【正文】 教師精心設(shè)計。學(xué)案既是教師的教案，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本。在這種特殊的背景下，“學(xué)案式”教學(xué)以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性受到很多人的關(guān)注，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以人為本的教學(xué)發(fā)展觀、強調(diào)使學(xué)生的思維和個性得以充分發(fā)展，我們必須改變以教師為主體的舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式?？傊?，提高課堂教學(xué)實效性的方法與途徑是很多的，只有廣大教學(xué)工作者走進(jìn)新課程，深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會其精髓，并不斷提高自身素質(zhì)，練就扎實的教學(xué)基本功，才能深入理解并實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能在課堂教學(xué)中逐步提高效率。２、教會學(xué)生“怎樣思考”。１、引導(dǎo)學(xué)生“思考什么”。笛卡爾曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是方法的知識”。對于“三不講”的內(nèi)容，教師也要將知識問題化和要點化，讓學(xué)生在自學(xué)中解決。（2）講清知識運用的方法步驟。舊的課堂教學(xué)，由于教師講得過多、過細(xì)，擠掉了學(xué)生的大量寶貴時間，學(xué)生訓(xùn)練時間得不到保證，結(jié)果只是把作業(yè)留到課外做。對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。A組（基本）題鞏固基礎(chǔ)，控制難度，要求學(xué)生必做必會。對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為每一位學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)。１、統(tǒng)籌安排教學(xué)時間。近幾年來，隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，產(chǎn)生了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，那就是在一些教師的課堂教學(xué)中，刻意追求教學(xué)手段的新奇和花樣的不斷翻新，結(jié)果課上學(xué)生熱熱鬧鬧，課下難見實效。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由關(guān)注成績轉(zhuǎn)向關(guān)注人，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能。同時教師要適時將“學(xué)案”收起，仔細(xì)審閱。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進(jìn)行誘導(dǎo)、點撥、歸納。在授課過程中我深感課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的要害環(huán)節(jié)。在“學(xué)案”的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，使學(xué)生的自學(xué)預(yù)習(xí)具體化詳細(xì)化，不再是大而空，盲目，不知道究竟在預(yù)習(xí)時具體預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，預(yù)習(xí)到什么程度，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得有的放矢?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”作為一種新的教學(xué)模式，讓處在課改誤區(qū)的教師對新課改有了新的認(rèn)識。教師通過“學(xué)案”把教學(xué)工作做在前頭，對自己的教的過程和學(xué)生學(xué)的過程進(jìn)行預(yù)知，從而使教學(xué)有備而來，不打無備之戰(zhàn)，學(xué)生不出無備 之爭，從而可以發(fā)揮課堂的最大效益，充分提高課堂到的效率。帶著學(xué)案上的問題看書，自己能解決的問題自己完成，沒必要等老師上課講解。課堂學(xué)生討論和教師精講階段在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的相關(guān)問題。教師在討論中提出的點撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生生活實際和智力發(fā)展的實際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。對“學(xué)案”上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導(dǎo)和講解。那么怎樣提高課堂教學(xué)的實效性呢？提高課堂教學(xué)的實效性是學(xué)校教育的一個永恒的主題。那么，該如何提高課堂教學(xué)的實效性呢？下面我結(jié)合自己任教課改年級的一些做法談?wù)勛约旱目捶?。２、靈活調(diào)整教學(xué)安排。為此，分層教學(xué)無疑是一種很有效的教學(xué)方法。這樣分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。B組（提高）題注重知識聯(lián)系，強調(diào)拓展思維訓(xùn)練。對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。而事實上這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收效甚微。（3）強調(diào)對知識的掌握程度和要求。扎實落實“三講三不講”原則實際上是為了更好的落實精講多練的原則和自學(xué)性原則，讓學(xué)生有更多的時間和機會訓(xùn)練，同時教師也才有更多的機會對學(xué)生進(jìn)行反饋和矯正。所以，教學(xué)的根本任務(wù)并非單純讓學(xué)生學(xué)會某些知識，還必須教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考、獲取知識的方法及能力。教師要注意結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，及時展示教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。其一是要教會學(xué)生掌握正確的思維方法，如：分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括、演繹和推理、系統(tǒng)化和具體化等。