【正文】 學(xué)案的編寫(xiě)要遵循循序漸進(jìn)的原則，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過(guò)高。有的老師在編寫(xiě)時(shí)，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，長(zhǎng)期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫(xiě)學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，注意各知識(shí)點(diǎn)的把握層次。誤區(qū)五：學(xué)案編寫(xiě)的“個(gè)人主義” 在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，往往采用先分工后由部分教師個(gè)人編寫(xiě)。這種學(xué)案，針對(duì)性極強(qiáng)，但由于是個(gè)人行為，所以在使用上往往難以與教案區(qū)分。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)案要由學(xué)科組集體編寫(xiě)，要充分發(fā)揮集體備課的作用，在編制之前學(xué)科組所有成員集體討論，每節(jié)由一人主筆，其他人提供意見(jiàn)和建議，使用時(shí)，由最早使用的教師再反饋意見(jiàn)。由于編制之前要經(jīng)過(guò)集體討論，所以這種方式既能發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，又容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容的統(tǒng)一。二、學(xué)案運(yùn)用的誤區(qū)誤區(qū)一：重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫(xiě)在學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達(dá)成，而情感目標(biāo)和意志目標(biāo)是隱性目標(biāo)，不能寫(xiě)在學(xué)案上，要靠教師適時(shí)調(diào)控。教師在教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主。注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，注意傾聽(tīng)學(xué)生的想法，碰到問(wèn)題要與學(xué)生商量著進(jìn)行，并根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，從而在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志。誤區(qū)二：重“講評(píng)”，輕“探究”有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)習(xí)慣于走老路。如對(duì)那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細(xì)、講透，認(rèn)為“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問(wèn)題等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)案提出自己的問(wèn)題，教師要適時(shí)介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)，一些復(fù)雜性的問(wèn)題在課堂沒(méi)能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。誤區(qū)三：重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”有些人認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，“生米做成了夾生飯”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。所以，動(dòng)態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場(chǎng)”和“主動(dòng)撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識(shí)過(guò)程中主體地位的同時(shí)，加以適時(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。誤區(qū)四：重“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)”，輕“分層評(píng)價(jià)” “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)，還必須對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)因?yàn)楦嗟氖氰b別學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供預(yù)測(cè)，所以不能反映出該同學(xué)在某一時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，由此得出的結(jié)論也會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。我們要注重課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)，例如，課堂提問(wèn)盡可能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的回答也根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力予以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，看到學(xué)生的成長(zhǎng)；課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心是否進(jìn)一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強(qiáng)，是否逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價(jià)值觀；教師教學(xué)是否發(fā)揚(yáng)民主，教得是否輕松，師生間的關(guān)系是否更加融洽；等等。三、結(jié)束語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。但在實(shí)際的編制及使用過(guò)程中也對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和完善。第五篇：“導(dǎo)學(xué)案”及“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”“導(dǎo)學(xué)案”及“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”一、“教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”：“教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上是一樣的，都是師生公用的一種文本?！爸v”字面上停留在傳統(tǒng)教法上，而“導(dǎo)”重點(diǎn)突出了教師的引導(dǎo)作用，“教學(xué)”又有教師主教之嫌，“導(dǎo)學(xué)”則突出了有“導(dǎo)”之下的“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案其實(shí)就是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的一個(gè)腳本，故又可稱為“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”。