【正文】 “學(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。從而在教師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會學(xué)習(xí)”的切入點。結(jié)合英語學(xué)科的特點及我校學(xué)生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。我們可以根據(jù)語文學(xué)科的特點，根據(jù)高中學(xué)生的能力適當(dāng)增加課外材料的研讀和拓展，比如話題的辯論，撰寫小論文、出專題的研究學(xué)習(xí)等多種形式，避免教學(xué)的簡單程序化。導(dǎo)學(xué)案活動版塊中的問題設(shè)計要有梯度和有效性。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是關(guān)鍵。強(qiáng)弱互補(bǔ)，組間力量均衡才能形成競爭的氛圍。課后的作業(yè)是為鞏固當(dāng)天甚至更早學(xué)過的知識，完成的質(zhì)量就不盡人意。（1）教師在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計上容易出現(xiàn)偏差：因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)問題設(shè)置的難度很難把握?？梢娭灰薪處熌托牡囊龑?dǎo)和鼓勵，很多學(xué)生還是樂于表現(xiàn)自己的。另一個不容忽視的事實是高一化學(xué)必修教材教學(xué)內(nèi)容較多，但每周只有2課時。任何教師都不得自行復(fù)印其他任何形式的學(xué)習(xí)資料，這一塊主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)檢查。根據(jù)自己的教學(xué)實踐我以為基于導(dǎo)學(xué)案高效課堂教學(xué)模式的主要優(yōu)點有三：最大限度地讓學(xué)生在課前及課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而解決一些能力層次較低的識記性較強(qiáng)的知識點（A級）。問題較多的題目再通過習(xí)題課解決。⑸課堂檢測，強(qiáng)化鞏固知識。在小組取得一致意見的情況下，推選出一個代表將討論的結(jié)果和疑難問題列出提綱進(jìn)行交流展示。學(xué)校要求同學(xué)科教師根據(jù)區(qū)里的公案再進(jìn)行集體備課，設(shè)計出適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。在老師設(shè)計一個知識結(jié)構(gòu)框架的同時，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識鏈條。這種模式可分為兩大部分，第一部分是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，第二部分是教學(xué)過程中的“30+10三步六段式”的具體實施方法，現(xiàn)分別介紹如下。鞏固訓(xùn)練。預(yù)習(xí)檢測的題目內(nèi)容是比較基礎(chǔ)的知識點，答案比較客觀，題量少而精，可以根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系舊知也可引入新知。然而，畢竟它還處于實驗摸索階段，如何繼續(xù)完善與優(yōu)化，發(fā)揮語文課堂的最大教學(xué)效益，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，進(jìn)行了有益的探討。比如，讓學(xué)生來評價：探索發(fā)現(xiàn)的是否充分，問題解決的是否有效、徹底、簡潔，得到的方法和結(jié)果有何意義？有何應(yīng)用價值等等？對于某一學(xué)生的評價或小結(jié)，教師還可以讓另一個學(xué)生再作“評價”的評價，也可以讓學(xué)生構(gòu)作一些練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。問題是思考的起點。這條線或簡或繁，或明或暗。“觸類旁通法”的運用，如聯(lián)系以前學(xué)過的此類“說”、“記”文字，如《愛蓮說》等多處借物抒情言志的文章，強(qiáng)化學(xué)生的理解。即教師引導(dǎo)學(xué)生深刻周密思考問題，使學(xué)生思維具有創(chuàng)造力。教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)演舞臺，讓課堂充滿魅力。（3）教會學(xué)生評價：在合作小組或班級內(nèi)能公允真誠的評價同學(xué)的觀點，能質(zhì)疑、批判、改正、補(bǔ)充、完善別人的意見。把關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學(xué)中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。五是展示能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂程度。展示交流。充分體現(xiàn)了師為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則。版塊一：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式綜述原作者: 李明日期：2012年4月29日一、由教案轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)案教學(xué)的緣由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。要想展示精彩，必須深入自學(xué)。這個環(huán)節(jié)是靈活機(jī)動的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來取舍。②集體研討，形成初案。（2）展示交流階段：教師要預(yù)設(shè)展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時機(jī)、展示的策略、展示的學(xué)生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。當(dāng)學(xué)生以為這次一定是標(biāo)準(zhǔn)答案時，該教師又引導(dǎo)學(xué)生得出了祥林嫂可悲就可悲在她一心要維護(hù)的封建禮教反而害死了她，雖然被害死了卻不知兇手是誰的結(jié)論。朱文把荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作“明珠”、“星星”，給人以美感：而孫文把荷葉比作“銅墻鐵壁”，把荷花比作監(jiān)視白洋淀的“哨兵”，給人一種莊嚴(yán)感。有了這種感悟，再讓學(xué)生到現(xiàn)實生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ蜕盍?xí)慣等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題，如古建筑文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化等，讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，從學(xué)校生活延伸到社會生活中，從而有效地對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)與創(chuàng)建。