【正文】 。在問題環(huán)境的設計中，教師不能自己總當“導游”，而應該把“導游路線”設計的“天機”有意識地泄露給學生，使他們能體驗出“導游”是怎么回事，從而自己也盡早成為“導游”。要引導學生對探究發(fā)現和問題解決的過程與成果進行自我評價、自我總結。引導學生用學過的知識自己解決問題，特別要鼓勵學生的創(chuàng)造性。，形成猜想或者分解成有目標的小任務。“導學”是為學生提供一種學習的“模本”，是學生完成自學的體驗和準備。教師的“導”體現在為學生創(chuàng)設一個好的問題環(huán)境，激發(fā)起學生的探究欲望，最終由學生“自主解決”面臨的問題，并使獲取的知識成為繼續(xù)發(fā)現問題、獲取新知識的起點和手段，形成新的問題環(huán)境和學習過程的循環(huán)。實現教學過程“兩主”作用的有機結合，教師的主導作用體現在創(chuàng)設好的問題環(huán)境，激發(fā)學生自主探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性上；學生的主體作用體現在對問題的探索、發(fā)現、解決的深度和方法上，由學生自主控制和完成。它反映了物理教學中強調學生主體參與，強調在實踐中完成學生自身知識構建的發(fā)展趨勢。8．課后要及時了解學生對學案的使用情況和有關意見，積極作好后續(xù)學案的編排工作，提高學案質量。6．避免“學案導學”變成“穿新鞋，走老路”。四、課堂教學中使用學案時的注意事項 1．積極落實“三講三不講”，即學生已會的不講、學生能自己學會的不講、學生怎么也學不會的不講，切忌切忌面面俱到，易錯易混易漏的知識薄弱點要重點突出。知識熱點，可以考慮通過高考試題來強化。編寫時，可以以填空的形式出現，也可以以問答的方式出現，讓學生在預習的過程中去完成。難度過大的題目一般不作例題和學案練習題。編寫學案的主要目的就是培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。執(zhí)教老師感覺整堂課中通過《學案》達到“學生會的不講，只作點撥，適時引導”，有一氣呵成的暢快感。b、提問2：從公共點的分類的完整性出發(fā)，你能發(fā)現線與面、面與面的關系中蘊藏著哪些秘密嗎？學生在上一個問題成功解決的基礎上，繼續(xù)從分類的角度，很快發(fā)現了公理1和公理3。以學案中的“提問題”為導向，引導學生利用實物“長方體”或借助筆、手來擺出空間中的點、線、面的各種關系。(4)、教學情景描述a、學生自主學習（約10分鐘）：：主體性原則、引導性原則、差異性原則、階段性原則、系統(tǒng)性原則、《學案》為導向閱讀，完成《學案》第一部分【學習引導】.這一部分屬于課本的淺顯性問題，在課堂中多數學生能很好的獨立完成，很多同學能根據《學案》中的“小結引導”進行自主小結。本節(jié)課采用《學案》來引導學生進行學習、形成學生學習的方法、養(yǎng)成學生學習的習慣，起到了很好的效果。通過研究，本課題組認為，高中數學課堂“學案導學”教學模式的研究，符合新課改的理念，有利于培養(yǎng)學生的主體意識和主動精神，有利于培養(yǎng)學生學習能力，有利于因材施教促進學生的個性發(fā)展，有利于面向全體學生，有利于建立和諧的師生關系，有利于提高教師的業(yè)務能力，科學性強，方向正確。下一輪能否調整完善，能否提前一個學期發(fā)？一個老師編，其他老師能理解透嗎？如何讓學案與教學融合起來？這些都有待研究。而要做到這一點,教師必須要能夠真正做到想學生所想,想學生所疑,想學生所難,想學生所錯,想學生所會,想學生所樂。有的老師雖然有學案，但忍不住，講得多，不放心學生。通過我們的研究，我們認為每節(jié)課教師講授時間一般不超過三分之一，師生共同活動時間約占三分之一，學生獨立活動時間不少于三分之一，較為合理。在這一過程中要求我們的教師講得精導得彩。教師對這幾條線心中有數后，就可以為它設計相應的引導。研究知識規(guī)律，特別是知識點的銜接，以確定知識主線，學法指導線和能力培養(yǎng)線。研究學生的知識水平和學習方法，以確定對學生進行指導的方向和策略。（3）編寫學案要做好三項研究：研究教材和《課程標準》，以確定學習目標、學習重點、學習難點，深入挖掘知識點的能力價值。根據課型的不同，學案的組成應有所不同。4）實施“學案導學”教學模式的操作程序和教學要求（1）學案的編制：通過每周一次的備課組集體活動，在備課組教師的共同研討的基礎上確定課堂教學重點、難點，由備課組長提出要求，指定教師編寫，然后再由備課組討論修訂，進行編印。