【正文】 ，否則非但達不到總體成績提高的目標，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生學習更加優(yōu)秀，學困生學習更加困難。為此，教師要做好學習困難學生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也沒關系；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學習困難學生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；再有教師在指導時，應重點指導學習困難學生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難； 總之，“導學案”教學的實施是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學習方法與途徑，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種教學模式更完整、更合理、更有效。版塊八：導學案教學模式的心得體會 原作者：丟丟老師 日期：2010年12月6日新課標頒布以來，我們學校進行了積極的探索，從08年9月份開始全面實施導學案的教學模式。一年多來，以“導學案”為載體，以學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經(jīng)在全校乃至全市得到廣泛的好評。我校精心設計了導學案模板，一堂課分成“制定學習目標，預習環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，活動方案，課堂檢測，課堂小結，課后作業(yè)”等幾個環(huán)節(jié)。這種以導學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，生生小組合作完成學習任務的導學案教學模式，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，挖掘了學生的最大潛力。試行之初，我們課堂發(fā)生了驚人的變化，也立刻顯現(xiàn)出這種模式的優(yōu)勢：課堂上老師講得少了，學習的興趣濃厚多了，學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊多了，生生之間、師生之間的關系變得融洽多了，課堂效率也得到明顯提高。一年多的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，還老師一個驚喜”這句話的深刻的含義。一、我的困惑我不敢妄自評價導學案的新教學模式，只是感到語文課中使用的導學案教學模式，還有很多的困惑。是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達到導學案的最佳效果？如何調(diào)動學生預習的積極性，最大限度的保證預習效果？如何更大程度上調(diào)動內(nèi)向?qū)W生的積極性？強調(diào)小組合作學習的同時，又如何給學生個別獨立思考的空間？怎樣帶動基本薄弱學生水平提高的同時，又如何提高優(yōu)勢學生的水平？如何避免兩極分化? 又如何“兩頭兼顧”？組間的競爭如何體現(xiàn)，小組間的評價又如何展現(xiàn)？導學案的教學是否都為單一、固定“預習、反饋、展示、訓練”的教學模式。新授課、復習課、講評課、作文課、預習課、展示課等不同類型的課型在導學案中該如何區(qū)別對待和操作？導學案如何體現(xiàn)學法的指導，方法的總結又如何體現(xiàn)一定的高度？1不同水平的班級，上課時又如何對同一份導學案進行修改和完善？1如何協(xié)同好主備人和同備課組里的關系，如何在匯集集體智慧編寫導學案的基礎上形成適合本班的特色導學案？1導學案的檢查工作如何開展？教師如何批改導學案?1導學案的批閱又如何做到有指導性、針對性和及時性。1學生預習時，又如何做到獨立完成后才與他人合作學習？1小組的討論如何確保實效性，如何保證所有同學的參與性？1如何對學生進行“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”進行評價，才能體現(xiàn)我們教學的有效性？1導學案使用如何充分彰顯教師教學個性。1全省實行素質(zhì)教育，給我們教師提出了更高的要求，在課時減少的情況下，在導學案中，如何高效地完成教學任務？教師課堂獎勵機制如何做到合理性、及時行、適度性。2教學模式的痕跡重了之后，語文教學的詩意又如何體現(xiàn)？二、我的反思新的教學模式在實踐過程中總會出現(xiàn)很多困惑，為此，針對這些困惑和問題，我也進行了一些反思。我認為，新的教學模式能否取得效果，學生是否能積極參與到課堂中來，自主學習的能力能否得到提高，課堂改革能否成功關鍵還在于導學案的設計。導學案設計是關鍵。導學案是根本，是一節(jié)課的靈魂。導學案必須整個備課組集體智慧的體現(xiàn)。同一個備課組應達成實踐課堂導學案模式之初就要制定了詳細的計劃，每一課時都有主要負責人，然后至少經(jīng)過三個人的修改（這些工作至少要在新授課前二周完成），再次集體備課來討論補充和完善。所以說每一份導學案都要是集體智慧的結晶，是教學資源的有效整合，也最大化的實現(xiàn)了教學資源共享。同時，每節(jié)課后我們同一個備課組對導學案中出現(xiàn)的問題再進行不斷修改和完善，然后電子存檔，待期末復習時可以再加工修改為復習學案，裝訂成冊印發(fā)給學生，也可提供給以后的備課組，使之成為寶貴的教學資源。導學案的設計目標有要確定性。教者應該在認真研究語文教材、普通高中語文課程標準（實驗）、09年江蘇語文考綱、江蘇省和南通市教學具體要求的基礎上，確定每一導學案的學習目標和教學目標。如此，才能保證學生學習效益的最大化，減少無效勞動。然后精心設計活動方案。導學案的設計要體現(xiàn)導向性。導學案設計重點一定要突出一個“導”字。導學案需要引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。教師一定要充分利用教材中的“方法導引”、“活動探究”、交流研討”等欄目，將問題設置層層深入，逐步引導學生去探究，從而體現(xiàn)出本導學案的主要學習內(nèi)容和重點。導學案活動版塊中的問題設計要有梯度和有效性。導學案活動版塊的問題設計要能夠引起學生的回應，且這種回應或回答可以讓全體學生更積極地參與預習和活動的過程。導學案的問題設計不能是簡單的填空型，而應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使學生運用所學知識和合作學習來解決實際的問題，使新知識在提問中和討論中升華、鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破等。導學案課堂檢測版塊的檢測題要有層次性。檢測題可以分三個層次。第一個層次是 “達標體驗”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的課堂效果，要求全體學生基本能獨立完成；第二個層次是“成功體驗”，是經(jīng)過組內(nèi)合作討論后在課堂上絕大部分學生都能完成；第三個層次是“挑戰(zhàn)自我”，是一部分有能力的學生可以完成。