高中數(shù)學探究式教學體會(文件)
【正文】 論 8 作為評價的唯一標準，而要根據(jù)學生參與探究活動的全過程所反映出的學習狀況，對其學習態(tài)度、優(yōu)缺點和進步情況等給予肯定的激勵性的評價，學生的積極參與、大膽發(fā)表意見就是 “ 成功 ” 。 學生的實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內(nèi)化知識能力的過程，是開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有利時機，實踐探究的內(nèi)容和形式可靈活多樣，只要有利于擴大學生的知 識，增進學生的創(chuàng)造才能就行。要給學生充分活動的時間，要進行大面積完整的探究活動，要能根據(jù)不同班的具體情況來安排教學環(huán)節(jié)，探究的內(nèi)容不能過多，主要探究什么？（并非每個問題都要讓學生逐個探究）對 于難度較大的探究課題，為了能在給定的時間內(nèi)完成探究活動，可課前給學生布置任務進行預習準備，可課前讓學生進實驗室認識器材、選擇器材、熟悉器材。心理學上著名的 “ 羅森塔爾效應 ” 表明：來自教師的理解、寬容和期 待，良好的師生關系有利于創(chuàng)造熱情和激發(fā)學生的榮譽感、自尊心、進取心的培養(yǎng)，能把學生原有的一點創(chuàng)造思維火花燃成永不熄滅的熊熊烈火。 “ 探究式教學 ” 體現(xiàn)以人為本，給學生創(chuàng)造體驗成功的機會，力圖讓學生輕松活潑、自由地學。當然也不能 “ 放羊式 ” ，不聞不問，不顧學生的基礎，沒有目標，沒有點撥，這樣學生勢必難以探究。從教學認識過程的任務來看，其根 本目的不在于僅僅獲得和驗證真知，更主要的是在一定知識經(jīng)驗之上去構(gòu)建學生主體的新的認識活動結(jié)構(gòu)和實踐行為能力，學生主體在認知過程中的建構(gòu)活動本身就是一種創(chuàng)造的過程。 “ 探究式教學 ” 提高了學生的動手能力、 自己總結(jié)觀察現(xiàn)象的能力、探索能力。 問題 3：能否用我們課前準備好的硬紙板，圖釘，拉鏈，水彩筆，自己動手畫出比較標準的拋物線圖像 ? 4 同位同學互相合作，完成自己的作品，選同學到黑板演示，并且用投影儀展示學生的作品，適當評比，教師給予鼓勵！ 【設計意圖】 通過教師的多媒體演示，將抽象的問題具體化，便于學生理解拋物線的本質(zhì)特征；學生自己動手操作，既培養(yǎng)了他們的動手能力，探究意識，還能培養(yǎng)他們的合作精神，提高學習興趣！ (3)研究拋物線 問題 4： 復習曲線的方程的定義及求曲線方程的 步驟 學生直接回答（靈活機智，看學生情況而定） 問題 5：如何建立坐標系？ 學生直接回答（靈活機智，看學生情況而定） 問題 6：提示求曲線方程的步驟，引導學生填空 學生直接回答（靈活機智，看學生情況而定） 教師用多媒體演示 拋物線 標準方程 （開口向右和向左） 的 情形的 推導過程及得出兩種 標準的 拋物線 方程（本演示意圖：只讓學生感知利用現(xiàn)代科技手段的方便之處、精確之處，讓學生得到規(guī)范的定義。（出示幻燈 片 ） 圖 1：籃球從出手到進入籃框的運動路線呈拋物線 （貼近生活） 圖 2： 著名石拱橋 —— 趙州橋（趁機進行愛
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