【正文】 參考文獻(xiàn)：【l】【J】.教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版），2009，（8）：1617.【2】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的預(yù)設(shè)與生成策略研究【D】.山東師范大學(xué)，2010：8.【3】【D】曲阜師范大學(xué)，2003：38.【4】綦桂杰.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究【D】.山東師范大學(xué)，2003：23.【5】【J】.中國教育技術(shù)裝備，2010，（28）：54―55.【6】王強(qiáng).“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”與“小組合作學(xué)習(xí)法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合與應(yīng)用【D】.四川師范大學(xué)，2012：13.【7】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)施中的問題與對(duì)策研究【D】.山東師范大學(xué)，2014：13.。綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式雖然有許多需要改進(jìn)之處，但是該模式的研究目前正被越來越多的教育者關(guān)注，當(dāng)教育者開始對(duì)新的技術(shù)關(guān)注并思考與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式相融合時(shí)，更加新穎和個(gè)性化的學(xué)案形式將應(yīng)運(yùn)而生，為課堂教學(xué)帶來巨大變化。通過運(yùn)用云計(jì)算輔助平臺(tái)，把學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合，將以往形式單一的紙質(zhì)學(xué)案以視覺元素豐富的網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)出來。近幾年，云計(jì)算技術(shù)發(fā)展迅猛，云計(jì)算技術(shù)所具有的開放性、可靠性、經(jīng)濟(jì)性、服務(wù)機(jī)制用戶透明化等優(yōu)勢(shì)為許多領(lǐng)域提供了方便。云計(jì)算為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的發(fā)展提供了更為廣闊的發(fā)展空間目前，供學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案以紙質(zhì)學(xué)案為主，在課堂中紙質(zhì)學(xué)案作為學(xué)生的學(xué)習(xí)載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種形式雖然能夠基本滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，但是對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)等方面是極為不足的。但通過對(duì)該模式研究進(jìn)展的研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)案呈現(xiàn)形式這一方向的研究還相對(duì)較少。綜上三個(gè)階段，研究者對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)到課堂實(shí)踐，再到對(duì)該模式存在的問題進(jìn)行思考和提出相關(guān)策略進(jìn)行了細(xì)致的研究。如：趙勉在2014年圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施過程中存在的學(xué)案編制的科學(xué)合理性、學(xué)生通過學(xué)案學(xué)習(xí)的高效性以及教師引導(dǎo)的合理性等實(shí)際問題進(jìn)行分析研究，從數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫、學(xué)生使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)和教師使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)三個(gè)方面對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)施中的問題進(jìn)行分析和研究，并給出相應(yīng)策略。階段三，問題策略的研究。這一階段該教學(xué)模式與學(xué)科本身相互融合，共同促進(jìn)，并結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行反思。在層出不窮的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐中，一些學(xué)者在實(shí)踐反思后為適應(yīng)不同的學(xué)科需求，基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式基礎(chǔ)上與不同的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化整合。在這一階段，研究者在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的分析和自我建構(gòu)基礎(chǔ)上，重在針對(duì)某個(gè)學(xué)科在課堂中進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐及反思，包括該模式實(shí)施的方法、導(dǎo)學(xué)過程、學(xué)生反饋和效果評(píng)估等方面進(jìn)行探究。這一階段研究者對(duì)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的探究還處于研究初期階段，了解和運(yùn)用這一新的教學(xué)模式促進(jìn)課堂教學(xué)成為研究者研究的主要目的。如：范增民在2003年便開始對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究，包括對(duì)該教學(xué)模式特征的總結(jié)、實(shí)施原則、實(shí)施過程的闡述，針對(duì)該模式給出具體的案例進(jìn)行詳盡分析并提出該模式需要加強(qiáng)之處。階段一，模式本身的研究。為了能夠更加直觀和客觀地對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)近幾年發(fā)展進(jìn)行分析，筆者在中國知網(wǎng)中從2003年至2014年11月以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主題進(jìn)行搜索，共搜索到1230條，其中碩博類文獻(xiàn)：144篇。以“導(dǎo)”促“學(xué)”啟發(fā)式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供思考發(fā)揮的空間，讓學(xué)生跳一跳才能摘到桃子，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用。對(duì)于教育者而言，該模式豐富了當(dāng)前課堂教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)課堂中課堂枯燥乏味等問題，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。王國英認(rèn)為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是由教師編寫導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生提前以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，課堂上根據(jù)導(dǎo)學(xué)案相互討論，合作探究，若有疑難點(diǎn)，再由教師點(diǎn)撥，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是在課程改革和新課標(biāo)實(shí)施的背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。