【正文】 識和理解教學理念有助于科學實施“導學案六環(huán)節(jié)” 教學模式。教學有法，但無定法，在教學模式的應用中，既要堅持基本思想和框架保持穩(wěn)定，又要根據(jù)教師自己所教的學科特點以及課型在操作的流程、方法上鼓勵創(chuàng)新，在不斷改進和完善過程中促進學生學習，提高學習效率。全校性的教學模式是相對宏觀的，在此模式指導下，允許備課組根據(jù)自己的實際創(chuàng)造性運用模式、創(chuàng)生模式，達到相互促進，相互依存，共同發(fā)展和提高。同時要求在不同學科的教學中依據(jù)學科特點，創(chuàng)造性地運用。在課堂教學模式的推廣中，備課組要充分重視，做好宣傳培訓和研討工作。備課組要組織學科教師認真學習領會“導學案六環(huán)節(jié)”教學模式的理念、方法和基本原則，準確把握其關鍵和核心，積極要求教師自覺地在各自的教學中探索；二要以備課組為單位，開展課例研究，發(fā)現(xiàn)典型，及時推廣，并且要把教學模式的科學運用作為課堂教學評價標準，加以引導和規(guī)范，使“先學后教，少教多學，以學定教，以學論教，當堂訓練”的思想滲透到課堂教學中，達到示范引領的作用；三要跟蹤指導，及時解決推廣過程中遇到的各種問題，把推廣工作做實做細，不斷研究與探索，努力使這種課堂教學模式更加科學、規(guī)范，真正調(diào)動學生學習的積極性，從而不斷提高教學的有效性，最大限度的提高教學質量；四是備課組要圍繞“導學案六環(huán)節(jié)”教學模式，開展各種教學研討活動，促使每一位教師能夠提升課堂教學理論，改進教學方法，提高教學質量；五是要把“導學案六環(huán)節(jié)”模式的運用納入各備課組工作崗位考核，鼓勵學科教師大膽積極地運用和實踐，進而提高課堂教學效益。第五篇：導學案教學六環(huán)節(jié)“導學案”教學模式的六個環(huán)節(jié)長白實驗中學李升“導學案”教學是在高中數(shù)學教學的基礎上提出和實踐的教學模式，是由于我們在教學實踐中認識到，傳統(tǒng)的教學模式把重點放在培養(yǎng)學生的認知能力上，甚至有的還把學生當成“知識容器”，認為教學過程就是從教師這個“缸”里把知識一瓢一瓢地裝在學生“桶”中。這種模式是難以培養(yǎng)出具有個性特長和創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的人才來的。我們認為數(shù)學是“做”出來的，不是“教”出來的。一個學生只在課堂上“聽”課，沒有活動，沒有”做“，就不能形成真正的學習。我們還認為，數(shù)學教學過程必須重視讓學生親身感受，動手操作，動口交流。在教師的指導下，學生有目標的探索和高度自主解決問題的過程，它正是形成學生良好認識結構的基礎。所以我們提出數(shù)學教學的目標不僅僅局限于發(fā)展學生的認知能力，而更關注學生作為”社會中人“的發(fā)展，特別是學生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。我們認為：“數(shù)學教學不再是教師單純地為學生的付出，而是教師創(chuàng)造性生活的一部分。數(shù)學教學的過程是師生雙方實現(xiàn)自己生命價值和自身發(fā)展的舞臺?！闭窃谶@種全新教育思想和觀念的指導下，我們才逐步總結并提出了“導學案”的教學模式。同樣，要實踐這種教學模式，也要求必須建立起新的、符合時代要求的教育思想和觀念。因此，我們在總結了以往 “六步”教學法的基礎上，提出了“導學案”的六個教學環(huán)節(jié)。教學目標：以本節(jié)知識重點、難點為突破口，扎實推進教學過程為目的；以書面形式呈現(xiàn)知識流程，時刻提醒學生注意本節(jié)要解決那些問題；以教材閱讀為背景，注重實際問題的解決方法為主線設計教學目標。當然，目標的設計既要簡潔又要明確。引導發(fā)現(xiàn)：根據(jù)教學內(nèi)容，可以采用多種方式引導學生提出或設置問題。如：讓學生通過自學課本提出和發(fā)現(xiàn)問題；根據(jù)學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤設置問題；根據(jù)學生在學習討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題；從上課開始的前一天，自行設計相關的問題。問題是思考的起點。教師引導學生圍繞教材或課本內(nèi)容提出或設置需要解決問題，實際上，就是教師引導學生認真讀書，積極思考，激發(fā)探索問題的主動性，使學生明確本節(jié)課重點要解決的問題，此引導的作用是啟發(fā)學生進行思考。合作探索：對（2）提出或設置的問題，教師要通過引導、類比、對比、聯(lián)想、觀察、實驗、歸納、化歸。