目的不同: 教學(xué)案—為教師上好課做準(zhǔn)備；導(dǎo)學(xué)案—為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。性質(zhì)不同: 教學(xué)案—以教師為中心，具有單向性、封閉性的特點(diǎn)；導(dǎo)學(xué)案—以學(xué)生為中心，具有互動(dòng)性，開(kāi)放性的特點(diǎn)。功效不同: 教學(xué)案—側(cè)重怎樣教、教什么、注重使學(xué)生“學(xué)會(huì)”；導(dǎo)學(xué)案—側(cè)重學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、注重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。角色不同：教學(xué)案—教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽(tīng)眾；導(dǎo)學(xué)案—教師組織指導(dǎo)，學(xué)生是主角。二、“導(dǎo)學(xué)案”在高效課堂中的作用：課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生自己或小組完成的，那么一個(gè)突出問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)：學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？用什么學(xué)？學(xué)到什么程度？這就需要有一個(gè)載體，“導(dǎo)學(xué)案”就是起到引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)作用的文本，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)效率,它是學(xué)生自學(xué)的“線路圖”。三、什么是“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”：“導(dǎo)學(xué)案”：“導(dǎo)學(xué)案”是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測(cè)試和檢測(cè)訓(xùn)練于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的教學(xué)文本?！皩?dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式：“導(dǎo)學(xué)案”課堂是以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。“導(dǎo)學(xué)案”其實(shí)就是把教材上復(fù)雜、抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的、具體的問(wèn)題，它能引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀教材尋找方法，關(guān)鍵在“導(dǎo)”上，如果沒(méi)有“導(dǎo)”作用的“導(dǎo)學(xué)案”，那和復(fù)習(xí)提綱沒(méi)什么區(qū)別。四、“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容：導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容：主要圍繞 “學(xué)”而編制。包括案頭內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、課內(nèi)訓(xùn)練檢測(cè)、課后拓展延伸、教后記、學(xué)后記。學(xué)習(xí)過(guò)程：自學(xué)導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)兩部分案頭內(nèi)容：“導(dǎo)學(xué)案”的稿頭包含有班級(jí)、科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆人、審核人、使用時(shí)間等內(nèi)容。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的幾點(diǎn)注意：目標(biāo)要分“課前、課中、課后”三段設(shè)計(jì)，應(yīng)具體、準(zhǔn)確，由教學(xué)目標(biāo)改為自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教學(xué)重點(diǎn)改為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，“讓學(xué)生進(jìn)一步了解…”改為“使自己進(jìn)一步了解…”。敘述方式應(yīng)為“通過(guò)??（過(guò)程、方法）學(xué)習(xí)??內(nèi)容，??（達(dá)到什么目標(biāo)）”。每一句話都要說(shuō)到點(diǎn)子上。學(xué)習(xí)過(guò)程：包括預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課堂教學(xué)研討兩部分。自學(xué)導(dǎo)學(xué)：自學(xué)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，要使教材內(nèi)容問(wèn)題化、具體化，具有引導(dǎo)性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)在量上要適當(dāng)，預(yù)習(xí)時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘。要有對(duì)自學(xué)情況的檢查方法、反饋信息等，為后面精講提供問(wèn)題依據(jù)。課堂教學(xué)：設(shè)計(jì)時(shí)要著重“導(dǎo)思路、導(dǎo)方法、導(dǎo)能力”，并且要緊扣教材，重點(diǎn)突出，利于突破難點(diǎn)。也要預(yù)設(shè)問(wèn)題，問(wèn)題就來(lái)源于自學(xué)中沒(méi)有理解的知識(shí)，同時(shí)要體現(xiàn)“自主合作探究”的特點(diǎn)。課內(nèi)訓(xùn)練檢測(cè)：要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，扣緊課標(biāo)，做到精選、精練。訓(xùn)練內(nèi)容要以培養(yǎng)雙基為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)要有層次，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，保證每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。要有訓(xùn)練檢測(cè)方法、訓(xùn)練檢測(cè)情況反饋方式，并依據(jù)反饋信息做好糾錯(cuò)，加深知識(shí)的理解。課后拓展延伸：這一部分要立足于課內(nèi)和課外相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，拓展延伸題可以利用自習(xí)時(shí)間完成或留作家庭作業(yè)，第二天上交。拓展延伸內(nèi)容要重視預(yù)設(shè)生成而未達(dá)到理想效果的內(nèi)容。同時(shí)，還要有方法的梳理、思想和思維的發(fā)展。教后記：教后記是教師對(duì)課堂教學(xué)的自我感受和反思評(píng)價(jià)，便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師要認(rèn)真撰寫(xiě)教后記，便于下次集體備課時(shí)交流。這部分內(nèi)容可以記在《研修手冊(cè)》上，也可記在《活頁(yè)教案》上。學(xué)后記：學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)后記，達(dá)到思考學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法的目的，教師對(duì)此要嚴(yán)格要求、認(rèn)真批閱。