【正文】 在接受能力上，讓學(xué)生在教學(xué)中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。再次，在內(nèi)容廣度上，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把“博”與“精”有機(jī)結(jié)合起來。一方面要求教學(xué)內(nèi)容的選擇不局限于既定教材，還要適當(dāng)加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實感。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。一堂課的效果如何，常常取決于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。課堂結(jié)構(gòu)愈合理，各要素之間的相互作用就愈協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)就會進(jìn)入最優(yōu)境界。因此，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)要求：一是優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，即具體、明晰、可測的課堂教學(xué)目標(biāo)（它包括認(rèn)知的容量、思想教育的要點和技能訓(xùn)練的重點）。二是優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)，即在明確教學(xué)的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上，合理分配時間。三是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即按人的認(rèn)識規(guī)律安排教學(xué)過程，組織學(xué)生的認(rèn)知活動，力求使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，使教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路合拍，并想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知條件。四是優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，使教學(xué)信息傳遞迅速，反饋及時，師生活動積極，配合默契。五是優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，即規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以達(dá)到鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的?；钣媒虒W(xué)方法。在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提下，靈活地選用教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得高效的關(guān)鍵?；钣媒虒W(xué)方法要求做到：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說來，只要求達(dá)到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學(xué)方法都有助于實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費時費力等缺點。否則就會使教學(xué)效果受到影響。三要從實際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個過程，以引起學(xué)生強烈追求和主動進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅持教學(xué)方法選用的求實思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。三、突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控的有效性。深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)系統(tǒng)中的控制、主導(dǎo)作用，實施積極調(diào)控的有效教學(xué)策略，是能否提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。實施積極調(diào)控的有效教學(xué)策略主要是教師為了保證教學(xué)的成功、高效，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)控制系統(tǒng)中，通過控制對象，運用有效的控制手段，積極、主動地調(diào)控整個教學(xué)過程。努力將課堂教學(xué)這一發(fā)展變化著的多因素、多變量的動態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)階段的狀況（主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況）發(fā)展到由教學(xué)目標(biāo)所確定的、期望的新狀況（進(jìn)步了的、達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生學(xué)習(xí)情況）。為此，課堂教學(xué)中突出教師積極調(diào)控的有效性需要注重以下三個方面：自我監(jiān)控。這是突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控有效性的重要前提。在課堂教學(xué)中，教師是否具有一定的自我監(jiān)控能力，是檢驗其能否發(fā)揮主導(dǎo)作用、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果的重要標(biāo)志。教師對教學(xué)的有效自我監(jiān)控包括教學(xué)的全過程：第一，在具體教學(xué)活動之前，分析教學(xué)情境，確立教學(xué)目標(biāo)，制定計劃。然后根據(jù)這一特定的目標(biāo)安排教學(xué)步驟、選擇教學(xué)策略，構(gòu)想設(shè)計出解決各種問題（如突出重點、突破難點）的可能方法，并估計其有效性和可能產(chǎn)生的效果。第二，在具體教學(xué)活動中，監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程，反饋、維持或調(diào)整教學(xué)行為。即在教學(xué)中不斷檢查、反饋和評價教學(xué)活動進(jìn)行的各個方面，分析、發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題及其原因，并據(jù)此及時修正、調(diào)整或維持、強化教學(xué)行為。第三，在具體教學(xué)活動結(jié)束之際，檢查評價教學(xué)效果，并采取相應(yīng)的補救措施。第四，在具體活動完成之后，對其進(jìn)行深入的反省和總結(jié)?？傊?，教師對教學(xué)的自我監(jiān)控，是通過自我觀察、自我體驗和自我評價，內(nèi)化他人關(guān)于自己教學(xué)的評價，而獲得對自身教學(xué)活動的正確的自我認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，自覺有效地對自己的教學(xué)活動進(jìn)行自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制和自我調(diào)節(jié)，從而不斷提高有效控制教學(xué)的能力。微觀調(diào)控。這是突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控有效性的基本手段。課堂教學(xué)是師生雙邊活動，教師的主要任務(wù)是把加工后的教學(xué)內(nèi)容作為有效信息傳遞給學(xué)生。很顯然，如果教師的講解不能引起學(xué)生的關(guān)注，信息傳遞就會中斷，即使教師所花精力再大，教學(xué)效果仍然不理想。因此，教師注重在課堂上適時進(jìn)行微觀調(diào)控極為重要。首先，合理而藝術(shù)地調(diào)節(jié)與使用學(xué)生學(xué)習(xí)的各種感官。教師要充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、腦的共同參與，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，真正進(jìn)入角色，以求得課堂的最佳整體效果。具體地說就是要讓學(xué)生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來。其次，適度調(diào)控好課堂教學(xué)的節(jié)奏變化。從心理學(xué)角度說，學(xué)生在開始上課的前25分鐘注意力比較集中，以后由于大腦疲勞，注意逐漸發(fā)生遷移和分散。因此，一節(jié)課的后半時間要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生的大腦松弛一下，以便得到短暫的休息，再讓學(xué)生的注意力處于新的“緊張狀態(tài)”。教師在課堂上的活動節(jié)奏要主次分明，避免單調(diào)枯燥或瑣碎零亂；講授要松緊適宜，內(nèi)容要難易交替，安排要詳略得當(dāng)。教師只有善于利用學(xué)生有意注意和無意注意相互交替的特點，形成一個“張”與“弛”交替的生動整體，才能使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的重點和難點上，取得可喜的教學(xué)效果。靈活控制。這是突出課堂教學(xué)中教師積極調(diào)控有效性的核心原則。既然課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，那么在教學(xué)目標(biāo)的實施過程中，系統(tǒng)狀態(tài)的發(fā)展中都可能出現(xiàn)一些外來的干擾、環(huán)境的變化，甚至?xí)３０l(fā)生不測情況。這就要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)控制系統(tǒng)和實施有效教學(xué)時要具有一定的靈活性。課堂教學(xué)控制系統(tǒng)應(yīng)該是一個“適應(yīng)控制系統(tǒng)”，為了達(dá)到預(yù)期的最優(yōu)目標(biāo)，系統(tǒng)能修正其原定的策略。教師對課堂教學(xué)計劃作某些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或較大的修改，使整個教學(xué)系統(tǒng)能夠克服干擾、影響，消除系統(tǒng)狀態(tài)變化發(fā)展與擬定的教學(xué)計劃“軌跡”的偏差，最終實現(xiàn)期望的教學(xué)目標(biāo)，而不能把教學(xué)控制工作死板地同某個現(xiàn)用的教學(xué)計劃（或教案）聯(lián)系在一起，以免在整個教學(xué)計劃失策或發(fā)生突然變故時，控制教學(xué)也跟著失效。缺乏經(jīng)驗的教師常常是“照案（教案）宣科”，而不管課上發(fā)生了什么變化；而有經(jīng)驗的教師上課前也有計劃，但這個計劃不僅是動態(tài)的，如有必要，甚至可以全部拋開。因此，實施有效地教學(xué)控制應(yīng)有足夠的靈活性，以便在出現(xiàn)任何失常（包括偶發(fā)事件、無序現(xiàn)象等）的情況下都能保持對教學(xué)系統(tǒng)的控制。實踐表明，課堂教學(xué)中的靈活控制，是站在一定的理論高度，對教學(xué)中復(fù)雜的內(nèi)在機(jī)制及其規(guī)律的準(zhǔn)確把握。教師越是把精力集中于對例外情況的靈活控制，那么他就越容易掌握教學(xué)控制的主動權(quán)，他的課堂教學(xué)效果也就會越好。