如此，課堂檢測設才有效；才能真正在課堂中才能討論，才能交流，才能合作，才能提高。導學案的批改要注意及時性。教者導學案的批改一定要有及時性。批閱時重點看學生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴密、全面等方面也要嚴格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習題課解決，如此，可以及時掌握學生的預習和學習情況，也可以及時掌握學生對本節(jié)課的認知程度。當然有的導學案是需要認真批改的，對于不需要要批改的，老師檢查可以粗略了解，可以做“淡化處理”，也可以利用課間時間有意識與不同學習能力的同學進行交流和溝通?？傊?，教師一定要從導學案中及時了解學生的情況：已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課才會有的放矢的去處理。導學案的內(nèi)容設計要有多樣性。我們可以根據(jù)語文學科的特點，根據(jù)高中學生的能力適當增加課外材料的研讀和拓展，比如話題的辯論，撰寫小論文、出專題的研究學習等多種形式，避免教學的簡單程序化。比如，筆者最近在高三同學枯燥而繁重的復習同時，上了一節(jié)“風雨千年看中國古典愛情詩歌”一節(jié)課。嘗試把課堂當成學生展示的舞臺，當成學生、師生交流的一次沙龍活動。整節(jié)課主要有三個活動：活動一，吟哦朗誦，走近經(jīng)典；（朗誦形式多樣化）活動二，有約詩人，解讀經(jīng)典（過程一：請選擇你最喜歡的一首詩歌，說說你喜歡此詩的理由。過程二：聯(lián)系生活，講述故事，自由暢談）活動三：思想碰撞，透視經(jīng)典（話題一: 中國的經(jīng)典古典愛情詩歌的為何悲劇色彩為多（怨）？話題二：中國經(jīng)典的古典愛情詩歌為何多以含而不露，凄美婉約居多？話題三：中國經(jīng)典的古典愛情詩歌為何多出現(xiàn)于婚后？課堂上，學生積極性高漲，智慧碰撞，妙語連珠，某種程度上促進了學生創(chuàng)新思維的生成。以上是我結合一年多的課改實驗進行的一些反思。當然，課改的道路不可能是一帆風順的，新的困惑和問題仍然會出現(xiàn)。只要我們堅定地以學生的終身發(fā)展為目標，堅持不懈地進行改革，在課改中解放思想，不保守；求真務實，不花哨；面對困難，不回避；逐步完善，不停步。我堅信，我們一定會在課改的道路上看到最美麗的風景。第二篇：導學案教學模式導學案教學模式培養(yǎng)學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發(fā)展的客觀要求，要提高學生的素質(zhì)，關鍵是從學生出發(fā)，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。學生在學習中的主體性體現(xiàn)在學生能自覺主動的學習，體現(xiàn)在學生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學習，體現(xiàn)在學生能獨立自主參加學習的全過程。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權?！皩W案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料設計好“導學案”是英語教學的重要環(huán)節(jié)。結合英語學科的特點及我校學生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內(nèi)容包括“學習目標”、“課前復習與回顧”、“新知導學”、“新知探究”、“鞏固訓練及達標檢測”等，根據(jù)每單元談論話題的不同可以靈活掌握內(nèi)容設置。特點是：讓學生結合導學案預先了解所學的內(nèi)容及要達到的目標。導學案梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。在設計“導學案”時，應依據(jù)學習的內(nèi)容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據(jù)不同層次目標要求進行自主學習。在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個部分：（一）明確教學目標——建立知識結構框架學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導學案中學習目標體現(xiàn)三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現(xiàn)的，應在導學案上明確體現(xiàn)，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養(yǎng)。知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內(nèi)容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條。（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。（三）設計問題——培養(yǎng)學生運用知識的能力“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當?shù)膯栴}是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。因此，教師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，依據(jù)學生的情況，精心設計。問題的設置要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養(yǎng)學生分析問題解決問題和運用知識的能力。（四）及時小結反饋——加強師生間的交流在“導學案”的設計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進行及時的正確的引導，對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。依據(jù)以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了。“學案”提前下發(fā)，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內(nèi)容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當?shù)馁|(zhì)疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。第三篇：探討“學案導學”教學模式探討“學案導學”教學模式“學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案?！皩W案導學”教學模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式。一、“學案導學”的基本概念近年來，我們市里教師們開始流行利用“學案導學”的教學模式進行教研，那什么是“學案”呢？“學案”是建立在教案