【正文】 學習能力的培養(yǎng)，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的能力。2 學習過程上反思課堂教學應將學生的學習過程由接受—記憶—模仿和練習轉化為探索—研究—創(chuàng)新，從而實現(xiàn)由傳授知識的教學觀向培養(yǎng)學生學習的教育觀轉變，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題的能力。我們不能不反思，這樣的教學方式是否符合現(xiàn)代教育思想？新課程標準告訴我們，在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。（2）教學情境設計是否符合實際（學生的實際、教材的實際、生活生產(chǎn)的實際等），是否有利于引導學生觀察、分析、歸納、總結、解決問題。4．3 課后反思教后知不足，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課留下些許遺憾在所難免。教師要成為學生實習和探究的組織者、指導者、合作者。試卷講評今天的內(nèi)容依然是講評九校聯(lián)考的試卷。而正是這些體念、碰撞與火花不斷的引起我對高中數(shù)學課堂教學組織形式的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪。我們把人類幾千年積累的知識，取其精華，在很短的時間內(nèi)，要讓學生掌握，并形成能力，不但需要教師講解引導，而且對教師的講解引導提出更高的要求。如在《數(shù)學（必修5）》數(shù)列概念的學習時，啟發(fā)學生通過觀察圖形特征和表示數(shù)之間的關系，適時地體會數(shù)列的各項的順序與其序號的對應，歸納得出數(shù)列的定義后，為了加深對數(shù)列概念的理解，教師設計如下問題：“1，2，3，4，5”與“5，4，3，2，1”是同一個數(shù)列嗎？與“1，3，2，4，5”呢？請嘗試用文字敘述這一特點。弗賴登塔爾認為人類知識有兩類： 思辯性知識和程序性知識，思辨性知識適合“探究” 方式學習。如《數(shù)學（必修5）》正弦定理的教學中，學生對問題“在任意三角形中有大邊對大角，小邊對小角的邊角關系，我們是否能得到這個邊、角關系準確數(shù)量化的表示呢” 探究，考慮直角三角形中的邊角準確數(shù)量化關系，后把任意三角形作“高”化為直角三角形的問題從而得證。三、課堂教學中師生合作學習的反思。那么教師怎樣提問呢？在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問題，也就是在知識形成過程的“關鍵點”上，或在解題策略的“關節(jié)點”上，或在知識間聯(lián)系的“聯(lián)結點”上，或在數(shù)學問題變式的“發(fā)散點”上提問。要提高合作學習實效，需要課堂內(nèi)外合作結合，教師還必須正確面對合作中是主動參與還是被動參與，是平等還是獨裁，是獨立思考還是照抄別人等問題，及時地給予指導，把內(nèi)容和要求交代清楚。但學生的日常經(jīng)驗還不能支撐全部數(shù)學，因此數(shù)學教學要把隱藏在背后的理性思考激活，要把數(shù)學的文化價值點穿，幫助學生體會“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的數(shù)學解題意境，學生才會喜歡數(shù)學。二、對學數(shù)學的反思對于在數(shù)學課堂每一位學生來說，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。二、教育教學方面教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。為了解決學生們出現(xiàn)的問題，我主要從以下幾方面入手：改變學生學習數(shù)學的一些思想觀念，樹立學好數(shù)學的信心，幫助一些學生克服對數(shù)學的恐懼。遇到難以解決的問題，就向老教師討教或在備課組內(nèi)討論。在教學中注意抓住重點，突破難點。利用每周八、九節(jié)的時間輔導答疑。堅持觀摩有經(jīng)驗老師的上課，每節(jié)聽課后寫出反思。把握好交流、評課的機會，尋求提高。教學是無止境的，在以后的教學工作中，我將不斷學習，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學質量，爭取將自己的教學水平提高到一個嶄新的層次。加強科研課題研究和專業(yè)論文的寫作，各項工作積累資料。通過對自身不足之處進行不斷總結，每節(jié)課后及時反思，寫出教學后記，分析這節(jié)課是不是相對先前的不足有所改進，并做好相關記錄。三、專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃方面：加強教育教學理論學習。在課堂上講得盡量少些，而讓學生自己動口動手動腦盡量多些；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和接受能力，讓各個層次的學生都得到提高。并積極聽老教師的課，取其所長，并不斷歸納總結經(jīng)驗教訓。（二）日常數(shù)學教學的方法及對策備課本學期我根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際情況設計課程教學，擬定教學方法，并對教學過程中遇到的問題盡可能的預先考慮到，認真寫好教案。例如由于數(shù)學的困難對學習的逐漸放棄，不良的學習習慣和學習態(tài)度，等等一些問題困擾和制約著學生的學習。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎。應該怎樣對學生進行教學,又用一樣的標準去衡量每一位學生,要求每一位學生都應該掌握哪些知識,學習態(tài)度,學習能力都不一樣,讓優(yōu)生做完書上的習題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學生多多思考,則要降低學習要求,讓學困生,盡量完成書上的習題,課后習題不在家做,對于書上個別特別難的題目可以不做練總之，在上好一堂的同時，結合新課程的教學理念進行相應的教學反思可以不斷提高業(yè)務能力和水平，從而更好的服務于學生。因為數(shù)學教育不僅僅關注學生的學習結果,更為關注結果是如何發(fā)生,：一是從教學目標來看,每節(jié)課都有一個最為重要的,關鍵的,；二是從學習的角度來看,通過選擇,利用這些背景知識組成指向本節(jié)課知識核心的,極富穿透力和啟發(fā)性的學習材料,提煉出本節(jié)課的研究主題,.。這樣有了課前充分的獨立思考與合作，課堂上的交流合作就能節(jié)省時間，又能深刻理解交流問題的實質，因此提高課堂效率和合作效果。另外課堂上的分組討論也是合作學習的一種方式。教師和全班學生互動討論，也是一種師生交流合作地學習。個人程序性知識的積累到質的飛躍就內(nèi)化為方法性知識，而方法性知識的理解和領牾又外化于程序性知識的學習的效率和質量。這類似于語言的學習，方法是記單詞，熟語法，多練習，而數(shù)學的學習也要多注意數(shù)學符號語言的學習。二、對課堂教學中學生學習方式的反思。而教師角色的定位是在動態(tài)的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。華東師范大學數(shù)學系的張奠宙教授在透視《高中數(shù)學課程標準》的報告中指出：數(shù)學教學的根本是把握數(shù)學實質。有感于高中數(shù)學新課程實驗的反思與啟迪 日期：20051227 08:44點擊：字體大小: 小中大海南省普通高中數(shù)學課程改革實驗已進行一年有余，在課改實驗中，我經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，其間不乏有各種思維的碰撞，穿插著同行間爭辨的火花。總之數(shù)學教學中需要反思的地方很多，我們在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，我們的教育教學理念和教學能力才能與時俱進。課后反思可作為以后教學的借鑒和參考。4．2 課中反思課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學過程中及時、主動地調整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效和高質。4 教學過程上的反思教學過程反思包括課前溫課中的反思、課中反思、課后反思。3 教學方式、方法上反思長期以來，教學內(nèi)容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所當然地成為教學的單元，教材內(nèi)容先后順序無一變動地成為教學內(nèi)容的安排順序。在教學中讓學生自己觀