（6）實用性原則：學案要有實用性，不能脫離教學，不能為了做學案而做學案，走一個形式。但許多學生確感到知識零碎、難以把握。（4）階段性原則：在學生使用學案進行學習的初始階段，學案設計要較為詳細。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。學案不是教材的簡單重復，學案的編寫應尊重教科書，創(chuàng)造性地使用教科書，同時彌補不足。學案不能代替教案，教案不等同學案，兩者在學和導中都不可或缺，形成“學案導學”教學整體。教案是教師認真閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實、可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的案例。（二）、遵照課題研究的目標，圍繞本課題的核心概念問題，召開定期和不定期的教學研會。“學案”是指用于引導和幫助學生自主學習和探究的方案。學案能彌補教案的這兩個不足，它能讓學生課前很好了解教材和教師的意圖，使學生有目標，從而挖掘學生自主學習的潛力。2）學案在課堂教學中能起怎樣的作用呢？ 我們認為至少有兩點：（1）學案可以成為數學課堂連接教師、教材和學生的紐帶。課堂教學要為每個學生可持續(xù)發(fā)展服務，本質是要把學習的主動性還給學生。4）對教師教研活動的特點和開展進行分析研究本課題力求探索一條以課堂教學研究帶動學校教研活動的途徑?！皩W案導學“教學模式是包括課前、課中、課后，是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體；師生共同合作完成教學任務的教學模式。站在學生的角度著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識培養(yǎng)學習能力，它側重使學生“會學”。課堂建立起學與教的橋梁，有效地改進教學過程中的師生互動模式，還學生數學課堂的“主體地位”。雖然教無定法，但教應有常法，構建以學生的學為中心的課堂教學模式。傳統(tǒng)的數學課堂教學以教師為中心，從教師的教出發(fā)，教師只要有教材和教參，就能依樣操作。“關注學生”是新課程的核心。3．能更好地梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。陳惠娣老師講的“學案導學、自主探究”教學模式正式在這個基礎上建立和發(fā)展起來的，目的是培養(yǎng)學生快樂學習、學會學習、學會探究的能力。對于教師的數學教學方面也帶來一定的思維啟發(fā)，也有效地提升了教師的講課效率，從側面來講減輕了教師的負擔。導學案的設計目的雖然是培養(yǎng)學生的良好學習習慣和強化學生的自我動手能力，但教師在教學應用導學案也應該做到以下要求，不放棄引導學生，啟發(fā)學生的探索思維，以導學案為本精細師生交流，進行課堂總結例題精講點撥。三、自主探究式導學案的編寫與使用（一）自主探究式導學案需要滿足的基本要素導學案的完整包括目標要素、情景要素、問題要素、知識要素、學法要素和評價要素。比如，教師要講高中數學中“圓的方程”的教材內容，教師先將導學案發(fā)下去，讓學生提前了解并自己對圓的方程的相關概念和公式知識進行自主學習，這樣有利于課堂上教師的講解和課堂效率的提高，以及學生理解能力的增強。（二）自主探究教學模式的實施意義導學案自主探究教學模式，對于傳統(tǒng)的教學模式帶來強烈的沖擊，也啟發(fā)著教師在教學過程中要不斷學習新知識來豐富自己的教學經驗，還要結合當下的教學環(huán)境不斷改變自身的教學模式。這不僅僅是培養(yǎng)學生的自主學習能力，也是增強師生間、同學間的合作交流。導學案自主探究高中數學自主探究結合學案的教學模式就是利用學案來引導學生通過自主學習知識的教學模式，自主學習不是“放養(yǎng)”的讓學生自學，是需要師生的雙面配合，在教師客觀的引導下，學生根據教學導案自主探索式的學習。這種導學案的教學模式一改傳統(tǒng)的學生被動聽得灌輸模式，充分發(fā)揚學生積極動手實踐的能力，對于高中生自身數學的發(fā)展和思維方式的鍛煉都有一定的促進作用。二、導學案探究式教學模式在高中數學教學的應用實施（一）制定學習目標進行自主預習探究式教學模式導學案的第一個重要內容就是指導學生明確課堂的學習目標，明確了目標以后就有了學習的方向，教師在上課前，提前