【正文】 。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進行及時的正確的引導，對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。依據(jù)以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了?！皩W案”提前下發(fā)，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內(nèi)容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當?shù)馁|(zhì)疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。第五篇：探討“學案導學”教學模式探討“學案導學”教學模式“學案”是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案?！皩W案導學”教學模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式。一、“學案導學”的基本概念近年來，我們市里教師們開始流行利用“學案導學”的教學模式進行教研，那什么是“學案”呢？“學案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺；對學生來講，它培養(yǎng)了學生主動思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用?！皩W案導學”是以學案為載體,以教師調(diào)控為手段,注重學法指導和學習能力培養(yǎng),有效地發(fā)展學生個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)、提高教學效益的教學體系。教師課前將“學案”發(fā)給學生,讓學生對照學案預習,了解和初步掌握課本的基本內(nèi)容,并通過對疑難問題的積極思維、探究和討論,對本內(nèi)容進行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學中師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了時空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導學生突破重、難點,啟迪創(chuàng)新。從學生的角度看,通過參與學習的全過程活動,學生的創(chuàng)造力、潛力得以開發(fā),情感、態(tài)度、價值觀得以陶冶,個性得以發(fā)揮。與過去傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別在于課堂上的主角是學生,改變了教師講學生聽的被動局面。學生需要自己學習,自己思考,在課堂上闡述自已對某一問題的看法和觀點,有時還要自己動手實踐,課堂變成了學生大顯身手的舞臺,這就充分發(fā)揮了學生在教學中的主體地位。學案導學的精髓在于“學案”加“導學”,它充分體現(xiàn)了“教為主導與學為主體,學會與會學,個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學理念。而這種教學模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式，既著眼于當前知識掌握和技能的訓練，又注重了學生能力的培養(yǎng)。二、“學案”的編寫（一）學案的編寫。學案教學中，學案的設(shè)計是關(guān)鍵,學案設(shè)計是實施學案教學的重中之重,高質(zhì)量的學案是成功實施“學案導學”的基礎(chǔ)。根據(jù)“學案”的理論依據(jù)、核心理念和課堂教學原則，在充分了解學情、吃透教材、理解課標和教學指導意見的基礎(chǔ)上，將教學目標、教學程序及實施要求和學生要達到的知識、能力、素質(zhì)等要素編寫成“學案”。其內(nèi)容及模式三維目標 將教學目標（知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀）明確地寫在教學案中，使學生在展開學習活動之前就能明確學習目標，并緊緊圍繞目標展開學習活動。重點難點 指出本課時中的教學要求，教與學過程中的重點、難點知識學習的方法。預習模塊 體現(xiàn)先學后教的教學理念，是以學定教的基礎(chǔ)。復習梳理學習本節(jié)課需要的基礎(chǔ)知識，自主梳理本節(jié)課的學習內(nèi)容，可采用填充、圖表、練習等各種形式。教學模塊 落實以教導學之精神，進行課堂主干知識的學習，是教師與學生教學活動的體現(xiàn)，要精講精評，短時高效，教學設(shè)計思路要清晰、貼近學情并符合認知規(guī)律，重在解疑釋難、導學啟思、解決問題。精練反饋 設(shè)置部分習題，難度較低，目的是鞏固課堂知識，落實基礎(chǔ)。這也是教師把握課堂教學效果的所在。課堂小結(jié) 梳理本課知識要點、重要的方法及教學思想等拓展延伸 此環(huán)節(jié)是舉一反三、觸類旁通的知識遷移、發(fā)展學習的過程，它的關(guān)鍵是教師要設(shè)計好拓展延伸的內(nèi)容，要分層設(shè)置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性和創(chuàng)造性，既能鞏固知識又能拓展運用。