【正文】 由于本模式大幅度增加教學(xué)活動(dòng)的容量（估計(jì)教師的工作量要增加3～4倍），這對(duì)教師的敬業(yè)精神也提出了更高的要求。一般采取的是模擬課堂的形式，就是讓學(xué)生模仿老師，把本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)講出來，帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，又掌握了知識(shí)，這個(gè)方法比讓學(xué)生單純的總結(jié)好的多。學(xué)案應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。（二）把握知識(shí)的重、難點(diǎn)——找出最佳切入點(diǎn)“導(dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。（五）課堂檢測——注意知識(shí)的運(yùn)用與升華為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。從學(xué)生的角度看,通過參與學(xué)習(xí)的全過程活動(dòng),學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力得以開發(fā),情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以陶冶,個(gè)性得以發(fā)揮。課后作業(yè) 把握層次性、針對(duì)性和適量三個(gè)原則，精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)題。這樣，學(xué)生與老師的思維相互碰撞，融會(huì)貫通，不斷發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師要避免將“死的”學(xué)案變成看不見的手,支配著“活的”教師學(xué)生。“任何方法都不能簡單地搬用,而需要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地運(yùn)用。教學(xué)模塊 落實(shí)以教導(dǎo)學(xué)之精神，進(jìn)行課堂主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)，要精講精評(píng)，短時(shí)高效，教學(xué)設(shè)計(jì)思路要清晰、貼近學(xué)情并符合認(rèn)知規(guī)律，重在解疑釋難、導(dǎo)學(xué)啟思、解決問題。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體,以教師調(diào)控為手段,注重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),有效地發(fā)展學(xué)生個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效益的教學(xué)體系。學(xué)生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。其中，知識(shí)目標(biāo)是通過了解知識(shí)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)教師要適時(shí)將學(xué)案收起，仔細(xì)審閱。自學(xué)指導(dǎo)在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。在“學(xué)案式”教學(xué)模式中，教師和學(xué)生分別處于主導(dǎo)和主體的地位，是服務(wù)和被服務(wù)的關(guān)系，這里的中心是學(xué)生，不是教師。05年中考理數(shù)兩科的滿分學(xué)生和總分600分學(xué)生的培養(yǎng)，都突顯了學(xué)案教學(xué)的作用。七、實(shí)行學(xué)案教學(xué)的意義實(shí)行學(xué)案教學(xué)，能夠提高學(xué)生上課的效率，提高課堂利用率，減少學(xué)生分神的機(jī)會(huì)。在教學(xué)時(shí)，教師參照教案，按照學(xué)案授課。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。②“復(fù)習(xí)學(xué)案”應(yīng)遵循的原則： A、知識(shí)梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，應(yīng)把知識(shí)線、學(xué)法線和能力線進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。學(xué)案編寫的重點(diǎn)在精選題例：學(xué)案的題例決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)案既是教師的教案，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本。１、引導(dǎo)學(xué)生“思考什么”。舊的課堂教學(xué)，由于教師講得過多、過細(xì)，擠掉了學(xué)生的大量寶貴時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，結(jié)果只是把作業(yè)留到課外做。A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由關(guān)注成績轉(zhuǎn)向關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能。在“學(xué)案”的指導(dǎo)下對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，使學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)具體化詳細(xì)化，不再是大而空，盲目，不知道究竟在預(yù)習(xí)時(shí)具體預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，預(yù)習(xí)到什么程度，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得有的放矢。課堂學(xué)生討論和教師精講階段在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的相關(guān)問題。那么，該如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？下面我結(jié)合自己任教課改年級(jí)的一些做法談?wù)勛约旱目捶ā＿@樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握程度和要求。其一是要教會(huì)學(xué)生掌握正確的思維方法，如：分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括、演繹和推理、系統(tǒng)化和具體化等。（2）什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法？（3）學(xué)案與教案的區(qū)別（4）、學(xué)案編寫的要求是：教師必須更新教學(xué)思想。編寫學(xué)案的注意事項(xiàng)。（4）尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，編出適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)體系，大力訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是編寫學(xué)案的一個(gè)重要課題。預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案要以指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么為主。④課堂復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：知識(shí)結(jié)構(gòu)的落實(shí)——討論；認(rèn)知方法的傳授——精講；技能訓(xùn)練的實(shí)施——精練。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。兩年多的學(xué)案式教學(xué)研究，靈石中學(xué)形成了基本的體系且獲得一定的成功?？傊?，”學(xué)案式“教學(xué)模式把學(xué)生推上了前臺(tái)：凡學(xué)生能說的，就讓學(xué)生去說；凡學(xué)生能做的，就讓學(xué)生去做；只是在學(xué)生欲說未說、欲做未做之時(shí)，教師輕輕一撥，激出思路和方法。測試階段緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。四、使用學(xué)案的注意事項(xiàng)，也不能等同于練習(xí)，千萬不要當(dāng)成練習(xí)題來做，否則就成了變相的練習(xí)課。“學(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過程中，找出問題，有針對(duì)性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了。與過去傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于課堂上的主角是學(xué)生,改變了教師講學(xué)生聽的被動(dòng)局面。這些習(xí)題要涵蓋主要教學(xué)目標(biāo)，難度由小到大，題量適度，以確保作業(yè)的效度和信度，讓學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施（一）依案預(yù)習(xí)，指導(dǎo)檢查。事實(shí)上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學(xué)情境中抓住時(shí)機(jī),因勢利導(dǎo),推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實(shí)施有靈性的教學(xué),倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，要特別注意以下兩個(gè)問題： 1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)與其它教學(xué)方法相結(jié)合。學(xué)案設(shè)計(jì)也要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新,要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知,求新求異。復(fù)習(xí)梳理學(xué)習(xí)本節(jié)課需要的基礎(chǔ)知識(shí)，自主梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用填充、圖表、練習(xí)等各種形式。對(duì)教師而言，它為教師搭建了一個(gè)交流合作的舞臺(tái)；對(duì)學(xué)生來講，它培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。（四）及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中還要有一部分，就是對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。第四篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課后鞏固深化階段課后教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。測評(píng)形式：可以以思考題的形式，也可以以其他具體形式出現(xiàn)，比如填空題等。“學(xué)案式“教學(xué)模式總的目標(biāo)是教法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。04年統(tǒng)考，初二年級(jí)是全縣唯一達(dá)到科科項(xiàng)項(xiàng)超縣水平的課改年級(jí)。這是我們?cè)u(píng)價(jià)教師能否實(shí)現(xiàn)成功教育教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。學(xué)生看書做答的過程，也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。（學(xué)生展示是學(xué)案課堂的核心)(3)復(fù)習(xí)學(xué)案： ①鑒于課堂學(xué)案對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)切塊化和不系統(tǒng)化，一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元完成后，要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，故要求教師編寫“復(fù)習(xí)學(xué)案”。（5）、學(xué)案的呈現(xiàn)方式“學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。③能力線——是針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)所荷載的能力價(jià)值和情感價(jià)值，以及教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問題體系，是一條暗線，它是學(xué)案設(shè)計(jì)的重心所在。學(xué)案編寫就更具藝術(shù)性。（1）什么是“學(xué)案”？學(xué)案是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有目標(biāo)、有程序、有題例的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是教師