三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重點在“案”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重點在“問題導(dǎo)學(xué)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容剖析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)。⑷是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過程，把握住知識的?？奎c、能力的增長點、思維的激發(fā)點，以解決學(xué)生思維、探索的問題。解決問題的方式，可以是“各自為戰(zhàn)”，也可以“分組分群”，還可以“你一言、我一語”討論式進(jìn)行。通過上述環(huán)節(jié)，運用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅使果堂活躍，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，而且能在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評價解決問題成果。在學(xué)案設(shè)計上，應(yīng)將教材上的知識問題化，并將問題層次化。研讀討論兩個方面的內(nèi)容:一是教學(xué)案中的問題,二是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和生成的問題。每一次的評價結(jié)果以周為單位作學(xué)習(xí)小結(jié)，以月為單位作學(xué)習(xí)回顧，以學(xué)期為單位作學(xué)習(xí)調(diào)整，適時輔以物質(zhì)獎勵，以精神獎勵為主，充分發(fā)揮小組長“老師的一只手”的作用，以實現(xiàn)生生互助，生生互促。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。課堂40分鐘就可以有目的、有針對性學(xué)習(xí)，并對于重點、難點問題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。⑴重申目標(biāo)：教師要求學(xué)生對己預(yù)習(xí)過的導(dǎo)學(xué)案作簡略快速的瀏覽。②點拔引導(dǎo)、全班解疑。先要求學(xué)生全面預(yù)習(xí)。在探求知識的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。一旦導(dǎo)學(xué)案的編寫不夠科學(xué)合理，可以預(yù)見的基于導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)必然就會出大問題。要么由于低估他們的學(xué)習(xí)能力視他們?yōu)闊o物置之不理從而任其自拋自棄，使他們在學(xué)習(xí)的長征路上與大部隊越拉越遠(yuǎn)。再如有些教師設(shè)疑太廣、太復(fù)雜，憑學(xué)生現(xiàn)有知識和能力根本駕馭不了，交流與討論就只能在較低層次上進(jìn)行了。版塊七：對“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的一些思考 原作者： 馬秀云日期： 2012年9月21日新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式正是新課標(biāo)理念的具體體現(xiàn)。我們的學(xué)案雖然盡力結(jié)合學(xué)生實際，取其精華，但因時間有限，總是留有遺憾。再比如探究中某些屬于應(yīng)先自主學(xué)習(xí)，再交流合作的，教師或組長及時作好檢查與記錄，利用好評價手段，就能不斷地推動學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、我的困惑我不敢妄自評價導(dǎo)學(xué)案的新教學(xué)模式，只是感到語文課中使用的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，還有很多的困惑。然后精心設(shè)計活動方案。教者導(dǎo)學(xué)案的批改一定要有及時性。第二篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個重要課題，是時代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。（四）及時小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計中還要有一部分，就是對學(xué)生自學(xué)探索后的反饋?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是基于新課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)案為依托，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線的學(xué)習(xí)方式。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。只要我們堅定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，堅持不懈地進(jìn)行改革，在課改中解放思想，不保守；求真務(wù)實，不花哨；面對困難，不回避；逐步完善，不停步。如此，課堂檢測設(shè)才有效；才能真正在課堂中才能討論，才能交流，才能合作，才能提高。教者應(yīng)該在認(rèn)真研究語文教材、普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）、09年江蘇語文考綱、江蘇省和南通市教學(xué)具體要求的基礎(chǔ)上，確定每一導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。試行之初，我們課堂發(fā)生了驚人的變化，也立刻顯現(xiàn)出這種模式的優(yōu)勢：課堂上老師講得少了，學(xué)習(xí)的興趣濃厚多了，學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊多了，生生之間、師生之間的關(guān)系變得融洽多了，課堂效率也得到明顯提高。合作探究落到實處。(3)對教學(xué)案與參考資料的關(guān)系不能合理的處理，顧此失彼。在這樣的情況下我以為教者可以把一些比較淺顯的教學(xué)內(nèi)容作為課前預(yù)習(xí)，而教學(xué)重難點內(nèi)容完全可以在課堂上當(dāng)場完成（請參考本文中“困惑4及解決策略”）。這樣既能牢牢地吸引學(xué)生的注意力又能讓學(xué)生由淺入深地思考問題，最終讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，如此何愁學(xué)生動不起來？就筆者觀察，一些教師不善于設(shè)疑是產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因。困惑3：對于那些基礎(chǔ)非常薄弱而又惰性十足的學(xué)困生我們?nèi)绾巫屗麄円材軌蚍e極主動地參與到高效課堂中來？ 策略：善于做減法是調(diào)動他們積極性的一劑良方。