課后作業(yè) 把握層次性、針對性和適量三個原則，精心設(shè)計課后練習題。這些習題要涵蓋主要教學目標，難度由小到大，題量適度，以確保作業(yè)的效度和信度，讓學生都能體會到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護學生的學習興趣。教、學后記 教師教的心得及其修改、補充；學生學習心得、體會或錯誤訂正等。（二）學案編寫原則。學案是教師為學生主動求知而設(shè)計的學習活動案例,所以教師在設(shè)計學案時要以學生的“學”為中心,做到心中有“人”。設(shè)計的學案能否激發(fā)學生的求知熱情,關(guān)鍵在于所設(shè)計的導學問題是否有探索性。因此,教師要依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容,依據(jù)學情,精心構(gòu)建導學問題鏈。問題設(shè)置要科學,有啟發(fā)性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學生的認知規(guī)律。素質(zhì)教育的核心就在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)精神和實踐能力。學案設(shè)計也要強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新,要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,鼓勵學生勇敢求知,求新求異。形式上應(yīng)豐富多彩,靈活多樣,內(nèi)容上應(yīng)盡可能考慮學生的認識水平和理解能力,盡量調(diào)動學生思維的積極性。學案不應(yīng)是教師“躲進小樓成一統(tǒng)”的專利,而是無條件向?qū)W生開放的,融合師生共同心智、和諧共振的學習方略。這樣，學生與老師的思維相互碰撞，融會貫通，不斷發(fā)展。三、“學案導學”教學模式的實施（一）依案預習，指導檢查。教師首先將編寫打印好的“學案”提前分發(fā)給學生，讓學生以“案”為依據(jù)，明確本課的學習目標、重點、難點，認真閱讀教材，完成學案中的“知識整理”部分。在預習中獲取基本知識，體驗成功，發(fā)展能力。因此，教師要認真指導、督促、檢查學生完成“學案”中的“知識整理”部分，培養(yǎng)學生主動學習的學習習慣，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生自己獲取部分知識的能力，逐漸培養(yǎng)學生學會學習的能力。（二）組織討論、精講點拔。上課時，教師應(yīng)檢查學生完成“學案”預習的學習要求。教師組織學生就“閱讀思考部分”展開討論，教師參與其中引導、點拔、答疑，教師針對學生討論、回 3 答中出現(xiàn)的問題，及時搜集、整理信息，進一步調(diào)整確定精講的內(nèi)容，對學生普遍存在的問題，或教材難度較大的問題或?qū)W生一時半會很難弄清的問題，或帶有普遍規(guī)律性的問題，學生一時還不能有效掌握的問題，教師應(yīng)給予重點講解，抓住要害，理清思路，以問題為突破口，使重點得以解決，難點得以突破，同時也充分發(fā)揮了教師的主導作用。（三）反思領(lǐng)悟、能力訓練。通過以上各環(huán)節(jié)的學習、討論、講解，結(jié)合學案引導學生自己進行學習小結(jié)，把知識進一步條理化、系統(tǒng)化，同時回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決。同時通過“學習訓練”進一步使知識、能力得到深化，使知識得到遷移，解決問題的能力得到提高，同時教師在對學生完成能力訓練的評價過程中，進一步分析學生最終掌握知識的程度，反饋下一步教學的要求。在“學案導學”教學模式的實施過程中，要特別注意以下兩個問題： 1.“學案導學”應(yīng)與其它教學方法相結(jié)合?！叭魏畏椒ǘ疾荒芎唵蔚匕嵊?而需要根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地運用?！睂W案的使用也是如此,教師應(yīng)通盤考慮,綜合運用各種教學方法,方能取得好的教學效果。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師期望學生按預定設(shè)想作出回答,若不,就努力引導,直至達到預定答案為止,這是課堂教學悲哀。在課堂教學中,教師要避免將“死的”學案變成看不見的手,支配著“活的”教師學生。事實上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學情境中抓住時機,因勢利導,推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實施有靈性的教學,倡導有靈氣的學習?！皩W案導學”教學模式以自主學習為指導思想，運用學案組織教學，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權(quán)，在以往教學模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這種教學模式不僅適應(yīng)了現(xiàn)在學生的特點，也體現(xiàn)了這個時代的要求。這是教學領(lǐng)域一種新的創(chuàng)新，也是向高一層次進軍的開始。