“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”課堂教學(xué)改革的實踐與思考-資料下載頁
2025-10-26 14:18本頁面
【正文】 堂學(xué)習(xí)，怎樣將語文課上得像語文課，前人已經(jīng)做得很好了，我們能做的就是借鑒傳統(tǒng)，結(jié)合實際，融會貫通。教學(xué)形式終究還是為內(nèi)容服務(wù)的?！啊畬W(xué)案導(dǎo)學(xué)’不能淡化教師的教學(xué)風(fēng)格。沒有特色的學(xué)校辦不成名校。同樣，沒有風(fēng)格的教師也成不了名師。教師由于自身秉賦、個性特點、成長環(huán)境、修養(yǎng)學(xué)養(yǎng)等不同，所體現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格也必然相去甚遠。同一教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計，由于教師的特長不同，課堂教學(xué)會產(chǎn)生不同的效果。有的老師善講，有老師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，有的老師善于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，我們應(yīng)該允許教師通過自身努力，形成不同的教學(xué)風(fēng)格。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”由于采取基本一致的教學(xué)設(shè)計，往往會束縛教師的手腳，同時也可能使部分優(yōu)秀教師產(chǎn)生從眾心理，不能充分認識自身的潛力，從而降低對自已的要求。這對于教師自身的專業(yè)化成長、形成不同的教學(xué)風(fēng)格是極為不利的?！边@些話說的很實在。怎樣將六步教學(xué)法和語文學(xué)科的特點有機融合，教師又不千人一面，這一點我們多少是有點困惑的。以上是在教學(xué)過程中我們的一些思考和困惑，實事求是地講出來，不當(dāng)之處，望批評指正。第五篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)模式：學(xué)生的動力“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)模式：學(xué)生的動力今年，我縣教育局強烈要求在課堂教學(xué)中實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)模式。我校按教研室及學(xué)校的相關(guān)部署積極進行了教學(xué)嘗試。幾個月來，有行動，有收獲，也有思考，下面我粗淺談?wù)剛€人體會。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是“以學(xué)為主”的教學(xué)指導(dǎo)思想的具體化，其指導(dǎo)思想是很明確的。我們感覺實施過程中它兩方面優(yōu)點體現(xiàn)得很明顯：，教師的教成為學(xué)生學(xué)的輔助，強化了學(xué)生的自主、合作、探究。，課堂流程體現(xiàn)了溫故知新、感知思悟、整合表達、思想情感提升的發(fā)展過程。網(wǎng)上有篇文章，題目叫《學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)把握好“四個不能淡化”》，想必大家都看過。這篇文章中提到四個不能淡化：不能淡化教師的教學(xué)設(shè)計，不能淡化教師對教材的深刻挖掘，不能淡化學(xué)科特點，不能淡化教師的教學(xué)風(fēng)格。結(jié)合這篇文章中感觸較深的地方談?wù)勎覀兊囊恍┧伎己屠Щ?。“部分學(xué)校在實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時，不顧學(xué)科特點，課堂上教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供的問題，一問一答，把本來豐富多彩的課堂，變成了枯燥乏味的習(xí)題解答課。教師省勁了，而學(xué)生卻越學(xué)越累，越學(xué)越?jīng)]有興趣，腦子里除了一些雜亂無章、冷冰冰的知識外，沒有其他任何東西，這與新課改所提倡的‘情感、態(tài)度、價值觀’的目標背道而馳。”這里需要搞明白一個問題，那就是“導(dǎo)學(xué)案”是什么的問題。有位在這方面有深刻研究的老師這樣界定：“導(dǎo)學(xué)案就是指在教學(xué)過程中，由任課教師執(zhí)筆編寫的能夠適應(yīng)本班學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)、課外延伸的文字材料，它應(yīng)該是教師教學(xué)思路的呈現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綱。如果把它比喻成一座燈塔，它就能指引學(xué)生走向成功的彼岸；如果把它比喻一把鑰匙，它就是能開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的大門。一個好的導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中它能夠通過創(chuàng)設(shè)情境、師生互動、生生互動小組競賽等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立‘我參與’、‘ 我快樂’、‘ 我提高’的思想。”因此，導(dǎo)學(xué)案編寫是整個“導(dǎo)學(xué)”過程中最重要的環(huán)節(jié)，它要求教師對教材要有深層次的理解，對知識點有正確的把握，對學(xué)情有足夠的了解。編寫適合教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，使教學(xué)得以順利有效進行的保證。這也就是文中提到的不能淡化教師的教學(xué)設(shè)計和對教材的深刻挖掘?！安煌瑢W(xué)科的課堂教學(xué)有各自不同的特點。”因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，體現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)科特點，通俗地說，即語文課要上得像語文課，數(shù)學(xué)課要上的像數(shù)學(xué)課，依次類推。”“‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’不能淡化教師的教學(xué)風(fēng)格?！睕]有特色的學(xué)校辦不成名校。同樣，沒有風(fēng)格的教師也成不了名師。教師由于自身秉賦、個性特點、成長環(huán)境、修養(yǎng)學(xué)養(yǎng)等不同，所體現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格也必然相去甚遠。同一教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計，由于教師的特長不同，課堂教學(xué)會產(chǎn)生不同的效果。有的老師善講，有老師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，有的老師善于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，我們應(yīng)該允許教師通過自身努力，形成不同的教學(xué)風(fēng)格。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”由于采取基本一致的教學(xué)設(shè)計，往往會束縛教師的手腳，同時也可能使部分優(yōu)秀教師產(chǎn)生從眾心理，不能充分認識自身的潛力，從而降低對自已的要求。這對于教師自身的專業(yè)化成長、形成不同的教學(xué)風(fēng)格是極為不利的。怎樣將六步教學(xué)模式和學(xué)科的特點有機融合，教師又不千人一面，這一點我們多少是有點困惑的。以上是在教學(xué)過程中我們的一些思考和困惑，實事求是地講出來，不當(dāng)之處，望批評指正。
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