下面筆者就發(fā)現(xiàn)的問題及解決策略與各位同仁進(jìn)行交流，不足或錯誤之處敬請批評指正。同時又可逐漸教會學(xué)生“會學(xué)習(xí)”的方法和培養(yǎng)正確的探究知識的思維方式。后段。ⅵ教師要有較高的課堂駕馭能力。將課堂40分鐘分成30分鐘、10分鐘兩段，前30分鐘按“六段式”進(jìn)行教學(xué)，后10分鐘指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一課。“學(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計的關(guān)鍵所在。在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”時，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。在小組長的組織下，小組成員間交流自讀課文后的體驗、感悟，并交流對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)情況，每個學(xué)生在“小組”這個小集體中都有展示的機(jī)會。要讓學(xué)生參與到讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中去，從而理解掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正完成從“要我學(xué)——“我要學(xué)”——“我學(xué)會”——“我會學(xué)”的過程的重大轉(zhuǎn)變?！皩?dǎo)學(xué)探索、自主解決”的“導(dǎo)學(xué)”是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的“模本”或“示范”，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗和準(zhǔn)備。自主探究：在（3）的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識自己解決問題。⑵是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓(xùn)練點，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，提高質(zhì)疑能力，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。如在《胡同文化》的教學(xué)中，在讓學(xué)生理解胡同建筑的方正特點之后，再讓學(xué)生體會胡同文化“封閉”、“忍”的精義。將知識與方法綜合滲透，實現(xiàn)理論與過程方法的綜合，創(chuàng)立語文課堂綜合化的方法體系。比如一位教師教學(xué)《祝?！?，指導(dǎo)學(xué)生理解祥林嫂的悲劇，先指導(dǎo)學(xué)生用第一人稱將祥林嫂的故事有層次地敘述出來，學(xué)生很快得出了祥林嫂遭遇可悲的結(jié)論?！皩?dǎo)學(xué)案”形成之后，教師要在學(xué)生用的“導(dǎo)學(xué)案”基礎(chǔ)上對教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導(dǎo)的緊張度和針對性，以確保課堂每一個環(huán)節(jié)的效率。同時，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學(xué)生獨立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機(jī)指導(dǎo)。明確目標(biāo)。本文《導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式（導(dǎo)學(xué)案講座系列一之專題5）》分為八個版塊：一是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式綜述；二是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中的三個關(guān)鍵點；三是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的六個環(huán)節(jié)；四是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)化策略；五是“30+10三步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用；六是實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的困惑及解決策略；七是對“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的一些思考；八是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的心得體會。充分發(fā)揮了集體智慧，體現(xiàn)了集體備課的作用。一般問題的展示交流有兩個層次，組內(nèi)展示和組間展示。⑶“展示交流”這一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機(jī)地融合在一體。這一教學(xué)模式的重要價值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生資源對教學(xué)效益提供最大化的貢獻(xiàn)，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。教師要在抓住重點，凸顯“難點”，破解“疑點”上下工夫，在提高學(xué)生能力“支撐點”上下工夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點”上下工夫，進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揚民主，創(chuàng)設(shè)能激疑導(dǎo)思的問題情境，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，養(yǎng)成學(xué)生好問的習(xí)慣和探究的精神?！懊鞑烨锖练ā钡倪\用，則是讓學(xué)生于無疑處生疑，于作者不經(jīng)意處經(jīng)意，像對文中一些動詞和嘆詞的品賞和推敲。在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)掘并體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感情價值、世界觀、方法論價值，在耳濡目染中培養(yǎng)學(xué)生正確的價值導(dǎo)向。合作探索：對（2）提出或設(shè)置的問題，教師要通過引導(dǎo)、類比、對比、聯(lián)想、觀察、實驗、歸納、化歸。拓展轉(zhuǎn)化：課的結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變問題的思維度、改變問題的條件、結(jié)論等方式來發(fā)散式提出新問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。在編寫時，可遵循以下三個方面的原則：主體性原則。自讀感悟?？傊诮虒W(xué)的實施過程中，教師就好比一位導(dǎo)演，要為學(xué)生搭建表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指