【正文】 識(shí)和理解教學(xué)理念有助于科學(xué)實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式。教學(xué)有法，但無(wú)定法，在教學(xué)模式的應(yīng)用中，既要堅(jiān)持基本思想和框架保持穩(wěn)定，又要根據(jù)教師自己所教的學(xué)科特點(diǎn)以及課型在操作的流程、方法上鼓勵(lì)創(chuàng)新，在不斷改進(jìn)和完善過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。全校性的教學(xué)模式是相對(duì)宏觀的，在此模式指導(dǎo)下，允許備課組根據(jù)自己的實(shí)際創(chuàng)造性運(yùn)用模式、創(chuàng)生模式，達(dá)到相互促進(jìn)，相互依存，共同發(fā)展和提高。同時(shí)要求在不同學(xué)科的教學(xué)中依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用。在課堂教學(xué)模式的推廣中，備課組要充分重視，做好宣傳培訓(xùn)和研討工作。備課組要組織學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的理念、方法和基本原則，準(zhǔn)確把握其關(guān)鍵和核心，積極要求教師自覺(jué)地在各自的教學(xué)中探索；二要以備課組為單位，開(kāi)展課例研究，發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)推廣，并且要把教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加以引導(dǎo)和規(guī)范，使“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)論教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的思想滲透到課堂教學(xué)中，達(dá)到示范引領(lǐng)的作用；三要跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)解決推廣過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，把推廣工作做實(shí)做細(xì)，不斷研究與探索，努力使這種課堂教學(xué)模式更加科學(xué)、規(guī)范，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷提高教學(xué)的有效性，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量；四是備課組要圍繞“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，開(kāi)展各種教學(xué)研討活動(dòng)，促使每一位教師能夠提升課堂教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；五是要把“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)”模式的運(yùn)用納入各備課組工作崗位考核，鼓勵(lì)學(xué)科教師大膽積極地運(yùn)用和實(shí)踐，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益。第五篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)六環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)長(zhǎng)白實(shí)驗(yàn)中學(xué)李升“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出和實(shí)踐的教學(xué)模式，是由于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力上，甚至有的還把學(xué)生當(dāng)成“知識(shí)容器”，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是從教師這個(gè)“缸”里把知識(shí)一瓢一瓢地裝在學(xué)生“桶”中。這種模式是難以培養(yǎng)出具有個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的人才來(lái)的。我們認(rèn)為數(shù)學(xué)是“做”出來(lái)的，不是“教”出來(lái)的。一個(gè)學(xué)生只在課堂上“聽(tīng)”課，沒(méi)有活動(dòng)，沒(méi)有”做“，就不能形成真正的學(xué)習(xí)。我們還認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程必須重視讓學(xué)生親身感受，動(dòng)手操作，動(dòng)口交流。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有目標(biāo)的探索和高度自主解決問(wèn)題的過(guò)程，它正是形成學(xué)生良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。所以我們提出數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而更關(guān)注學(xué)生作為”社會(huì)中人“的發(fā)展，特別是學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。我們認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師單純地為學(xué)生的付出，而是教師創(chuàng)造性生活的一部分。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是師生雙方實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的舞臺(tái)?！闭窃谶@種全新教育思想和觀念的指導(dǎo)下，我們才逐步總結(jié)并提出了“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式。同樣，要實(shí)踐這種教學(xué)模式，也要求必須建立起新的、符合時(shí)代要求的教育思想和觀念。因此，我們?cè)诳偨Y(jié)了以往 “六步”教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出了“導(dǎo)學(xué)案”的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)：以本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為突破口，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程為目的；以書面形式呈現(xiàn)知識(shí)流程，時(shí)刻提醒學(xué)生注意本節(jié)要解決那些問(wèn)題；以教材閱讀為背景，注重實(shí)際問(wèn)題的解決方法為主線設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要簡(jiǎn)潔又要明確。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生提出或設(shè)置問(wèn)題。如：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本提出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問(wèn)題；從上課開(kāi)始的前一天，自行設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題。