【正文】 ，否則非但達(dá)不到總體成績(jī)提高的目標(biāo)，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀，學(xué)困生學(xué)習(xí)更加困難。為此，教師要做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)；再有教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難； 總之，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)方法與途徑，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種教學(xué)模式更完整、更合理、更有效。版塊八：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的心得體會(huì) 原作者：丟丟老師 日期：2010年12月6日新課標(biāo)頒布以來(lái)，我們學(xué)校進(jìn)行了積極的探索，從08年9月份開(kāi)始全面實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式。一年多來(lái)，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)在全校乃至全市得到廣泛的好評(píng)。我校精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案模板，一堂課分成“制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)方案，課堂檢測(cè)，課堂小結(jié)，課后作業(yè)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這種以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，生生小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，挖掘了學(xué)生的最大潛力。試行之初，我們課堂發(fā)生了驚人的變化，也立刻顯現(xiàn)出這種模式的優(yōu)勢(shì)：課堂上老師講得少了，學(xué)習(xí)的興趣濃厚多了，學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的視野開(kāi)闊多了，生生之間、師生之間的關(guān)系變得融洽多了，課堂效率也得到明顯提高。一年多的試驗(yàn)，讓我切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，還老師一個(gè)驚喜”這句話的深刻的含義。一、我的困惑我不敢妄自評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案的新教學(xué)模式，只是感到語(yǔ)文課中使用的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，還有很多的困惑。是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最佳效果？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度的保證預(yù)習(xí)效果？如何更大程度上調(diào)動(dòng)內(nèi)向?qū)W生的積極性？強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，又如何給學(xué)生個(gè)別獨(dú)立思考的空間？怎樣帶動(dòng)基本薄弱學(xué)生水平提高的同時(shí)，又如何提高優(yōu)勢(shì)學(xué)生的水平？如何避免兩極分化? 又如何“兩頭兼顧”？組間的競(jìng)爭(zhēng)如何體現(xiàn)，小組間的評(píng)價(jià)又如何展現(xiàn)？導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)是否都為單一、固定“預(yù)習(xí)、反饋、展示、訓(xùn)練”的教學(xué)模式。新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、作文課、預(yù)習(xí)課、展示課等不同類型的課型在導(dǎo)學(xué)案中該如何區(qū)別對(duì)待和操作？導(dǎo)學(xué)案如何體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)，方法的總結(jié)又如何體現(xiàn)一定的高度？1不同水平的班級(jí)，上課時(shí)又如何對(duì)同一份導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改和完善？1如何協(xié)同好主備人和同備課組里的關(guān)系，如何在匯集集體智慧編寫導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上形成適合本班的特色導(dǎo)學(xué)案？1導(dǎo)學(xué)案的檢查工作如何開(kāi)展？教師如何批改導(dǎo)學(xué)案?1導(dǎo)學(xué)案的批閱又如何做到有指導(dǎo)性、針對(duì)性和及時(shí)性。1學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，又如何做到獨(dú)立完成后才與他人合作學(xué)習(xí)？1小組的討論如何確保實(shí)效性，如何保證所有同學(xué)的參與性？1如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)我們教學(xué)的有效性？1導(dǎo)學(xué)案使用如何充分彰顯教師教學(xué)個(gè)性。1全省實(shí)行素質(zhì)教育，給我們教師提出了更高的要求，在課時(shí)減少的情況下，在導(dǎo)學(xué)案中，如何高效地完成教學(xué)任務(wù)？教師課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制如何做到合理性、及時(shí)行、適度性。2教學(xué)模式的痕跡重了之后，語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意又如何體現(xiàn)？二、我的反思新的教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)很多困惑，為此，針對(duì)這些困惑和問(wèn)題，我也進(jìn)行了一些反思。我認(rèn)為，新的教學(xué)模式能否取得效果，學(xué)生是否能積極參與到課堂中來(lái)，自主學(xué)習(xí)的能力能否得到提高，課堂改革能否成功關(guān)鍵還在于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案是根本，是一節(jié)課的靈魂。導(dǎo)學(xué)案必須整個(gè)備課組集體智慧的體現(xiàn)。同一個(gè)備課組應(yīng)達(dá)成實(shí)踐課堂導(dǎo)學(xué)案模式之初就要制定了詳細(xì)的計(jì)劃，每一課時(shí)都有主要負(fù)責(zé)人，然后至少經(jīng)過(guò)三個(gè)人的修改（這些工作至少要在新授課前二周完成），再次集體備課來(lái)討論補(bǔ)充和完善。所以說(shuō)每一份導(dǎo)學(xué)案都要是集體智慧的結(jié)晶，是教學(xué)資源的有效整合，也最大化的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。同時(shí)，每節(jié)課后我們同一個(gè)備課組對(duì)導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問(wèn)題再進(jìn)行不斷修改和完善，然后電子存檔，待期末復(fù)習(xí)時(shí)可以再加工修改為復(fù)習(xí)學(xué)案，裝訂成冊(cè)印發(fā)給學(xué)生，也可提供給以后的備課組，使之成為寶貴的教學(xué)資源。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)目標(biāo)有要確定性。教者應(yīng)該在認(rèn)真研究語(yǔ)文教材、普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）、09年江蘇語(yǔ)文考綱、江蘇省和南通市教學(xué)具體要求的基礎(chǔ)上，確定每一導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。如此，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化，減少無(wú)效勞動(dòng)。然后精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)導(dǎo)向性。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)重點(diǎn)一定要突出一個(gè)“導(dǎo)”字。導(dǎo)學(xué)案需要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。教師一定要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動(dòng)探究”、交流研討”等欄目，將問(wèn)題設(shè)置層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，從而體現(xiàn)出本導(dǎo)學(xué)案的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案活動(dòng)版塊中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度和有效性。