【正文】 。在問題環(huán)境的設(shè)計(jì)中，教師不能自己總當(dāng)“導(dǎo)游”，而應(yīng)該把“導(dǎo)游路線”設(shè)計(jì)的“天機(jī)”有意識(shí)地泄露給學(xué)生，使他們能體驗(yàn)出“導(dǎo)游”是怎么回事，從而自己也盡早成為“導(dǎo)游”。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究發(fā)現(xiàn)和問題解決的過程與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)自己解決問題，特別要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。，形成猜想或者分解成有目標(biāo)的小任務(wù)?！皩?dǎo)學(xué)”是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的“模本”，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗(yàn)和準(zhǔn)備。教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，最終由學(xué)生“自主解決”面臨的問題，并使獲取的知識(shí)成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、獲取新知識(shí)的起點(diǎn)和手段，形成新的問題環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的循環(huán)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程“兩主”作用的有機(jī)結(jié)合，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問題環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性上；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對(duì)問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決的深度和方法上，由學(xué)生自主控制和完成。它反映了物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中完成學(xué)生自身知識(shí)構(gòu)建的發(fā)展趨勢(shì)。8．課后要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)案的使用情況和有關(guān)意見，積極作好后續(xù)學(xué)案的編排工作，提高學(xué)案質(zhì)量。6．避免“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”變成“穿新鞋，走老路”。四、課堂教學(xué)中使用學(xué)案時(shí)的注意事項(xiàng) 1．積極落實(shí)“三講三不講”，即學(xué)生已會(huì)的不講、學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講、學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，切忌切忌面面俱到，易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)要重點(diǎn)突出。知識(shí)熱點(diǎn)，可以考慮通過高考試題來強(qiáng)化。編寫時(shí)，可以以填空的形式出現(xiàn)，也可以以問答的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去完成。難度過大的題目一般不作例題和學(xué)案練習(xí)題。編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。執(zhí)教老師感覺整堂課中通過《學(xué)案》達(dá)到“學(xué)生會(huì)的不講，只作點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)”，有一氣呵成的暢快感。b、提問2：從公共點(diǎn)的分類的完整性出發(fā)，你能發(fā)現(xiàn)線與面、面與面的關(guān)系中蘊(yùn)藏著哪些秘密嗎？學(xué)生在上一個(gè)問題成功解決的基礎(chǔ)上，繼續(xù)從分類的角度，很快發(fā)現(xiàn)了公理1和公理3。以學(xué)案中的“提問題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)物“長(zhǎng)方體”或借助筆、手來擺出空間中的點(diǎn)、線、面的各種關(guān)系。(4)、教學(xué)情景描述a、學(xué)生自主學(xué)習(xí)（約10分鐘）：：主體性原則、引導(dǎo)性原則、差異性原則、階段性原則、系統(tǒng)性原則、《學(xué)案》為導(dǎo)向閱讀，完成《學(xué)案》第一部分【學(xué)習(xí)引導(dǎo)】.這一部分屬于課本的淺顯性問題，在課堂中多數(shù)學(xué)生能很好的獨(dú)立完成，很多同學(xué)能根據(jù)《學(xué)案》中的“小結(jié)引導(dǎo)”進(jìn)行自主小結(jié)。本節(jié)課采用《學(xué)案》來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、形成學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，起到了很好的效果。通過研究，本課題組認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究，符合新課改的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于因材施教促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生，有利于建立和諧的師生關(guān)系，有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力，科學(xué)性強(qiáng)，方向正確。下一輪能否調(diào)整完善，能否提前一個(gè)學(xué)期發(fā)？一個(gè)老師編，其他老師能理解透嗎？如何讓學(xué)案與教學(xué)融合起來？這些都有待研究。而要做到這一點(diǎn),教師必須要能夠真正做到想學(xué)生所想,想學(xué)生所疑,想學(xué)生所難,想學(xué)生所錯(cuò),想學(xué)生所會(huì),想學(xué)生所樂。有的老師雖然有學(xué)案，但忍不住，講得多，不放心學(xué)生。通過我們的研究，我們認(rèn)為每節(jié)課教師講授時(shí)間一般不超過三分之一，師生共同活動(dòng)時(shí)間約占三分之一，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間不少于三分之一，較為合理。在這一過程中要求我們的教師講得精導(dǎo)得彩。教師對(duì)這幾條線心中有數(shù)后，就可以為它設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)。研究知識(shí)規(guī)律，特別是知識(shí)點(diǎn)的銜接，以確定知識(shí)主線，學(xué)法指導(dǎo)線和能力培養(yǎng)線。研究學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略。（3）編寫學(xué)案要做好三項(xiàng)研究：研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值。根據(jù)課型的不同，學(xué)案的組成應(yīng)有所不同。4）實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的操作程序和教學(xué)要求（1）學(xué)案的編制：通過每周一次的備課組集體活動(dòng)，在備課組教師的共同研討的基礎(chǔ)上確定課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，由備課組長(zhǎng)提出要求，指定教師編寫，然后再由備課組討論修訂，進(jìn)行編印。