五、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的一般要求：應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料及檢測(cè)方法。注意“教學(xué)合一”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)?！秾?dǎo)學(xué)案》一定要明顯體現(xiàn)“課前、課中、課后”三段內(nèi)容。六、“導(dǎo)學(xué)案”需要新的備課模式：提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學(xué)案→師生共用。具體操作：主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”草稿→發(fā)給全體組員→集體備課，修訂草稿，提出修改意見(jiàn)→充實(shí)導(dǎo)學(xué)案→交主管領(lǐng)導(dǎo)或備課組的把關(guān)教師審定→制成正式文本備課要求：主備教師（導(dǎo)學(xué)案編制者）認(rèn)真闡述教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及每節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，并且闡述每堂課的大致教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)編制講學(xué)稿等。主備老師發(fā)言后，每個(gè)教師充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，共同研究重點(diǎn)難點(diǎn)及對(duì)策，最后形成統(tǒng)一的師生共用的導(dǎo)學(xué)案。七、“導(dǎo)學(xué)案”的使用：對(duì)學(xué)生的要求：學(xué)生提前一天拿到導(dǎo)學(xué)案→按導(dǎo)學(xué)案要求及指導(dǎo)自學(xué)課本→解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分→有能力的同學(xué)可以做提高題→碰到生疏的難解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記記錄下來(lái)→第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以在導(dǎo)學(xué)案空白處適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。要求學(xué)生每隔一定時(shí)間后，將各科導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。對(duì)教師的要求：有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。八、“導(dǎo)學(xué)案”課堂環(huán)節(jié)： “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的課堂環(huán)節(jié)。“導(dǎo)學(xué)案”課堂應(yīng)做到“七放手”：課本放手讓學(xué)生閱讀。新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。重點(diǎn)疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論。提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答。結(jié)論放手讓學(xué)生歸納總結(jié)并表述。規(guī)律放手讓學(xué)生尋找。知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建?！皩?dǎo)學(xué)案”課堂可分為四塊：學(xué)生自學(xué)小組探究教師講解當(dāng)堂訓(xùn)練。學(xué)生自學(xué),以案導(dǎo)學(xué)。提前一天（或上課后），教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求和指導(dǎo)，自學(xué)教材并完成自學(xué)習(xí)題，自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡量自己解決，遺留問(wèn)題要做好標(biāo)記（教師巡視并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，檢查了解學(xué)生的自學(xué)情況）。互助合作，研討交流。學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中不能完全解決的疑問(wèn)，通過(guò)小組內(nèi)討論、小組間討論的辦法予以解決。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，難點(diǎn)。精講點(diǎn)撥，釋疑解惑。教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)和討論情況有針對(duì)性地進(jìn)行講解，主要講學(xué)生不理解、不清楚的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和難點(diǎn)(此過(guò)程要充分重視“兵教兵”)。當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高。教師講解完后，學(xué)生完成課內(nèi)訓(xùn)練題，檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)知識(shí)。針對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步組織學(xué)生討論或訓(xùn)練，把未解決好的問(wèn)題解決好，達(dá)到提高的目的。九、課后作業(yè)：附：教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)什么？ 《導(dǎo)學(xué)案》成為詳案后，流程可以簡(jiǎn)寫(xiě)。流程設(shè)計(jì)主要凸顯教師課堂行為：如何組織檢查學(xué)生課前自學(xué)效果，用什么方法檢查，怎樣實(shí)施，怎樣糾正、彌補(bǔ)。如何組織課堂小組自主合作學(xué)習(xí)，用什么措施保證學(xué)習(xí)效果，用什么方法檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、分享學(xué)習(xí)成果，如何解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，怎樣引導(dǎo)，怎樣啟發(fā)，哪些需要講授；小結(jié)課堂，怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及思想、思維發(fā)展；如何布置新的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。該流程中具體問(wèn)題的表述要求：學(xué)習(xí)方法必須交代清楚如何操作，尤其是新方法開(kāi)設(shè)運(yùn)行時(shí)；具體學(xué)習(xí)任務(wù)只需表述出“導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)‘幾’”即可；講授內(nèi)容（學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)無(wú)法解決的內(nèi)容）至少需要寫(xiě)出提綱，但一節(jié)課中的講授時(shí)間最好控制在20分鐘以內(nèi)；《導(dǎo)學(xué)案》需要解決問(wèn)題的答案可以標(biāo)注在教材上，也可標(biāo)注在《導(dǎo)學(xué)案》上，不必寫(xiě)入流程中；檢測(cè)題可以在各種教輔資料中遴選，也可以自己編制。