【正文】 學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，教學質量得不到保證，所以編寫學案必須根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。誤區(qū)五：學案編寫的“個人主義” 在學案的編寫過程中，往往采用先分工后由部分教師個人編寫。這種學案，針對性極強，但由于是個人行為，所以在使用上往往難以與教案區(qū)分。我們強調學案要由學科組集體編寫，要充分發(fā)揮集體備課的作用，在編制之前學科組所有成員集體討論，每節(jié)由一人主筆，其他人提供意見和建議，使用時，由最早使用的教師再反饋意見。由于編制之前要經(jīng)過集體討論，所以這種方式既能發(fā)揮集體優(yōu)勢，又容易實現(xiàn)教學進度、內容的統(tǒng)一。二、學案運用的誤區(qū)誤區(qū)一：重“顯性目標”，輕“隱性目標”知識目標和能力目標是寫在學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是隱性目標，不能寫在學案上，要靠教師適時調控。教師在教學中要發(fā)揚民主。注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，碰到問題要與學生商量著進行，并根據(jù)學情靈活使用學案，從而在融洽的師生關系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的意志。誤區(qū)二：重“講評”，輕“探究”有些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養(yǎng)成習慣，所以實行“學案導學”時習慣于走老路。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。所以，在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據(jù)學案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導、點評，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵，一些復雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，從而提高學生的學習層次。誤區(qū)三：重學生的“學”，輕教師的“導”有些人認為“學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學生的自由度。所以，動態(tài)地把握好課堂教學中教師與學生的“分”與“合”是學案運用的關鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。誤區(qū)四：重“傳統(tǒng)評價”，輕“分層評價” “學案導學”模式下的課堂教學，還必須對現(xiàn)有的課堂教學評價標準進行改革。傳統(tǒng)的終結性評價因為更多的是鑒別學生的學習結果，為后續(xù)的學習提供預測，所以不能反映出該同學在某一時期內的學習狀況，由此得出的結論也會影響學生對自己學習狀況產(chǎn)生的錯誤認識。我們要注重課堂教學中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問盡可能適應不同層次學生的學習情況，對學生的回答也根據(jù)學生的基礎能力予以準確評價，看到學生的成長；課堂教學中適當運用評價關注學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀；教師教學是否發(fā)揚民主，教得是否輕松，師生間的關系是否更加融洽；等等。三、結束語“導學學案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學模式，較好地解決了學生的學習態(tài)度、學習習慣問題，使教學質量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證。但在實際的編制及使用過程中也對教師素質和教學經(jīng)驗提出了更高的要求，需要我們在實踐中不斷探索和完善。第五篇：“導學案”及“導學案課堂教學模式”“導學案”及“導學案課堂教學模式”一、“教學案”與“導學案”：“教學案”與“導學案”本質上是一樣的，都是師生公用的一種文本?！爸v”字面上停留在傳統(tǒng)教法上，而“導”重點突出了教師的引導作用，“教學”又有教師主教之嫌，“導學”則突出了有“導”之下的“學”。導學案其實就是教師的“導”和學生的“學”的一個腳本，故又可稱為“導學案課堂教學模式”。目的不同: 教學案—為教師上好課做準備；導學案—為學生學習提供指導。性質不同: 教學案—以教師為中心，具有單向性、封閉性的特點；導學案—以學生為中心，具有互動性，開放性的特點。功效不同: 教學案—側重怎樣教、教什么、注重使學生“學會”；導學案—側重學生學什么、怎樣學、注重使學生“會學”。角色不同：教學案—教師自導自演，學生是聽眾；導學案—教師組織指導，學生是主角。二、“導學案”在高效課堂中的作用：課前的預習是學生自己或小組完成的，那么一個突出問題顯現(xiàn)出來：學生學什么？怎樣學？用什么學？學到什么程度？這就需要有一個載體，“導學案”就是起到引導、指導學生自學作用的文本，進而提高學生的自學效率,它是學生自學的“線路圖”。三、什么是“導學案課堂教學模式”：“導學案”：“導學案”是集教案、學案、作業(yè)、測試和檢測訓練于一體的師生共用的“教學合一”的教學文本。“導學案”課堂教學模式：“導學案”課堂是以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式?！皩W案”其實就是把教材上復雜、抽象的問題轉化為簡單的、具體的問題，它能引領學生通過讀教材尋找方法，關鍵在“導”上，如果沒有“導”作用的“導學案”，那和復習提綱沒什么區(qū)別。四、“導學案”的內容：導學案的內容：主要圍繞 “學”而編制。包括案頭內容、學習目標、學習重難點、學習過程、課內訓練檢測、課后拓展延伸、教后記、學后記。學習過程：自學導學、課堂教學兩部分案頭內容：“導學案”的稿頭包含有班級、科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆人、審核人、使用時間等內容。