【正文】 第一篇：學案導學法教學模式學習心得“學案導學法教學模式”學習心得———三甲初級中學 岳興國我有幸在2011年8月19——21日參加了“定西市學案導學法暨高效課堂”培訓和現(xiàn)場課堂教學觀摩學習。“學案導學教學模式”作為一種新的教學模式，讓處在課改誤區(qū)的教師對新課改有了新的認識。教師通過“學案”把教學工作做在前頭，對自己的教的過程和學生學的過程進行預知，從而使教學有備而來，不打無備之戰(zhàn)，學生不出無備 之爭，從而可以發(fā)揮課堂的最大效益，充分提高課堂到的效率?，F(xiàn)在談談我學習“學案導學教學模式”的幾點心得體會?！皩W案導學教學模式”在內(nèi)容設(shè)計上可分為三個階段：課前預習階段 經(jīng)過多位教師共同研究，將學案精心編寫好后，于課前發(fā)給學生，讓學生在課前明確學習目標，并要求學生在自學過程中用筆標注出書中的重點、難點內(nèi)容。在“學案”的指導下對課堂學習內(nèi)容進行自主的預習，使學生的自學預習具體化詳細化，不再是大而空，盲目，不知道究竟在預習時具體預習哪些內(nèi)容，預習到什么程度，使學生的自主學習變得有的放矢。帶著學案上的問題看書，自己能解決的問題自己完成，沒必要等老師上課講解。標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂，在課堂中和同學老師交流，找到解決問題的方法；逐步把握正確的自學方法，有意識地培養(yǎng)自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時間，提高課堂效率。在授課過程中我深感課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)“學案”的導學功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的要害環(huán)節(jié)。課堂學生討論和教師精講階段在學生課前自主學習的基礎(chǔ)上，教師組織學生討論學案中的相關(guān)問題。對于一些基礎(chǔ)知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據(jù)學生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設(shè)疑要科學、嚴密、有趣，要結(jié)合學生生活實際和智力發(fā)展的實際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。學案中的課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當?shù)木毩?，既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數(shù)較難題又會激發(fā)學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種積極主動學習的心態(tài)。課后鞏固深化階段 課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將“學案”收起，仔細審閱。對“學案”上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，“學案”實效性?！皩W案導學”不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導地位，更好的實現(xiàn)教學目標；而且能充分發(fā)揮學生的主體能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力；并能很好的與實踐相結(jié)合，不斷深化課堂教學改革；還課堂給學生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由關(guān)注成績轉(zhuǎn)向關(guān)注人，關(guān)注學生的情感，關(guān)注學生的個體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能。那么怎樣提高課堂教學的實效性呢？提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是教學的效益。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。近幾年來，隨著教學改革的深入和發(fā)展，產(chǎn)生了令人擔憂的現(xiàn)象，那就是在一些教師的課堂教學中，刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，結(jié)果課上學生熱熱鬧鬧，課下難見實效。那么，該如何提高課堂教學的實效性呢？下面我結(jié)合自己任教課改年級的一些做法談談自己的看法。一、精心進行課前設(shè)計，科學利用教學時間只有備好了課，才能上好課，但是由于多種原因，備好了課也不一定能上好課。要做到備好課并上好課，還需要進行課前教學設(shè)計，即教師在上課前深入授課班級，及時了解教學實際及學生情況，然后精心進行課前設(shè)計。１、統(tǒng)籌安排教學時間。２、靈活調(diào)整教學安排。創(chuàng)設(shè)趣味性情景吸引學生，調(diào)動學生的學習積極性，避免了教學時間的浪費。