【正文】 固定，根據(jù)每一課時的具體內(nèi)容需要靈活地編寫。由此，”學(xué)案式“教學(xué)模式思想的貫徹和”學(xué)案式教學(xué)模式的探索與實踐，極大地拓展了教學(xué)改革的空間、深化了教學(xué)改革的內(nèi)涵，為教育改革和發(fā)展注入了一種新的生機(jī)和活力?！睂W(xué)案式“教學(xué)模式從教學(xué)實踐看，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以教法為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)法為主，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使僵化知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?、方法的提高，這無疑對培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、覺悟是有效的?！皩W(xué)案式“教學(xué)模式總的目標(biāo)是教法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一節(jié)課自學(xué)的效果到底如何，課尾要用一定的問題習(xí)題加以檢測。學(xué)生根據(jù)學(xué)案的編排，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)合作探討學(xué)習(xí)。我們研究課改，努力創(chuàng)新；我們學(xué)習(xí)洋思，努力學(xué)其神而將其“本土化”。04年統(tǒng)考，初二年級是全縣唯一達(dá)到科科項項超縣水平的課改年級。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高、自學(xué)能力的形成有重要的意義。它以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”。實行學(xué)案教學(xué)，便于學(xué)生記筆記，便于學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)，這等于給學(xué)生了一份學(xué)習(xí)活動提綱。這是我們評價教師能否實現(xiàn)成功教育教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師教得是否輕松是評價“學(xué)案課堂”成功與否的顯著標(biāo)志。看學(xué)生學(xué)得是否高興、主動、深刻學(xué)案的每一個欄目都是師生學(xué)習(xí)過程中走向高興、主動、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。六、學(xué)案教學(xué)的評價看課堂上的教與學(xué)用不用學(xué)案學(xué)案是教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過體悟而策劃設(shè)計的師生共同擁有的“學(xué)習(xí)節(jié)目表”。學(xué)生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高、自學(xué)能力的形成有重要的意義。學(xué)案清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。學(xué)生看書做答的過程，也就是對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程。線索是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去完成。它一般可以分為以下四個部分。選擇提高學(xué)生素質(zhì)的重點、難點、疑點、?？键c的知識進(jìn)行專題編排和設(shè)計。（學(xué)生展示是學(xué)案課堂的核心)(3)復(fù)習(xí)學(xué)案： ①鑒于課堂學(xué)案對知識的學(xué)習(xí)切塊化和不系統(tǒng)化，一個章節(jié)或一個單元完成后，要及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，故要求教師編寫“復(fù)習(xí)學(xué)案”。課堂上展示自己的學(xué)習(xí)過程，與其他學(xué)生分享成果，使學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升。③其中導(dǎo)語設(shè)計簡明扼要，要體現(xiàn)人文關(guān)懷，具有親和力。這個環(huán)節(jié)抓得好，學(xué)生就學(xué)得主動，課堂效率就高；相反，如果預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)抓得不好，學(xué)生就會學(xué)得被動，課堂效率就低。（5）、學(xué)案的呈現(xiàn)方式“學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。（2）圖解式學(xué)案有些知識內(nèi)在聯(lián)系較強(qiáng)，可制成圖解式學(xué)案，幫助學(xué)生理解掌握。教師要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇精彩適量練習(xí)，練習(xí)中要通過“一題多解”，達(dá)到熟練；通過“多解歸一”，發(fā)掘形式上不同的解法之間必然存在的共同本質(zhì)；通過“多題歸一”，總結(jié)一批題的共同本質(zhì)。（2）分解知識點編排知識體系，要循序漸進(jìn)，有啟發(fā)性、針對性、系統(tǒng)性，要有利于學(xué)生自學(xué)，有利于學(xué)生形成知識、技能規(guī)律，保證學(xué)生思維的流暢性。③能力線——是針對各知識點所荷載的能力價值和情感價值，以及教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問題體系，是一條暗線，它是學(xué)案設(shè)計的重心所在。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：智力目標(biāo)和非智力目標(biāo)，其中智力目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等；非智力目標(biāo)包括情感目標(biāo)、意志目標(biāo)、心理培養(yǎng)目標(biāo)等。（2）一份“學(xué)案”根據(jù)學(xué)情可多節(jié)完成，不能拘泥。如拓展題，要選新穎的題型，靈活變化性的題型，生活性的題型，才真正具有拓展性。學(xué)案編寫就更具藝術(shù)性。學(xué)案編寫必須欄目化，格式化。教師還必須確立用教材教而不是教教材的思想，才敢大膽取舍教材，合理加工教材，編寫出適合課堂操作的學(xué)案。便于當(dāng)堂操作，便于討論糾錯，便于復(fù)習(xí)鞏固；有較大的實用性。（1）什么是“學(xué)案”？學(xué)案是教師為學(xué)生設(shè)計的有目標(biāo)、有程序、有題例的課堂學(xué)習(xí)活動的方案，是教師站在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的角度上，對教材作二次加工而編寫的適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的文本。