導(dǎo)學(xué)案活動(dòng)版塊的問(wèn)題設(shè)計(jì)要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答可以讓全體學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)不能是簡(jiǎn)單的填空型，而應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問(wèn)題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，使新知識(shí)在提問(wèn)中和討論中升華、鞏固。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破等。導(dǎo)學(xué)案課堂檢測(cè)版塊的檢測(cè)題要有層次性。檢測(cè)題可以分三個(gè)層次。第一個(gè)層次是 “達(dá)標(biāo)體驗(yàn)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)，用以檢驗(yàn)學(xué)生的課堂效果，要求全體學(xué)生基本能獨(dú)立完成；第二個(gè)層次是“成功體驗(yàn)”，是經(jīng)過(guò)組內(nèi)合作討論后在課堂上絕大部分學(xué)生都能完成；第三個(gè)層次是“挑戰(zhàn)自我”，是一部分有能力的學(xué)生可以完成。如此，課堂檢測(cè)設(shè)才有效；才能真正在課堂中才能討論，才能交流，才能合作，才能提高。導(dǎo)學(xué)案的批改要注意及時(shí)性。教者導(dǎo)學(xué)案的批改一定要有及時(shí)性。批閱時(shí)重點(diǎn)看學(xué)生落實(shí)的情況，對(duì)答題的書寫、格式、步驟、嚴(yán)密、全面等方面也要嚴(yán)格要求，不合格的要面批。問(wèn)題較多的題目再通過(guò)習(xí)題課解決，如此，可以及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況，也可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。當(dāng)然有的導(dǎo)學(xué)案是需要認(rèn)真批改的，對(duì)于不需要要批改的，老師檢查可以粗略了解，可以做“淡化處理”，也可以利用課間時(shí)間有意識(shí)與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通?？傊處熞欢ㄒ獜膶?dǎo)學(xué)案中及時(shí)了解學(xué)生的情況：已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課才會(huì)有的放矢的去處理。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)要有多樣性。我們可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)高中學(xué)生的能力適當(dāng)增加課外材料的研讀和拓展，比如話題的辯論，撰寫小論文、出專題的研究學(xué)習(xí)等多種形式，避免教學(xué)的簡(jiǎn)單程序化。比如，筆者最近在高三同學(xué)枯燥而繁重的復(fù)習(xí)同時(shí)，上了一節(jié)“風(fēng)雨千年看中國(guó)古典愛(ài)情詩(shī)歌”一節(jié)課。嘗試把課堂當(dāng)成學(xué)生展示的舞臺(tái)，當(dāng)成學(xué)生、師生交流的一次沙龍活動(dòng)。整節(jié)課主要有三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一，吟哦朗誦，走近經(jīng)典；（朗誦形式多樣化）活動(dòng)二，有約詩(shī)人，解讀經(jīng)典（過(guò)程一：請(qǐng)選擇你最喜歡的一首詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)你喜歡此詩(shī)的理由。過(guò)程二：聯(lián)系生活，講述故事，自由暢談）活動(dòng)三：思想碰撞，透視經(jīng)典（話題一: 中國(guó)的經(jīng)典古典愛(ài)情詩(shī)歌的為何悲劇色彩為多（怨）？話題二：中國(guó)經(jīng)典的古典愛(ài)情詩(shī)歌為何多以含而不露，凄美婉約居多？話題三：中國(guó)經(jīng)典的古典愛(ài)情詩(shī)歌為何多出現(xiàn)于婚后？課堂上，學(xué)生積極性高漲，智慧碰撞，妙語(yǔ)連珠，某種程度上促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的生成。以上是我結(jié)合一年多的課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一些反思。當(dāng)然，課改的道路不可能是一帆風(fēng)順的，新的困惑和問(wèn)題仍然會(huì)出現(xiàn)。只要我們堅(jiān)定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革，在課改中解放思想，不保守；求真務(wù)實(shí)，不花哨；面對(duì)困難，不回避；逐步完善，不停步。我堅(jiān)信，我們一定會(huì)在課改的道路上看到最美麗的風(fēng)景。第二篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)?！皩W(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)及我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前復(fù)習(xí)與回顧”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測(cè)”等，根據(jù)每單元談?wù)撛掝}的不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。特點(diǎn)是：讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達(dá)到的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒(méi)有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下五個(gè)部分：（一）明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)了解知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在老師設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識(shí)鏈條。（二）把握知識(shí)的重、難點(diǎn)——找出最佳切入點(diǎn)“導(dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過(guò)小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和思維能力。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過(guò)程中，找出問(wèn)題，有針對(duì)性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中解決了知識(shí)的重、難點(diǎn)，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的自學(xué)綱要。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過(guò)分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力。（四）及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中還要有一部分，就是對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同，理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，自學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對(duì)性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。（五）課堂檢測(cè)——注意知識(shí)的運(yùn)用與升華為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測(cè)題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了?！皩W(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)的鏈條，并嘗試用掌握的知識(shí)分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難問(wèn)題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂45分鐘就可以有目的、有針對(duì)性學(xué)習(xí)，并對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，甚至是一些教師沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題。預(yù)先得到這些問(wèn)題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。第三篇：探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式。一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本概念近年來(lái)，我們市里教師們開(kāi)始流行利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行教研，那什么是“學(xué)案”呢？“學(xué)案”是建立在教案