形成完整的導(dǎo)學(xué)案。2．學(xué)生自學(xué)教材 完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。使用“學(xué)案”時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。在教學(xué)過(guò)程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，“學(xué)案”中的拓展延伸部分沒(méi)有完全發(fā)揮出它的作用。在學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。凡事有利就有弊，我們應(yīng)放開(kāi)思維，在摸索中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不怕困難和失敗，踏實(shí)肯干，求真務(wù)實(shí)，推動(dòng)“實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)建高效課堂”教改工作順利向前發(fā)展，為我們的教育開(kāi)辟一片新天地。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性?？墒沁@樣就會(huì)耽誤本節(jié)課學(xué)案的進(jìn)度，以至于課堂目標(biāo)不能全部完成，只能推到課下讓學(xué)生完成。這一學(xué)期，對(duì)“學(xué)案”的操作不夠到位的地方就是學(xué)生小組合作這一環(huán)節(jié)。三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師必須高度重視。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第四、及時(shí)進(jìn)行教與學(xué)的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在每課結(jié)束前都留一點(diǎn)空余部分，要求老師對(duì)整課的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、有無(wú)遺漏之處、需要補(bǔ)充部分、教學(xué)成功之處進(jìn)行總結(jié)反思，不斷提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等總結(jié)，使學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，能更主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。一、學(xué)案的設(shè)計(jì)思路第一，要先認(rèn)真鉆研教材、大綱，確定每課時(shí)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要求、高考考點(diǎn)、重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)思考題、導(dǎo)學(xué)學(xué)案等內(nèi)容，并有配套練習(xí)題，形成草案。每一個(gè)單元，根據(jù)不同的課型和教學(xué)目的，收集和整理出一個(gè)較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，于課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該方案的要求自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上相互討論，遇到難題時(shí)教師加以點(diǎn)撥，從而掌握生物的基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能。筆者在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)中嘗試著運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)對(duì)著一教學(xué)模式有了初步的認(rèn)識(shí)和提出幾點(diǎn)建議。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)的作用，改部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)觀察的直接興趣轉(zhuǎn)入操作興趣；進(jìn)而通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)的意外及異?，F(xiàn)象，體會(huì)物理學(xué)的邏輯興趣。教師應(yīng)注意做好每個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程的記錄，把學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)和自己在挫折中得到的教訓(xùn)介紹給其他同學(xué)