【正文】 ，師生共用。傳統(tǒng)備課考慮的是我要如何教，編寫學案考慮的是學生要如何學，所以教師必須確定全過程指導學生自學的思想，才能以學定教，編出適合學生自學的“學案”，帶著教材走向學生。在教材教師學生三者中，教師是教材與學生之間的橋梁，教師要用教材教，就不能循規(guī)守矩死教教材，就必須認真學習教材，準確加工教材，科學補充教材，合理拓展教材，把教材加工為適合學生學習的“美味佳肴”。在學案中一定要對學生學習活動有具體科學的設計，如在各欄目上，添加人性化激勵性語言，對學生的學習就更有啟發(fā)性和鼓舞性。如什么樣的題才能體現(xiàn)出基本知識與基本技能。（1）學科不同，設計不同，不能強求統(tǒng)一。制定學習目標：學案中要體現(xiàn)出明確、具體的學習目標。②學法線——是指導學生學習方法的思路體現(xiàn)，是一條或明或暗的線。找到一條引導學生積極認知的最佳思維網(wǎng)絡，編排出最合理的知識體系。（5）題不在多而在精。（1）填空式學案如某些概念、原理、定義等，知識點較為分散，學生難于系統(tǒng)掌握，這時可將學生需要掌握的知識點設計成填空式學案，由學生預習或課堂上填寫。（5）習題式學案某些內容，可按課本順序和知識梯度設計具有針對性和綜合性的習題，提高學生學習興趣。(1)預習指導學案：①“預習指導學案”是課堂學習的準備。②“預習指導學案”應包括導語設計——知識生成過程(知識結構圖解)——預習要求三部分。也就是說課堂上要求學生在學案的引領下學習，完成學案規(guī)定的任務。(學生在課堂上通過展示自己的學習過程，表達自己的觀點方法，與大家分享自己學習成果的活動，達到生生互動，共同提高。B、突出重點知識復習與關鍵能力培養(yǎng)相結合的原則。（6）、學案的基本環(huán)節(jié) 學案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學生學習的心理特點，要根據(jù)不同的教學內容進行設計。知識構成知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分。對于重要的知識點，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學生在課前預習時完成，從結構和細節(jié)上對所學內容有所了解。學習方法 學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的。這些練習有的在課上完成，有的可作為課后作業(yè)。學案教學，就是把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“演”的活動，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。通過預習，使學生明確學習的目標、要學的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等。一般來說，可以根據(jù)不同的教學內容，選擇不同的教學方法，如誘導式（提問、討論、歸納、練習，可用于新授課），開放式（質疑、探索、小結、練習，可用于復習課），技能式（示范、實踐、評估、作業(yè)，可用于習題課）等。因此我們把在課堂教與學中用不用學案作為評價“學案課堂”的首要標準。教師不能去搶學生的活，要善于把“皮球”踢給學生，教師要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。看教師是否關注對學生的積極評價強調教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成健全的人格。學案教學可以使學生在課堂上全身心地投入學習活動。學案教學變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學模式中教師灌、學生裝的弊端。學案教學，就是把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“演”的活動，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。03年該校進入課改的年級，兩年中全縣四次統(tǒng)考獲得三次第一，一次第二。學案成了很受教師歡迎，學生歡迎的教學形式。學案教學的實質意義是：教師通過對教材的再加工，形成符合學生自主學習的文本。個人學習疑惑的問題，要通過合作學習得到解決，再有疑難由老師輔導解決。這樣教師在課堂上的角色是學習的組織者，是學習的指導者，是學習的督察者，這就是我們理想的學案式教學的最高境界。教師在課堂上講解的時間與學生在課堂上活動的時間是1：4的比例；教師引導、輔導中，不給現(xiàn)成的答案，而以指方向、教方法為主，學生不靠教師喂著吃，而是根據(jù)學案，自尋自消化知識，并用自己獨立獲得的知識和能力去解決實際問題，以體現(xiàn)自我價值?！睂W案式“教學模式就這樣實現(xiàn)了教育民主和平等思想：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。比如用“了解……理解……掌握……等等新課前測評就是測評和新知識有聯(lián)系的舊知識的掌握情況，如果有問題要進行補償教學，為新知識的學習掃清障礙，其次有利于導入新課，激發(fā)學生學習興趣。最好學生自己總結。但難度不能太大，主要以考查知識的掌握及運用為主二、學案的實施課前預習階段我們將學案精心編寫好后，在課前或前一天晚上發(fā)給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主的預習：帶著學案上的問題看書，劃出書中的重點、難點內容，標出自己學習過程中的疑問，帶著問題走進課堂，使學生逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養(yǎng)自主學習的能力。針對基礎好的學生，學案在此部分可以設計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在我們的適時點撥下，自己得出結論。學案中的課堂練習題盡量在課上讓學生獨立完成，有時課上時間不夠，我們就得要求學生在課后完成。做到教學一步一個腳印，以收到實效。，不能繁雜，必須著力在重點知識、重點方法上，以給學生較多的觀察、閱讀、思考、交流的時間和空間。習題課的學案應該著重幫助學生總結解答典型問題的基本方法和基本思路。，適時鼓勵，以提高學生的學習興趣總之，學案導學的優(yōu)點很多，但對教師的要求也響應的提高，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。學生在學習中的主體性體現(xiàn)在學生能自覺主動的學習，體現(xiàn)在學生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學習，體現(xiàn)在學生能獨立自主參加學習的全過程。結合英語學科的特點及我校學生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學生現(xiàn)有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個部分：（一）明確教學目標——建立知識結構框架學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內容及主攻方向。知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。從而在教師和學生的相互交流，相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。讓學生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。通過對這些問題的解答可以培養(yǎng)學生分析問題解決問題和運用知識的能力。學生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導?！皩W案”提前下發(fā)，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內容，在課前進行初步預先消化。而且學生在自學時可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。一、“學案導學”的基本概念近年來，我們市里教師們開始流行利用“學案導學”的教學模式進行教研，那什么是“學案”呢？“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學中師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了時空余地。學生需要自己學習,自己思考,在課堂上闡述自已對某一問題的看法和觀點,有時還要自己動手實踐,課堂變成了學生大顯身手的舞臺,這就充分發(fā)揮了學生在教學中的主體地位。學案教學中，學案的設計是關鍵,學案設計是實施學案教學的重中之重,高質量的學案是成功實施“學案導學”的基礎。預習模塊 體現(xiàn)先學后教的教學理念，是以學定教的基礎。這也是教師把握課堂教學效果的所在。教、學后記 教師教的心得及其修改、補充；學生學習心得、體會或錯誤訂正等。設計的學案能否激發(fā)學生的求知熱情,關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性。素質教育的核心就在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)精神和實踐能力。教師首先將編寫打印好的“學案”提前分發(fā)給學生，讓學生以“案”為依據(jù)，明確本課的學習目標、重點、難點，認真閱讀教材，完成學案中的“知識整理”部分。上課時，教師應檢查學生完成“學案”預習的學習要求。同時通過“學習訓練”進一步使知識、能力得到深化，使知識得到遷移，解決問題的能力得到提高，同時教師在對學生完成能力訓練的評價過程中，進一步分析學生最終掌握知識的程度，反饋下一步教學的要求?！皩W案導學”教學模式以自主學習為指導思想，運用學案組織教學，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權，在以往教學模式的基礎上不斷創(chuàng)新