“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考-資料下載頁(yè)
2024-11-04 14:18本頁(yè)面
【正文】 堂學(xué)習(xí)，怎樣將語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課，前人已經(jīng)做得很好了，我們能做的就是借鑒傳統(tǒng)，結(jié)合實(shí)際，融會(huì)貫通。教學(xué)形式終究還是為內(nèi)容服務(wù)的?！啊畬W(xué)案導(dǎo)學(xué)’不能淡化教師的教學(xué)風(fēng)格。沒有特色的學(xué)校辦不成名校。同樣，沒有風(fēng)格的教師也成不了名師。教師由于自身秉賦、個(gè)性特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境、修養(yǎng)學(xué)養(yǎng)等不同，所體現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格也必然相去甚遠(yuǎn)。同一教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于教師的特長(zhǎng)不同，課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。有的老師善講，有老師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，有的老師善于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，我們應(yīng)該允許教師通過(guò)自身努力，形成不同的教學(xué)風(fēng)格。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”由于采取基本一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往會(huì)束縛教師的手腳，同時(shí)也可能使部分優(yōu)秀教師產(chǎn)生從眾心理，不能充分認(rèn)識(shí)自身的潛力，從而降低對(duì)自已的要求。這對(duì)于教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)、形成不同的教學(xué)風(fēng)格是極為不利的?！边@些話說(shuō)的很實(shí)在。怎樣將六步教學(xué)法和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有機(jī)融合，教師又不千人一面，這一點(diǎn)我們多少是有點(diǎn)困惑的。以上是在教學(xué)過(guò)程中我們的一些思考和困惑，實(shí)事求是地講出來(lái)，不當(dāng)之處，望批評(píng)指正。第五篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)模式：學(xué)生的動(dòng)力“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)模式：學(xué)生的動(dòng)力今年，我縣教育局強(qiáng)烈要求在課堂教學(xué)中實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”六步教學(xué)模式。我校按教研室及學(xué)校的相關(guān)部署積極進(jìn)行了教學(xué)嘗試。幾個(gè)月來(lái)，有行動(dòng)，有收獲，也有思考，下面我粗淺談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是“以學(xué)為主”的教學(xué)指導(dǎo)思想的具體化，其指導(dǎo)思想是很明確的。我們感覺實(shí)施過(guò)程中它兩方面優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)得很明顯：，教師的教成為學(xué)生學(xué)的輔助，強(qiáng)化了學(xué)生的自主、合作、探究。，課堂流程體現(xiàn)了溫故知新、感知思悟、整合表達(dá)、思想情感提升的發(fā)展過(guò)程。網(wǎng)上有篇文章，題目叫《學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)把握好“四個(gè)不能淡化”》，想必大家都看過(guò)。這篇文章中提到四個(gè)不能淡化：不能淡化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能淡化教師對(duì)教材的深刻挖掘，不能淡化學(xué)科特點(diǎn)，不能淡化教師的教學(xué)風(fēng)格。結(jié)合這篇文章中感觸較深的地方談?wù)勎覀兊囊恍┧伎己屠Щ??！安糠謱W(xué)校在實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)，不顧學(xué)科特點(diǎn)，課堂上教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供的問題，一問一答，把本來(lái)豐富多彩的課堂，變成了枯燥乏味的習(xí)題解答課。教師省勁了，而學(xué)生卻越學(xué)越累，越學(xué)越?jīng)]有興趣，腦子里除了一些雜亂無(wú)章、冷冰冰的知識(shí)外，沒有其他任何東西，這與新課改所提倡的‘情感、態(tài)度、價(jià)值觀’的目標(biāo)背道而馳。”這里需要搞明白一個(gè)問題，那就是“導(dǎo)學(xué)案”是什么的問題。有位在這方面有深刻研究的老師這樣界定：“導(dǎo)學(xué)案就是指在教學(xué)過(guò)程中，由任課教師執(zhí)筆編寫的能夠適應(yīng)本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)、課外延伸的文字材料，它應(yīng)該是教師教學(xué)思路的呈現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綱。如果把它比喻成一座燈塔，它就能指引學(xué)生走向成功的彼岸；如果把它比喻一把鑰匙，它就是能開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的大門。一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中它能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)小組競(jìng)賽等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立‘我參與’、‘ 我快樂’、‘ 我提高’的思想。”因此，導(dǎo)學(xué)案編寫是整個(gè)“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，它要求教師對(duì)教材要有深層次的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有正確的把握，對(duì)學(xué)情有足夠的了解。編寫適合教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，使教學(xué)得以順利有效進(jìn)行的保證。這也就是文中提到的不能淡化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)教材的深刻挖掘?！安煌瑢W(xué)科的課堂教學(xué)有各自不同的特點(diǎn)?！币虼?，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，體現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，通俗地說(shuō)，即語(yǔ)文課要上得像語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)課要上的像數(shù)學(xué)課，依次類推?！薄啊畬W(xué)案導(dǎo)學(xué)’不能淡化教師的教學(xué)風(fēng)格。”沒有特色的學(xué)校辦不成名校。同樣，沒有風(fēng)格的教師也成不了名師。教師由于自身秉賦、個(gè)性特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境、修養(yǎng)學(xué)養(yǎng)等不同，所體現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格也必然相去甚遠(yuǎn)。同一教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于教師的特長(zhǎng)不同，課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。有的老師善講，有老師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，有的老師善于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，我們應(yīng)該允許教師通過(guò)自身努力，形成不同的教學(xué)風(fēng)格。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”由于采取基本一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往會(huì)束縛教師的手腳，同時(shí)也可能使部分優(yōu)秀教師產(chǎn)生從眾心理，不能充分認(rèn)識(shí)自身的潛力，從而降低對(duì)自已的要求。這對(duì)于教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)、形成不同的教學(xué)風(fēng)格是極為不利的。怎樣將六步教學(xué)模式和學(xué)科的特點(diǎn)有機(jī)融合，教師又不千人一面，這一點(diǎn)我們多少是有點(diǎn)困惑的。以上是在教學(xué)過(guò)程中我們的一些思考和困惑，實(shí)事求是地講出來(lái)，不當(dāng)之處，望批評(píng)指正。
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