因此，我們必須借鑒外地學(xué)校的成功辦學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合我校的自身實際，努力提高教師的教與學(xué)生學(xué)的效率。學(xué)生知道了課堂教學(xué)中應(yīng)該“思考什么”和學(xué)會了“怎樣思考”，很顯然，教學(xué)時間的利用效率就高了，教學(xué)效果也就好了。這樣，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，能使學(xué)生提高思維能力，并誘導(dǎo)學(xué)生把握預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方向。每位教師除了對教法的研究外，還應(yīng)更注重對學(xué)生學(xué)法的研究。四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，減少無效勞動學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，不可能掌握自己今后一生工作所需要的知識。對于“講易錯易混知識點”可以通過習(xí)題訓(xùn)練的方法加以解決。對于 “講重點”我們的措施是：（1）講清知識的含義、結(jié)構(gòu)、層次。三、扎實落實“三講三不講”原則，增強(qiáng)課堂教學(xué)實效性。最后，分層次考察、評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績。習(xí)題分層次編排，由易到難，逐步提高，達(dá)到分層提高的教育目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。綜合各次考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)等將學(xué)生分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組。二、課上實施分層教學(xué)，切實提高課堂教學(xué)的實效性 一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，同一教學(xué)目標(biāo)，同一施教過程給學(xué)生帶來了“學(xué)習(xí)機(jī)會不均等”。要做到備好課并上好課，還需要進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計，即教師在上課前深入授課班級，及時了解教學(xué)實際及學(xué)生情況，然后精心進(jìn)行課前設(shè)計。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；并能很好的與實踐相結(jié)合，不斷深化課堂教學(xué)改革；還課堂給學(xué)生，還激情給教師。課后鞏固深化階段 課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學(xué)案進(jìn)行及時的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時間，提高課堂效率?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”在內(nèi)容設(shè)計上可分為三個階段：課前預(yù)習(xí)階段 經(jīng)過多位教師共同研究，將學(xué)案精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生在自學(xué)過程中用筆標(biāo)注出書中的重點、難點內(nèi)容。第一篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式”學(xué)習(xí)心得———三甲初級中學(xué) 岳興國我有幸在2011年8月19——21日參加了“定西市學(xué)案導(dǎo)學(xué)法暨高效課堂”培訓(xùn)和現(xiàn)場課堂教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的幾點心得體會。標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂，在課堂中和同學(xué)老師交流，找到解決問題的方法；逐步把握正確的自學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。對于一些基礎(chǔ)知識，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師。學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時，練習(xí)中少數(shù)較難題又會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種積極主動學(xué)習(xí)的心態(tài)。做到教學(xué)一步一個腳印，“學(xué)案”實效性。實效性的核心問題是教學(xué)的效益。一、精心進(jìn)行課前設(shè)計，科學(xué)利用教學(xué)時間只有備好了課，才能上好課，但是由于多種原因，備好了課也不一定能上好課。創(chuàng)設(shè)趣味性情景吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免了教學(xué)時間的浪費。首先，要對學(xué)生進(jìn)行分層。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)要分層。為了讓各層次學(xué)生獲得最多的信息，得到最佳的訓(xùn)練，課堂練習(xí)、課后作業(yè)布置上實施分層練習(xí)。C組（競賽）題突出靈活運用訓(xùn)練，探索能力延伸。對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。針對這種情況，我從教學(xué)實際出發(fā)，扎實落實“三講三不講”原則，即“講重點、講難點、講易錯易混知識點”“不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自學(xué)能會的、不講老師講了學(xué)生也不會的”。對于“講難點”可采取以下措施：（1）精心設(shè)計思考討論題讓學(xué)生討論（2）教師引例和學(xué)生舉例相結(jié)合（3）對于過于偏難而又不是教學(xué)重點的教師可以不講。只有這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性。即所謂“教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)”“授人以魚，不如授之以漁”。設(shè)計問題要注意知識的前后聯(lián)系并形成層次性、遞進(jìn)性。其次是要教會學(xué)生正確運用思維方法。目前，我們大多數(shù)老師仍然習(xí)慣于靠增加課時、拼時間、犧牲學(xué)生的身體健康和搞題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)的手段來取得較好的考試成績，可以說這是一條死胡同，如果我們?nèi)匀谎@條老路走下去，我們的教育教學(xué)水平將永遠(yuǎn)無法得到根本性的提升，只能在現(xiàn)有的水平上停滯不前。于是，“學(xué)案式教學(xué)”做為教學(xué)改革中的一個新課題?！皩W(xué)案”目標(biāo)、內(nèi)容、流程相對統(tǒng)一，直觀明確