學(xué)案是教師在充分了解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容編寫的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。筆者使用文獻(xiàn)內(nèi)容分析法對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究進(jìn)展進(jìn)行探究，為今后該方向的研究提供參考。現(xiàn)如今許多中小學(xué)都在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)。將云計(jì)算技術(shù)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式相融合，為該模式的發(fā)展提供了更為廣闊的發(fā)展空間，使學(xué)案的呈現(xiàn)形式多元化，打造個(gè)性化數(shù)字課堂，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實(shí)了素質(zhì)教育。促進(jìn)全體發(fā)展，關(guān)注個(gè)體提高。總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生營造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。一方面,它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。3．要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，切忌顧此失彼。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)要求學(xué)生自學(xué)完成下一單元的“學(xué)案” , 為下一節(jié)上課作充分的準(zhǔn)備。由于學(xué)案中已經(jīng)設(shè)計(jì)了一部分基礎(chǔ)訓(xùn)練題、能力訓(xùn)練題（這些題也可以吸收課本中的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題等）, 故課后可留少量的作業(yè) , 作業(yè)主要是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力。小結(jié)時(shí) , 可由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡單的交流 , 回顧學(xué)習(xí)目標(biāo) , 檢查目標(biāo)是否達(dá)到 , 還存在哪些問題 , 如何解決 , 從而進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)效果。然后 , 進(jìn)行能力訓(xùn)練 , 調(diào)查了解學(xué)生完成的情況 , 對(duì)疑難問題 , 或由學(xué)生討論完成或作為難點(diǎn)教師指導(dǎo)學(xué)生加以突破。要及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行歸納整理 , 突出重點(diǎn) , 突破難點(diǎn) , 把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。同時(shí)在講解過程中 , 學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的或?qū)W生已經(jīng)講明白的 , 就不再重復(fù)講解。對(duì)學(xué)生在討論問題時(shí)出現(xiàn)的新思想、新思維或是求異思維都應(yīng)給予肯定 , 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。主要針對(duì)問題討論以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)一步展開討論 , 并且在課堂上展開辯論或由數(shù)學(xué)教師啟發(fā)、引導(dǎo) , 最終使問題圓滿得以解決。然后將課前統(tǒng)計(jì)的疑難問題展示出來，分組討論探究。小組再把小組的疑難交到科目代表處，科目代表把班級(jí)的疑難交到任課老師。課前將編寫打印成冊(cè)的“學(xué)案”分發(fā)給學(xué)生 , 一般一個(gè)章節(jié)裝訂成冊(cè)為一套“學(xué)案”或單張單頁地分發(fā)給學(xué)生，在上課前學(xué)生完成某一個(gè)“學(xué)案”的課前準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)舊知與預(yù)習(xí)感悟；為此要求學(xué)生認(rèn)真閱讀指定的教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，完成學(xué)案預(yù)習(xí)新課內(nèi)容的問題，能回答的回答，不能回答的就帶著問題再次閱讀教材，嘗試解決問題，如果還不能解決，就把問題交到學(xué)習(xí)小組，小組共同學(xué)習(xí)——交流、探究、歸納。題型設(shè)定要照顧到不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，既要有側(cè)重知識(shí)掌握的基礎(chǔ)性練習(xí)，又要有側(cè)重 2 能力方面考察的題型，鼓勵(lì)教師多設(shè)計(jì)歷年各省市中考中與本節(jié)課有關(guān)的考題，提前使學(xué)生感受中考、面對(duì)中考。講評(píng)時(shí)以小組為單位發(fā)表觀點(diǎn)為主，教師適當(dāng)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。這部分內(nèi)容可以使學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。“合作探究” 它是在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的內(nèi)容進(jìn)行了有效掌握之后，通過平行訓(xùn)練測試的情況下，運(yùn)用掌握的知識(shí)解決具有一定難度，側(cè)重于學(xué)生能力考察，適合學(xué)生小組合作互助方式解決的題型。訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立自主完成任務(wù)，確實(shí)有困難的可借助課本、小組內(nèi)學(xué)生或老師。我們教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略的傳授，這才是學(xué)生終生受益的東西。自學(xué)指導(dǎo)中的“導(dǎo)”，是學(xué)生進(jìn)行高速、高效學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，只有“導(dǎo)”的明白、準(zhǔn)確，學(xué)生才能順利的進(jìn)入自學(xué)中去，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?！钡珕栴}是什樣才能使我們的學(xué)生明確的、順利的、高效的進(jìn)入到自學(xué)狀態(tài)中去呢？用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，關(guān)鍵是“導(dǎo)”，這就要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，為學(xué)生指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、限定學(xué)習(xí)時(shí)間、明確學(xué)習(xí)方法、指明達(dá)到什樣的程度。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者?！白詫W(xué)指導(dǎo)”，新的教學(xué)理念告知我們：因?qū)⒔處煹摹爸v堂”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”，把課堂還給學(xué)生。學(xué)案的理念：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，為使教學(xué)過程有更準(zhǔn)確的針對(duì)性，要求教師將《課標(biāo)》對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等等，這樣的目標(biāo)既準(zhǔn)確又具有針對(duì)