二、課上實施分層教學，切實提高課堂教學的實效性 一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，同一教學目標，同一施教過程給學生帶來了“學習機會不均等”。在課堂教學中，教師應努力為每一位學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，還學生以學習的主動權(quán)。為此，分層教學無疑是一種很有效的教學方法。首先，要對學生進行分層。綜合各次考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學科基礎(chǔ)等將學生分為A、B、C三個學習小組。A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組。這樣分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業(yè)，有利于學生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。其次，教學環(huán)節(jié)要分層。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學。對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。為了讓各層次學生獲得最多的信息，得到最佳的訓練，課堂練習、課后作業(yè)布置上實施分層練習。習題分層次編排，由易到難，逐步提高，達到分層提高的教育目標。A組（基本）題鞏固基礎(chǔ)，控制難度，要求學生必做必會。B組（提高）題注重知識聯(lián)系，強調(diào)拓展思維訓練。C組（競賽）題突出靈活運用訓練，探索能力延伸。最后，分層次考察、評定學生學習成績。對不同層次的學生采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性。對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。三、扎實落實“三講三不講”原則，增強課堂教學實效性。舊的課堂教學，由于教師講得過多、過細，擠掉了學生的大量寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結(jié)果只是把作業(yè)留到課外做。而事實上這樣的作業(yè)既加重了學生的負擔，又收效甚微。針對這種情況，我從教學實際出發(fā)，扎實落實“三講三不講”原則，即“講重點、講難點、講易錯易混知識點”“不講學生已經(jīng)會的、不講學生通過自學能會的、不講老師講了學生也不會的”。對于 “講重點”我們的措施是：（1）講清知識的含義、結(jié)構(gòu)、層次。（2）講清知識運用的方法步驟。（3）強調(diào)對知識的掌握程度和要求。對于“講難點”可采取以下措施：（1）精心設(shè)計思考討論題讓學生討論（2）教師引例和學生舉例相結(jié)合（3）對于過于偏難而又不是教學重點的教師可以不講。對于“講易錯易混知識點”可以通過習題訓練的方法加以解決。對于“三不講”的內(nèi)容，教師也要將知識問題化和要點化，讓學生在自學中解決。扎實落實“三講三不講”原則實際上是為了更好的落實精講多練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時間和機會訓練，同時教師也才有更多的機會對學生進行反饋和矯正。只有這樣才能增強課堂教學的實效性。四、加強學法指導，減少無效勞動學生在校學習期間，不可能掌握自己今后一生工作所需要的知識。笛卡爾曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是方法的知識”。所以，教學的根本任務并非單純讓學生學會某些知識，還必須教會學生學習和思考、獲取知識的方法及能力。即所謂“教是為了不教，學是為了會學”“授人以魚，不如授之以漁”。每位教師除了對教法的研究外，還應更注重對學生學法的研究。１、引導學生“思考什么”。教師要注意結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，及時展示教學目標，引導學生思考問題。設(shè)計問題要注意知識的前后聯(lián)系并形成層次性、遞進性。這樣，經(jīng)過長期的訓練，能使學生提高思維能力，并誘導學生把握預習和復習的方向。２、教會學生“怎樣思考”。其一是要教會學生掌握正確的思維方法，如：分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括、演繹和推理、系統(tǒng)化和具體化等。其次是要教會學生正確運用思維方法。學生知道了課堂教學中應該“思考什么”和學會了“怎樣思考”，很顯然，教學時間的利用效率就高了，教學效果也就好了。總之，提高課堂教學實效性的方法與途徑是很多的，只有廣大教學工作者走進新課程，深入學習，領(lǐng)會其精髓，并不斷提高自身素質(zhì)，練就扎實的教學基本功，才能深入理解并實踐新課程標準，才能在課堂教學中逐步提高效率。第二篇：學案導學法“學案導學法”參考資料學案導學法導語：隨著新課程標準的實施，傳統(tǒng)的教學模式受到前所未有的挑戰(zhàn)，課堂教學改革已勢在必行。目前，我們大多數(shù)老師仍然習慣于靠增加課時、拼時間、犧牲學生的身體健康和搞題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)的手段來取得較好的考試成績，可以說這是