第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”參考資料學(xué)案導(dǎo)學(xué)法導(dǎo)語：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革已勢在必行。因此，備課就必須從以“備教”為主改為教、學(xué)相結(jié)合，以“備學(xué)”為主。是教與學(xué)最佳結(jié)合的載體，也是教與學(xué)同步操作的方案。（2）什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法？（3）學(xué)案與教案的區(qū)別（4）、學(xué)案編寫的要求是：教師必須更新教學(xué)思想。編寫“學(xué)案”教師必須對教材作再加工。這是八項基本欄目，因年級不同，學(xué)科不同，各學(xué)科教師參照基本欄目，可作一定的變通，使學(xué)案更符合本學(xué)科的特點。如自學(xué)檢測要選什么樣的題才能全面準(zhǔn)確地檢測自學(xué)情況。編寫學(xué)案的注意事項。學(xué)案編制時應(yīng)注意的事項：搞好五個方面的研究：①研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點，深入挖掘知識點的能力價值；②研究學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略；③研究知識規(guī)律，特別是知識點的銜接，以確定知識流通線、學(xué)法指導(dǎo)線和能力培養(yǎng)線；④研究知識運用范圍，特別是運用知識去分析問題、解決問題方面，以確定學(xué)生訓(xùn)練的方向與內(nèi)容；⑤研究近幾年中考題，取定熱點。貫穿學(xué)習(xí)活動設(shè)計的三條線：①知識線——根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，將知識點進(jìn)行分析、組合、設(shè)計成不同層次的問題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，它是學(xué)案上的一條明線，是完成教學(xué)任務(wù)、尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和保證。編排知識體系：（1）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識點進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計成不同層次的問題。（4）尋找知識點之間的聯(lián)系，編出適合學(xué)生自學(xué)的知識體系，大力訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是編寫學(xué)案的一個重要課題。實際上一個學(xué)案往往是以上幾種形式的綜合運用。（4）問題式學(xué)案課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及應(yīng)用知識解決問題的能力，因此根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計問題式學(xué)案。學(xué)案的呈現(xiàn)方式應(yīng)有：預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)學(xué)案、單元復(fù)習(xí)學(xué)案、總復(fù)習(xí)學(xué)案等。預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案要以指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么為主。(2)課堂學(xué)案：①學(xué)案引領(lǐng)下的課堂稱為學(xué)案課堂，在課堂上應(yīng)用的學(xué)案稱為課堂學(xué)案。③根據(jù)不同科目的特點，其中第三個板塊“展示反饋”可以進(jìn)行小組內(nèi)展示，討論展示，演示展示等。教師在復(fù)習(xí)學(xué)案中要將學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化，給出知識結(jié)構(gòu)圖解，以幫助學(xué)生形成知識的系統(tǒng)性。④課堂復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：知識結(jié)構(gòu)的落實——討論；認(rèn)知方法的傳授——精講；技能訓(xùn)練的實施——精練。制定的目標(biāo)，既要切實可行又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。同時，可以摘引一些資料，以加深對所學(xué)知識的理解和印證。訓(xùn)練題的設(shè)計，要體現(xiàn)出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗，又要有基本技能的訓(xùn)練。（6）例子講解（7）教師備課備什么？（8）資源：中學(xué)學(xué)科網(wǎng)結(jié)束語：總之，學(xué)案教學(xué)，是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己探索、提煉、練習(xí)、鞏固、歸納、系統(tǒng)為主要途徑的教學(xué)方法。五、學(xué)案教學(xué)的操作教師在講課的前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力?？唇處熃痰檬欠褫p松 課堂教學(xué)是師生不斷“合”、“分”的動態(tài)過程。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，作為評價“學(xué)案課堂”的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)會了學(xué)習(xí)?？傊?，學(xué)案教學(xué)，是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己探索、提煉、練習(xí)、鞏固、歸納、系統(tǒng)為主要途徑的教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強了，學(xué)案式教學(xué)獲得較大成功，005兩年的教學(xué)質(zhì)量評估中，該校均為全縣第一。許多教師現(xiàn)在離了學(xué)案就覺的不會教了，實效差了。兩年多的學(xué)案式教學(xué)研究，靈石中學(xué)形成了基本的體系且獲得一定的成功。所以學(xué)案教學(xué)的理想境界是，把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的編排，循序漸進(jìn)地自學(xué)教材，完成學(xué)案所安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)案式教學(xué)的課堂上，學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，產(chǎn)生疑問合作交流，教師一般不講，當(dāng)學(xué)生提出疑問要求