問(wèn)題是思考的起點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材或課本內(nèi)容提出或設(shè)置需要解決問(wèn)題，實(shí)際上，就是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，激發(fā)探索問(wèn)題的主動(dòng)性，使學(xué)生明確本節(jié)課重點(diǎn)要解決的問(wèn)題，此引導(dǎo)的作用是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。合作探索：對(duì)（2）提出或設(shè)置的問(wèn)題，教師要通過(guò)引導(dǎo)、類比、對(duì)比、聯(lián)想、觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、化歸。形成更數(shù)學(xué)化、更抽象化的問(wèn)題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；把事項(xiàng)分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰，并表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問(wèn)題，從而使歸一的思考更科學(xué)化，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準(zhǔn)備。如，讓學(xué)生從背景材料中發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律、特點(diǎn)、方法，進(jìn)而解決本節(jié)研究的問(wèn)題。以此激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程”兩主“作用的有機(jī)結(jié)合，既教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。自主探究：在（3）的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)自己解決問(wèn)題。特別要鼓勵(lì)學(xué)生在自主解決問(wèn)題中的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。解決問(wèn)題的方式，可以是”各自為戰(zhàn)“，也可以”分組分群“，還可以“你一言、我一語(yǔ)”討論式進(jìn)行。對(duì)于一時(shí)“迷路”的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分。要激勵(lì)學(xué)生，爭(zhēng)取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，使全學(xué)生們得到自主解決的訓(xùn)練和感受成功的體驗(yàn)。并且由知識(shí)點(diǎn)所散發(fā)的輻射區(qū)域形成規(guī)律性流向形式，以便學(xué)生能夠靈活多樣地理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)解決本節(jié)知識(shí)所涉及的問(wèn)題。使課前課后問(wèn)題的銜接、擴(kuò)展、延伸緊密結(jié)合，并構(gòu)成問(wèn)題鏈。這種把課前、課中、課后知識(shí)及問(wèn)題組合成類似于食物鏈的問(wèn)題鏈，就是一種不局限于單純課堂教學(xué)的開(kāi)放教學(xué)模式。評(píng)價(jià)總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)（3）、（4）中探索發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我總結(jié)。比如，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)：探索發(fā)現(xiàn)的是否充分，問(wèn)題解決的是否有效、徹底、簡(jiǎn)潔，得到的方法和結(jié)果有何意義？有何應(yīng)用價(jià)值等等？對(duì)于某一學(xué)生的評(píng)價(jià)或小結(jié)，教師還可以讓另一個(gè)學(xué)生再作”評(píng)價(jià)“的評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生構(gòu)作一些練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。課堂上不在是只傳授知識(shí)，課堂教學(xué)的主要活動(dòng)也不是簡(jiǎn)單地只由教師來(lái)講授，而是要通過(guò)學(xué)生自主地自學(xué)探索，教師平等地參與學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程從以教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移。拓展轉(zhuǎn)化：課的結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變問(wèn)題的思維度、改變問(wèn)題的條件、結(jié)論等方式來(lái)發(fā)散式提出新問(wèn)題，并將新問(wèn)題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、想問(wèn)題的思維方法和習(xí)慣。能否最終解決問(wèn)題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。最后教師布置三類作業(yè)：一類是不限定格式、自主式的作業(yè)，如閱讀參考書的相關(guān)章節(jié)，預(yù)習(xí)或在教科書的右邊處寫的批注，作略解等；二類是有指定要求的常規(guī)書面作業(yè)，要“少而精”；三類是選作性作業(yè)，或探索性作業(yè)，或微科研小課題等。使學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題能力形成一個(gè)由量變到質(zhì)變的積累，由他律向自律轉(zhuǎn)變的過(guò)程。“導(dǎo)學(xué)案”的”導(dǎo)學(xué)“是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的“模本”或“示范”，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗(yàn)和準(zhǔn)備。而學(xué)生在”導(dǎo)學(xué)啟示下進(jìn)行探索，學(xué)會(huì)自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)過(guò)程和自主解決問(wèn)題的方法。通過(guò)上述環(huán)節(jié)，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅使果堂活躍，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起學(xué)生的探知欲望，而且能在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析歸納問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)解決問(wèn)題成果。和在進(jìn)一步探索新問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生思維方式得到科學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。許多學(xué)生反映：上一堂數(shù)學(xué)課，不僅學(xué)到了許多知識(shí)，更重要的是學(xué)到了方法，學(xué)會(huì)了思考。對(duì)學(xué)生而然既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)方面有了很大提高。