【正文】 。這種教學(xué)模式不僅適應(yīng)了現(xiàn)在學(xué)生的特點，也體現(xiàn)了這個時代的要求。事實上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學(xué)情境中抓住時機,因勢利導(dǎo),推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實施有靈性的教學(xué),倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師期望學(xué)生按預(yù)定設(shè)想作出回答,若不,就努力引導(dǎo),直至達到預(yù)定答案為止,這是課堂教學(xué)悲哀。”學(xué)案的使用也是如此,教師應(yīng)通盤考慮,綜合運用各種教學(xué)方法,方能取得好的教學(xué)效果。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施過程中，要特別注意以下兩個問題： 1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)與其它教學(xué)方法相結(jié)合。通過以上各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、討論、講解，結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)小結(jié)，把知識進一步條理化、系統(tǒng)化，同時回顧學(xué)習(xí)目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決。教師組織學(xué)生就“閱讀思考部分”展開討論，教師參與其中引導(dǎo)、點拔、答疑，教師針對學(xué)生討論、回 3 答中出現(xiàn)的問題，及時搜集、整理信息，進一步調(diào)整確定精講的內(nèi)容，對學(xué)生普遍存在的問題，或教材難度較大的問題或?qū)W生一時半會很難弄清的問題，或帶有普遍規(guī)律性的問題，學(xué)生一時還不能有效掌握的問題，教師應(yīng)給予重點講解，抓住要害，理清思路，以問題為突破口，使重點得以解決，難點得以突破，同時也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。（二）組織討論、精講點拔。在預(yù)習(xí)中獲取基本知識，體驗成功，發(fā)展能力。三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施（一）依案預(yù)習(xí)，指導(dǎo)檢查。學(xué)案不應(yīng)是教師“躲進小樓成一統(tǒng)”的專利,而是無條件向?qū)W生開放的,融合師生共同心智、和諧共振的學(xué)習(xí)方略。形式上應(yīng)豐富多彩,靈活多樣,內(nèi)容上應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的認識水平和理解能力,盡量調(diào)動學(xué)生思維的積極性。學(xué)案設(shè)計也要強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新,要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,鼓勵學(xué)生勇敢求知,求新求異。因此,教師要依據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)情,精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問題鏈。（二）學(xué)案編寫原則。這些習(xí)題要涵蓋主要教學(xué)目標，難度由小到大，題量適度，以確保作業(yè)的效度和信度，讓學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂小結(jié) 梳理本課知識要點、重要的方法及教學(xué)思想等拓展延伸 此環(huán)節(jié)是舉一反三、觸類旁通的知識遷移、發(fā)展學(xué)習(xí)的過程，它的關(guān)鍵是教師要設(shè)計好拓展延伸的內(nèi)容，要分層設(shè)置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性和創(chuàng)造性，既能鞏固知識又能拓展運用。精練反饋 設(shè)置部分習(xí)題，難度較低，目的是鞏固課堂知識，落實基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)梳理學(xué)習(xí)本節(jié)課需要的基礎(chǔ)知識，自主梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用填充、圖表、練習(xí)等各種形式。重點難點 指出本課時中的教學(xué)要求，教與學(xué)過程中的重點、難點知識學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)“學(xué)案”的理論依據(jù)、核心理念和課堂教學(xué)原則，在充分了解學(xué)情、吃透教材、理解課標和教學(xué)指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標、教學(xué)程序及實施要求和學(xué)生要達到的知識、能力、素質(zhì)等要素編寫成“學(xué)案”。二、“學(xué)案”的編寫（一）學(xué)案的編寫。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”,它充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體,學(xué)會與會學(xué),個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。與過去傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于課堂上的主角是學(xué)生,改變了教師講學(xué)生聽的被動局面。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導(dǎo)學(xué)生突破重、難點,啟迪創(chuàng)新。教師課前將“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生對照學(xué)案預(yù)習(xí),了解和初步掌握課本的基本內(nèi)容,并通過對疑難問題的積極思維、探究和討論,對本內(nèi)容進行較深入的理解和挖掘。對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺；對學(xué)生來講，它培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式。預(yù)先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學(xué)相長。進而強化了課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學(xué)習(xí)。依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。及時從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進行及時的正確的引導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。（四）及時小結(jié)反饋——加強師生間的交流在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計中還要有一部分，就是對學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。（三）設(shè)計問題——培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識的自學(xué)綱要。同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。在老師設(shè)計一個知識結(jié)構(gòu)框架的同時，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識鏈條。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學(xué)中必須通過具體的學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學(xué)活動，循序漸進地進行培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標體現(xiàn)三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標要求進行自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”時，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標和學(xué)生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標”、“課前復(fù)習(xí)與回顧”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達標檢測”等，根據(jù)每單元談?wù)撛掝}的不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置?！皩W(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。這是教師在教學(xué)實踐中必須研究和探討的一個重要課題。第四篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個重要課題，是時代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如果時間充足的話，我們最好把剛講評完的試卷再重新考一遍，看看學(xué)生是不是真正的掌握了，便于學(xué)期末學(xué)生復(fù)習(xí)使用。復(fù)習(xí)課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生梳理一下知識體系，對某些重要知識、技能進行專題研究分析。新授課的學(xué)案應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生準備知識的落實和具有啟發(fā)、探究味的問題情境的設(shè)計。所以，學(xué)案只是列舉了部分需要學(xué)生掌握的問題或知識點，這就需要我們在備課時提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題及解決的方案。四、使用學(xué)案的注意事項，也不能等同于練習(xí)，千萬不要當(dāng)成練習(xí)題來做，否則就成了變相的練習(xí)課。三、針對不同層次的學(xué)生應(yīng)如何實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)針對不同層次的班級學(xué)案也有所區(qū)別。對學(xué)案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導(dǎo)和講解。課后鞏固深化階段課后教師要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)案進行及時的消化、整理、補充和歸納。另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)提供信息。另外一種是講授式，就是對學(xué)生無法自學(xué)或?qū)W生和學(xué)生之間無法解決的問題，我們要采取精講的方式，但講并不是滿堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點撥，誘導(dǎo)。對重點知識或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識，可采取師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動、研討、交流的方式進行。課堂導(dǎo)學(xué)階段這是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，可采用：自學(xué)式或講授式。測試階段緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，盡量選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目對學(xué)生進行達標測試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生反饋情況及時進行補償教學(xué)。時間不可太長，4分鐘即可。給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，每個知識點學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識當(dāng)堂小結(jié)把當(dāng)堂的內(nèi)容形成知識網(wǎng)絡(luò)，及時復(fù)習(xí)，防止遺忘。測評形式：可以以思考題的形式，也可以以其他具體形式出現(xiàn)，比如填空題等。目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節(jié)當(dāng)堂達標題相對應(yīng)。一、學(xué)案的組成學(xué)案的組成應(yīng)相對固定，根據(jù)每一課時的具體內(nèi)容需要靈活地編寫。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。由此，”學(xué)案式“教學(xué)模式思想的貫徹和”學(xué)案式教學(xué)模式的探索與實踐，極大地拓展了教學(xué)改革的空間、深化了教學(xué)改革的內(nèi)涵，為教育改革和發(fā)展注入了一種新的生機和活力。總之，”學(xué)案式“教學(xué)模式把學(xué)生推上了前臺：凡學(xué)生能說的，就讓學(xué)生去說；凡學(xué)生能做的