形成更數(shù)學化、更抽象化的問題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；把事項分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰，并表現(xiàn)出遞進層次的問題，從而使歸一的思考更科學化，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準備。如，讓學生從背景材料中發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律、特點、方法，進而解決本節(jié)研究的問題。以此激發(fā)學生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性。努力實現(xiàn)教學過程”兩主“作用的有機結合，既教師的主導作用和學生的主體作用。自主探究：在（3）的基礎上，教師要引導學生應用學過的知識自己解決問題。特別要鼓勵學生在自主解決問題中的獨創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。解決問題的方式，可以是”各自為戰(zhàn)“，也可以”分組分群“，還可以“你一言、我一語”討論式進行。對于一時“迷路”的學生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學生思維中的合理成分。要激勵學生，爭取給更多的學生創(chuàng)設參與機會，使全學生們得到自主解決的訓練和感受成功的體驗。并且由知識點所散發(fā)的輻射區(qū)域形成規(guī)律性流向形式，以便學生能夠靈活多樣地理解、掌握、應用所學解決本節(jié)知識所涉及的問題。使課前課后問題的銜接、擴展、延伸緊密結合，并構成問題鏈。這種把課前、課中、課后知識及問題組合成類似于食物鏈的問題鏈，就是一種不局限于單純課堂教學的開放教學模式。評價總結：教師引導學生對（3）、（4）中探索發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程與成果進行自我評價，自我總結。比如，讓學生來評價：探索發(fā)現(xiàn)的是否充分，問題解決的是否有效、徹底、簡潔，得到的方法和結果有何意義？有何應用價值等等？對于某一學生的評價或小結，教師還可以讓另一個學生再作”評價“的評價，也可以讓學生構作一些練習來鞏固學習成果。課堂上不在是只傳授知識，課堂教學的主要活動也不是簡單地只由教師來講授，而是要通過學生自主地自學探索，教師平等地參與學生的探索和學習活動，并實現(xiàn)教學過程從以教為主到以學為主的重心轉移。拓展轉化：課的結尾，教師要引導學生改變問題的思維度、改變問題的條件、結論等方式來發(fā)散式提出新問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導學生提問題的主要目的是培養(yǎng)學生設問、疑問、想問題的思維方法和習慣。能否最終解決問題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。最后教師布置三類作業(yè)：一類是不限定格式、自主式的作業(yè)，如閱讀參考書的相關章節(jié)，預習或在教科書的右邊處寫的批注，作略解等；二類是有指定要求的常規(guī)書面作業(yè)，要“少而精”；三類是選作性作業(yè)，或探索性作業(yè)，或微科研小課題等。使學生的自學能力、探索精神、創(chuàng)新意識、解決實際問題能力形成一個由量變到質變的積累，由他律向自律轉變的過程?！皩W案”的”導學“是為學生提供一種學習的“模本”或“示范”，是學生完成自學的體驗和準備。而學生在”導學啟示下進行探索，學會自學，掌握學習過程和自主解決問題的方法。通過上述環(huán)節(jié)，運用“導學案”教學模式，進行高中數(shù)學教學，不僅使果堂活躍，大大調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)起學生的探知欲望，而且能在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評價解決問題成果。和在進一步探索新問題的過程中，學生思維方式得到科學引導，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。許多學生反映：上一堂數(shù)學課，不僅學到了許多知識，更重要的是學到了方法，學會了思考。對學生而然既學習了知識，又培養(yǎng)了能力，特別是學生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識方面有了很大提高。