【正文】 。題目設(shè)計(jì)最好是學(xué)生易錯(cuò)或中考重要知識(shí)點(diǎn)。此環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)、知識(shí)拓展的重要途徑，所以應(yīng)精心選題，也可組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究，或布置學(xué)生課后延伸，寫作歷史小論文、人物傳記等。在這一環(huán)節(jié)中，可針對(duì)本課教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)一步突破。（四）拓展延伸，合作探究。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，仍然存在的疑難問(wèn)題，學(xué)生們可以提出來(lái)，由其他小組學(xué)生回答或老師回答?？此坪?jiǎn)單的“學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生對(duì)本課知識(shí)梳理的過(guò)程，對(duì)學(xué)生形成知識(shí)體系，掌握基礎(chǔ)知識(shí)有非常重要的作用。自主學(xué)習(xí)并不是不需要教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)；不是不需要合作；對(duì)自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決，小組成員可以討論、相互理解、交流、檢查，這個(gè)過(guò)程實(shí)際也就是所謂“兵教兵”的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)在教室內(nèi)巡視，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。（二）學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。（c）熱門話題引入式（d）疑問(wèn)懸念式引入，中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，教師提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。創(chuàng)設(shè)歷史情景的方法很多，如可通過(guò)與本課有關(guān)的歌曲、音樂(lè)等創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可通過(guò)多媒體手段再現(xiàn)歷史情景氛圍。歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)是較為久遠(yuǎn)的，學(xué)生僅靠抽象思維，有時(shí)是很難理解的，要盡可能引入歷史情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)疑難可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，自行解決。（2）通過(guò)問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，大膽質(zhì)疑的主體意識(shí)和探究精神，以及良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）（4）注意多種方法的綜合運(yùn)用。（3）啟發(fā)式教學(xué)法。（2）問(wèn)題探究式教學(xué)法。（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。而在這一模式中教師的講課時(shí)間較少，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生 “自主學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，重視教學(xué)過(guò)程的參與性、探究性，使學(xué)生在主動(dòng)探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成功的享受。二、課程結(jié)構(gòu)該模式的基本結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入－－學(xué)案引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)－－教師點(diǎn)拔，釋疑解難――問(wèn)題探究、合作交流。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。（三）課題組成員：（自然教師骨干研修班全體成員）參與課題的研究與實(shí)踐 步學(xué)群（武原鎮(zhèn)中學(xué)）黃中標(biāo)（武原中學(xué)）馬云華（實(shí)驗(yàn)中學(xué)）沈國(guó)明（澉浦中學(xué)）何明芬（實(shí)驗(yàn)中學(xué)）胡東偉（武原中學(xué)）張武泉（石泉中學(xué)）周 翔（武原中學(xué)）第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué),合作探究的地理教學(xué)模式學(xué)案導(dǎo)學(xué)，合作探究的地理教學(xué)模式王爺府初中曹建義一、基本設(shè)想所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)――合作探究”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，師生合作，生生合作，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。2005年上半年，整理材料，匯編學(xué)案集，寫出結(jié)題報(bào)告。每學(xué)期結(jié)合本課題進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析一次，研究本模式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)，以修正教案、學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制。2003年下半年9月開(kāi)始，對(duì)本課題進(jìn)行正式研究。[實(shí)施步驟] 研究時(shí)間：本課題將從2003年7月開(kāi)始研究，直到2005年7月結(jié)束?？傊潭蟹?，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書，做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。自主性學(xué)習(xí)階段 發(fā)展性學(xué)習(xí)階段 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段 學(xué)生活動(dòng) 預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí) 收集知識(shí)信息 提出問(wèn)題 交流討論 質(zhì)疑釋疑 積極思維 尋求結(jié)論 力求突破 教師活動(dòng) 指導(dǎo)性教學(xué)階段 啟發(fā)性教學(xué)階段 合作性教學(xué)階段 編發(fā)導(dǎo)學(xué)學(xué)案設(shè)置問(wèn)題情景 設(shè)疑引學(xué) 啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 辯疑解難 啟迪思維 引導(dǎo)遷移 鼓勵(lì)創(chuàng)新依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的的運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)案的設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問(wèn)題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題和解決問(wèn)題激發(fā)求知欲、探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問(wèn)題，模擬情景，發(fā)表不同見(jiàn)解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。學(xué)案和教案要相輔相成，學(xué)案是為助導(dǎo)和體現(xiàn)學(xué)為主體設(shè)計(jì)的。一個(gè)學(xué)案可以在新授前寫（嘗試），也可以學(xué)習(xí)完寫（小結(jié)），形式靈活。好的“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識(shí)、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過(guò)程。學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過(guò)程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能嘗試測(cè)試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。（二）“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個(gè)人用以施教的方案。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、親自體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)，體味創(chuàng)造的滋味，如開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)、觀察活動(dòng)，開(kāi)展科技小制作活動(dòng)等等。結(jié)合現(xiàn)實(shí)、結(jié)合實(shí)際教學(xué)做。實(shí)踐性原則就是堅(jiān)持實(shí)踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。因此，民主性是“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不可缺少的內(nèi)在特征。在培養(yǎng)自主、多樣、探究、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎(chǔ)上更學(xué)會(huì)進(jìn)一步合作。另一方面，民主性不僅體現(xiàn)在師生之間的民主，而且更重要的是在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生之間的民主和諧。創(chuàng)新性“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求學(xué)生在自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，沒(méi)有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，毫無(wú)顧忌地在小組討論、集體研討中發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。同時(shí)，人的創(chuàng)新性思維活動(dòng)也體現(xiàn)的更為突出。