【正文】 智慧優(yōu)勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。第四篇：學案導學式生物課堂教學模式淺析學案導學式在初中生物教學中的運用甘肅省武威市民勤縣第五中學 甘肅 武威 姜秀萍 摘要：“學案導學”法就是借助學案引發(fā)學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在這個定義中，我們不僅規(guī)定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。關建詞：“學案導學”；初中生物；生物教學； “學案導學”教學法是一種新型的教學模式它是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。本人在近幾年的教學中嘗試著運用“學案導學”模式進行生物教學，運用這種教學模式組織課堂教學不僅可以培養(yǎng)學生的學習習慣，還有助于激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂教學的效率，實現了教師教學高效和學生學習高效的雙目標?！皩W案導學式” 也可以看做“ 三段六環(huán)節(jié)教學模式”，三段是指課堂教學依據教師和學生活動主要分為三段，即學生自學練習、教師課堂精講、隨堂檢測評價。課堂教學分三段的目的和依據是：第一段，通過指導學生自主學習，讓學生初步的感受新知，并掌握其中一些簡單的、基礎的、常識性的知識，然后，通過自主練習進一步強化自學所得知識，從而培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力；第二段，教師依據教學設計進行課堂精講，突出重點、突破難點、滲透熱點和考點，使學生理清知識脈絡；第三段，進行隨堂檢測與評價，題目不一定多，但一定要是經典題目，既要檢查學生課堂學習效果，又要貫穿解題方法和技巧的指導。六環(huán)節(jié)的一般步驟為編制學案、提出自學要求、交流討論、精講深化、練習鞏固、反饋總結六個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是編制復習學案一般包括課標要求、思考討論、考點要點聚焦、綜合能力提升等幾個方面。第二環(huán)節(jié)是抓學生自學練習，培養(yǎng)學生通過自主學習獲取知識的能力；第三環(huán)節(jié)是預設問題，指導學生合作探究，培養(yǎng)學生通過合作學習獲取知識的能力；第四環(huán)節(jié)是教師課堂精講釋疑，突出重點、突破難點、滲透熱點和考點；第五環(huán)節(jié)是組織隨堂檢測，檢查學習效果，并進行答題方法和技巧的指導；第六環(huán)節(jié)是引導學生歸納總結本課所學內容，理清知識層次與脈絡，使學生從整體上把握本課知識。其中心環(huán)節(jié)是對課程標準的理解和把握，思考討論就是根據課標的要求設立的問題情境，從而引導學生合作討論，解決問題。我把學生分成若干個小組，讓他們圍繞提出的問題各抒己見，相互交流，形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應，以取長補短，互相促進，共同提高。通過思考討論，學生的思維條理越來越清晰，結論越來越明確，使學生較快地進入到深層次的理解和把握上。通過這樣的合作學習環(huán)境，師生間、生生間有效地互動，教師和每位學生的思維與智慧得到共享，共同完成對復習知識的建構。教師的精講深化，學生的交流討論應成為學案的要點。“學案導學式”把教學重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。課改深處是模式，“學案導學式”中教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上，編導“學案”的過程就是一個探究性的活動，它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學習內容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從教學大綱出發(fā)，但又不拘泥于大綱，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發(fā)現問題。在課堂上教師要從主演變?yōu)閷а?，把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去。結語：“學案導學式” 是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。當然，不同的教師有不同的教學風格，不同的內容也可以有不同的教學手段?！皩W案導學式”不是教條，也不是教案的翻版，我們只有在不同的教學內容、不同的教育對象、不同的教學情境下靈活運用，才能讓“學案導學式”發(fā)揮出它最大的作用，這是我們作為教育者的真正追求。參考文獻：[1][J].成才之路,2016(17)[2][J].教育教學論壇,2015(26):228229.[3]“學案導學＋小組評價”教學模式的應用[J].課外閱讀：中下,2012(14):256.第五篇：學案導學課堂教學模式解讀（推薦）學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式解讀“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式解讀“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式是一種新型的課堂教學模式，是我們橫水鎮(zhèn)初中借鑒、綜合全國知名學校：江蘇東廬中學、山東杜朗口中學、江蘇洋思中學等學校的先進課改經驗，加以總結、提煉而成，目的是通過學生的自主學習，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主學習的能力，不斷提高課堂教學效益。一、關于學案導學學案是實現教師專業(yè)發(fā)展，促進學生主動學習，也就是教和學的最佳結合點。編寫學案，師生共用，進行教案改革，目的是為教師提供廣闊的研究創(chuàng)造平臺和成長的堅實臺階，從而轉變教學方式，提高課堂教學效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以學案引導、教師指導為主導，學生自主學習為主體，師生共同探究、交流展示，合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式徹底改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，充分體現出在學生學習過程中教師的主導作用和學生的主體作用，把教師的主導作用與學生的主體作用和諧統一起來，發(fā)揮教與學的最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，首先進行預習，認真閱讀教材，了解教材內容；然后，根據學案要求及設置的問題，探究學習內容，交流、展示學習成果；最后，學生根據學案上提供的檢測題，鞏固所學知識，當堂過關。學習過程中，學生可提出自己的觀點或見解，師生、生生共同研究學習。在這種教學模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，讓學生學會思考、學會質疑，提高學生分析問題、解決問題的能力。（一）學案的主要內容。一份完整的學案應主要包含以下內容：課題和課型。學案的類型可有預習課、展示課和復習課之分，在設計和教學過程中側重點有所不同。主備人與審閱者，備課時間。學習目標。學習目標包括知識目標、能力目標和情感目標，能讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，增強學習的動力和針對性。重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設法重點突破。預習導學（學習指導）。給學生提供學法指導、有關資料等，指導學生進行預習和學習探究。課堂探究。精心設計課堂研討的問題與學習任務，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完成學習目標的實現。課堂小結。主要由學生來總結所學的主要內容，以便及時總結得與失，彌補知識缺漏。鞏固練習。這也是學案的基本內容，可包含識記類、理解類、應用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練，以檢驗所學知識，培養(yǎng)多種能力。練習的設計應緊扣本節(jié)課的學習目標和教學內容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學內容的題目，難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。可以布置適量有梯度的作業(yè)（如選作題、附加題），使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。（9）學后記（教后記）。課堂學習結束之后，學生（教師）書面記下自己的學習（教學）感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等。當然，每份學案不一定全部包含以上內容，可以根據具體實際適當增減，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些重要學習板塊的設計上要多下氣力，力求科學、有效，要結合學生的認知水平，思維活動，心理特點等實際情況設計問題，因材施教。（二）學案編制的要求。編寫“學案”要遵循的基本原則有：主體性：確立學生是學習的主體；導學性：具有指導學生學習的作用；探究性：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容；層次性：關照不同層次學生的不同需求；開放性：有可供師生豐富完善的“空白”；創(chuàng)新性：有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識 ；民主性：師生可共同參與；實踐性：讓學生在做中學。學案編寫的基本要求是：學案要具備明確的學習目標，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都明白掌握哪些知識，理解哪些問題，形成哪些能力；學案要梳理知識結構體系，讓學生明確新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得或意識到所學知識在解決具體問題中的作用與價值；學案必須要提供適合學生學習的學習方法及學習策略指導，促發(fā)學生的自主學習意識和能力，促進學生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導學生的主動探索和積極思考；學案必須要提供檢測學習效果的達標測試題，及時反饋和評價學生的學習效果。學案必須要從學生學習的角度出發(fā)，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發(fā)的教案。學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。好的學案決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標、課本，研究學生、學法，分類專項