（6）實(shí)用性原則：學(xué)案要有實(shí)用性，不能脫離教學(xué)，不能為了做學(xué)案而做學(xué)案，走一個(gè)形式。但許多學(xué)生確感到知識(shí)零碎、難以把握。（4）階段性原則：在學(xué)生使用學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)案設(shè)計(jì)要較為詳細(xì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。學(xué)案不是教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)案的編寫應(yīng)尊重教科書，創(chuàng)造性地使用教科書，同時(shí)彌補(bǔ)不足。學(xué)案不能代替教案，教案不等同學(xué)案，兩者在學(xué)和導(dǎo)中都不可或缺，形成“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)整體。教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實(shí)、可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例。（二）、遵照課題研究的目標(biāo)，圍繞本課題的核心概念問題，召開定期和不定期的教學(xué)研會(huì)?！皩W(xué)案”是指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方案。學(xué)案能彌補(bǔ)教案的這兩個(gè)不足，它能讓學(xué)生課前很好了解教材和教師的意圖，使學(xué)生有目標(biāo)，從而挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。2）學(xué)案在課堂教學(xué)中能起怎樣的作用呢？ 我們認(rèn)為至少有兩點(diǎn)：（1）學(xué)案可以成為數(shù)學(xué)課堂連接教師、教材和學(xué)生的紐帶。課堂教學(xué)要為每個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，本質(zhì)是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生。4）對(duì)教師教研活動(dòng)的特點(diǎn)和開展進(jìn)行分析研究本課題力求探索一條以課堂教學(xué)研究帶動(dòng)學(xué)校教研活動(dòng)的途徑?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)“教學(xué)模式是包括課前、課中、課后，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體；師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。站在學(xué)生的角度著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。課堂建立起學(xué)與教的橋梁，有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)模式，還學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的“主體地位”。雖然教無定法，但教應(yīng)有常法，構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師為中心，從教師的教出發(fā)，教師只要有教材和教參，就能依樣操作?！瓣P(guān)注學(xué)生”是新課程的核心。3．能更好地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問題時(shí)的作用和價(jià)值。陳惠娣老師講的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式正式在這個(gè)基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的，目的是培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究的能力。對(duì)于教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方面也帶來一定的思維啟發(fā)，也有效地提升了教師的講課效率，從側(cè)面來講減輕了教師的負(fù)擔(dān)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)目的雖然是培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)化學(xué)生的自我動(dòng)手能力，但教師在教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)該做到以下要求，不放棄引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的探索思維，以導(dǎo)學(xué)案為本精細(xì)師生交流，進(jìn)行課堂總結(jié)例題精講點(diǎn)撥。三、自主探究式導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用（一）自主探究式導(dǎo)學(xué)案需要滿足的基本要素導(dǎo)學(xué)案的完整包括目標(biāo)要素、情景要素、問題要素、知識(shí)要素、學(xué)法要素和評(píng)價(jià)要素。比如，教師要講高中數(shù)學(xué)中“圓的方程”的教材內(nèi)容，教師先將導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，讓學(xué)生提前了解并自己對(duì)圓的方程的相關(guān)概念和公式知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣有利于課堂上教師的講解和課堂效率的提高，以及學(xué)生理解能力的增強(qiáng)。（二）自主探究教學(xué)模式的實(shí)施意義導(dǎo)學(xué)案自主探究教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來強(qiáng)烈的沖擊，也啟發(fā)著教師在教學(xué)過程中要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)來豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境不斷改變自身的教學(xué)模式。這不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是增強(qiáng)師生間、同學(xué)間的合作交流。導(dǎo)學(xué)案自主探究高中數(shù)學(xué)自主探究結(jié)合學(xué)案的教學(xué)模式就是利用學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)不是“放養(yǎng)”的讓學(xué)生自學(xué)，是需要師生的雙面配合，在教師客觀的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教學(xué)導(dǎo)案自主探索式的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式一改傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)聽得灌輸模式，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐的能力，對(duì)于高中生自身數(shù)學(xué)的發(fā)展和思維方式的鍛煉都有一定的促進(jìn)作用。二、導(dǎo)學(xué)案探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)施（一）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)探究式教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案的第一個(gè)重要內(nèi)容就是指導(dǎo)學(xué)生明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了目標(biāo)以后就有了學(xué)習(xí)的方向，教師在上課前，提前