設計學習目標的幾點注意：目標要分“課前、課中、課后”三段設計，應具體、準確，由教學目標改為自主學習目標，由教學重點改為學習重點，“讓學生進一步了解…”改為“使自己進一步了解…”。敘述方式應為“通過??（過程、方法）學習??內容，??（達到什么目標）”。每一句話都要說到點子上。學習過程：包括預習導學和課堂教學研討兩部分。自學導學：自學導學的設計，要使教材內容問題化、具體化，具有引導性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性。預習導學在量上要適當，預習時間一般不超過15分鐘。要有對自學情況的檢查方法、反饋信息等，為后面精講提供問題依據(jù)。課堂教學：設計時要著重“導思路、導方法、導能力”，并且要緊扣教材，重點突出，利于突破難點。也要預設問題，問題就來源于自學中沒有理解的知識，同時要體現(xiàn)“自主合作探究”的特點。課內訓練檢測：要體現(xiàn)教學重點，扣緊課標，做到精選、精練。訓練內容要以培養(yǎng)雙基為重點，設計要有層次，既要面向全體學生，又要關注學生學習的差異，保證每個學生的有效學習。要有訓練檢測方法、訓練檢測情況反饋方式，并依據(jù)反饋信息做好糾錯，加深知識的理解。課后拓展延伸：這一部分要立足于課內和課外相結合，理論和實踐相結合，拓展延伸題可以利用自習時間完成或留作家庭作業(yè)，第二天上交。拓展延伸內容要重視預設生成而未達到理想效果的內容。同時，還要有方法的梳理、思想和思維的發(fā)展。教后記：教后記是教師對課堂教學的自我感受和反思評價，便于總結經(jīng)驗和教訓，教師要認真撰寫教后記，便于下次集體備課時交流。這部分內容可以記在《研修手冊》上，也可記在《活頁教案》上。學后記：學生通過撰寫學后記，達到思考學習過程，總結本課學習的規(guī)律和方法的目的，教師對此要嚴格要求、認真批閱。五、導學案編寫的一般要求：應該具備明確的學習目標。應注意幫助學生梳理知識結構體系。提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導。提供檢測學習效果的適當材料及檢測方法。注意“教學合一”，注重學生的學習。《導學案》一定要明顯體現(xiàn)“課前、課中、課后”三段內容。六、“導學案”需要新的備課模式：提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學案→師生共用。具體操作：主備教師提前一周拿出“導學案”草稿→發(fā)給全體組員→集體備課，修訂草稿，提出修改意見→充實導學案→交主管領導或備課組的把關教師審定→制成正式文本備課要求：主備教師（導學案編制者）認真闡述教材的特點、重點、難點以及每節(jié)課的三維教學目標，并且闡述每堂課的大致教學過程以及學生學習過程，如何突破重點、難點，設計編制講學稿等。主備老師發(fā)言后，每個教師充分發(fā)表自己的觀點，共同研究重點難點及對策，最后形成統(tǒng)一的師生共用的導學案。七、“導學案”的使用：對學生的要求：學生提前一天拿到導學案→按導學案要求及指導自學課本→解決導學案中基礎題部分→有能力的同學可以做提高題→碰到生疏的難解決的問題要做好標記記錄下來→第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。課堂學習時可以在導學案空白處適當作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復習。要求學生每隔一定時間后，將各科導學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。對教師的要求：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。八、“導學案”課堂環(huán)節(jié)： “導學案”教學模式的課堂環(huán)節(jié)。“導學案”課堂應做到“七放手”：課本放手讓學生閱讀。新知識放手讓學生主動探索。重點疑點放手讓學生討論。提出的問題放手讓學生思考解答。結論放手讓學生歸納總結并表述。規(guī)律放手讓學生尋找。知識結構體系放手讓學生構建?！皩W案”課堂可分為四塊：學生自學小組探究教師講解當堂訓練。學生自學,以案導學。提前一天（或上課后），教師將“導學案”發(fā)給學生，學生根據(jù)“導學案”的要求和指導，自學教材并完成自學習題，自學過程中遇到的問題盡量自己解決，遺留問題要做好標記（教師巡視并進行學法指導，檢查了解學生的自學情況）?；ブ献鳎杏懡涣?。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，通過小組內討論、小組間討論的辦法予以解決。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學習疑點，難點。精講點撥，釋疑解惑。教師根據(jù)學生的自學和討論情況有針對性地進行講解，主要講學生不理解、不清楚的疑點、盲點和難點(此過程要充分重視“兵教兵”)。當堂訓練，鞏固提高。教師講解完后，學生完成課內訓練題，檢測本節(jié)課的學習情況，鞏固所學知識。針對訓練中出現(xiàn)的問題，進一步組織學生討論或訓練，把未解決好的問題解決好，達到提高的目的。九、課后作業(yè)：附：教學流程設計主要體現(xiàn)什么？ 《導學案》成為詳案后，流程可以簡寫。流程設計主要凸顯教師課堂行為：如何組織檢查學生課前自學效果，用什么方法檢查，怎樣實施，怎樣糾正、彌補。如何組織課堂小組自主合作學習，用什么措施保證學習效果，用什么方法檢測學習效果、分享學習成果，如何解決課堂學習中遇到的疑難問題，怎樣引導，怎樣啟發(fā)，哪些需要講授；小結課堂，怎樣檢測學習效果，怎樣評價學生的有效學習及思想、思維發(fā)展；如何布置新的課前學習任務。該流程中具體問題的表述要求：學習方法必須交代清楚如何操作，尤其是新方法開設運行時；具體學習任務只需表述出“導學案學習目標‘幾’”即可；講授內容（學生通過自主合作學習無法解決的內容）至少需要寫出提綱，但一節(jié)課中的講授時間最好控制在20分鐘以內；《導學案》需要解決問題的答案可以標注在教材上，也可標注在《導學案》上，不必寫入流程中；檢測題可以在各種教輔資料中遴選，也可以自己編制。