【正文】 地位的重新認識： 在基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，生物課本的教材內容不再是學生的學習的惟一資源，通過自主學習，學生還可以從其它途徑(如網(wǎng)上資源)獲取大量的生物知識。對媒體地位的重新認識：在基于網(wǎng)絡環(huán)境下的生物課堂教學，媒體對于教師來說不再是輔助教學的演示工具，對學生來說，不僅是用來作文字處理工具和數(shù)據(jù)處理工具，而且更多是作為學習過程中一種有效的認知工具。三、基于網(wǎng)絡環(huán)境，營造自主學習、合作學習空間，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神。借助計算機在學習中的認知功能，讓學生自主學習的同時，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中，學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力得到發(fā)展。為充分體現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下學生學習的特點，在對比傳統(tǒng)的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內容的定位的基礎上，我們生物課堂的教學設計，必須轉變觀念，綜合地考慮教師、學生、媒體之間的關系，充分利用網(wǎng)絡媒體的功能，有機地將教師的指導、幫助、促進功能與學生的主動探索，自主協(xié)作加工信息功能結合起來，認真分析生物教科書提供的有價值而又有限的資源，以它為主線，盡可能地利用網(wǎng)絡相關資源。生物課堂的教學設計應注意以下幾點：提供可以讓學生在其中進行自由探索、自主地、協(xié)作地構建知識的學習空間。在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，并確定整個教學單元的內容和進程，讓學生在現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系，通過學生的自主學習和協(xié)助學習，來完成對所學知識的意義建構。①結合具體的教學內容，生物課堂的教學設計，要努力創(chuàng)造條件，對重點知識的探索，盡可能地從學生的不同水平出發(fā)，提供不同層次的活動空間。例如：《基因分離規(guī)律在實踐中的應用》這一教學設計中，創(chuàng)設了兩個活動空間：其一從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過學生的課外小調查“單雙眼皮的遺傳”，培養(yǎng)學生應用知識的能力和合作精神；其二指導學生以一名醫(yī)學專家的身份進行“親子鑒定”，培養(yǎng)學生分析問題及解決問題的能力。②結合具體的教學內容，在設計方面要“突出以‘學生發(fā)展為本’，充分體現(xiàn)學生學習的個性化、自主化和協(xié)作化”。比如，為突出學生學習的個性化和自主化，在知識的構建過程中，提供充足的學習資源、提供必要的提示和幫助；為充分體現(xiàn)協(xié)作化學習，在教學的每一個環(huán)節(jié)，應創(chuàng)設課堂交流、課堂論壇等形式。例如：在《基因分離規(guī)律在實踐中的應用》這一教學設計中，學生隨時可以點擊教師提供的網(wǎng)上資源得到幫助；同時，學生還可以通過課堂交流這一功能將自己的問題發(fā)布，等老師或別的同學來參與解決和討論，從而為學生的學習創(chuàng)設了協(xié)作學習的空間。又如，在《生物與環(huán)境》這一教學設計中，我們鼓勵學生圍繞這一教學內容擬定若干題目，例如福州近年來的空氣污染和西湖水質研究等問題，要求學生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時間實際考察及在圖書館和Internet上查閱資料后，同學們制作了一些自己的軟件，教師選取其中適合的軟件，向全班同學播放。播放后立即組織討論，把對有關教學內容的理解逐步引向深入。在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考，主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先作的教學設計和協(xié)作過程中的引導，整個過程充分體現(xiàn)了教師引導作用與學生主體作用的結合。充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，作好評價反饋，將老師的幫助、指導與學生的自主學習有機地結合起來。教學設計方面應體現(xiàn)兩個方面：①教師在通過網(wǎng)絡快而又準地采集學生學習的反饋信息中，既要了解每個學生在不同的學習環(huán)節(jié)的學習狀況，又要了解不同環(huán)節(jié)學生的整體學習狀況，才可能有助于教師的幫助、指導作用真正地、充分地實現(xiàn)。②學生也可通過網(wǎng)絡快而又準地了解到自己在每一個環(huán)節(jié)的學習狀況，從而有效地調節(jié)自己的自主、獨立、協(xié)作的學習的速度、強度。例如：在《基因分離規(guī)律在實踐中的應用》這一教學設計中，學生所要完成的任務以助POWERPOINT課件形式表現(xiàn)出來，老師可以通過學生小組的課件以及學生代表的匯報及時了解學生對知識的掌握程度，從而有利于老師的進行有針對性地輔導，幫助和指導學生學習。在對教學內容的重新定位認識基礎上，教學的設計中，應適當?shù)刈餍┭a充材料，當然要做到：①盡可能地與本節(jié)課所學知識有關，并作適當?shù)臄U展；②可適當?shù)匮a充與學生生活緊密聯(lián)系的，能激發(fā)學生的學習熱情的事例。③為開闊學生的視野，盡可能地向學生推薦有助于激發(fā)學生學習生物興趣、活躍學生生物思維等相關的生物網(wǎng)站。例如：《基因分離規(guī)律在實踐中的應用》這一教學設計中，和學生共同分析了教材中“白化病”的病例，還補充了“單雙眼皮的遺傳”和“人的ABO血型與親子鑒定”，既能激發(fā)學生的學習興趣，同時也能將所學基因分離規(guī)律知識應用于生活實踐中，考查學生對知識的掌握程度。學生完成本節(jié)課的學習內容后，可以根據(jù)老師提供的相關生物網(wǎng)站如：中國基礎教育網(wǎng)、生物資源網(wǎng)等上網(wǎng)瀏覽。[參考文獻] l、《網(wǎng)絡環(huán)境下學習系統(tǒng)的研究和開發(fā)》 徐小東《信息技術在課堂教學中的作用模式：理論框架與案例研究》 祝智庭《Webquest在中學生物教學中應用前景》 王練強第五篇：淺談新課改下地理課堂教學淺談新課改下地理課堂教學教學質量是學校生存發(fā)展之命脈，也是教師教學之根本。提高教育質量，關鍵在課堂。在新課改下如何提高地理課堂教學。我認為：一是教師要高效教。主要從以下幾方面著手：地理課與生活實踐聯(lián)系緊密，教師應根據(jù)內容的需要適當選取自學式、引導點撥式、動手動腦操作式、學案導學式等方法進行教學。改變以前教師為中心的灌輸式教學。多媒體、地球儀、地圖等教具地理課必不可少，多媒體、電子白板的應用更能把課堂容量增大，同時使一些抽象的知識生動、形象地再現(xiàn)，讓學生直觀地感受知識的探索過程。在課堂教學中，教師要制作合理化、便于操作的實用的多媒體課件，并適時引用，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的強勁優(yōu)勢。激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。如：我在講《自然帶》時，我使用了多媒體課件，我分別將各種自然帶分布進行不同顏色閃爍，學生能直觀看出各自然帶分布位置，聲音與畫面并現(xiàn)。直觀、形象，給學生留下了深刻的印象，收到了很好的教學效果。二是讓學生高效學。具體抓好下面幾個方面明確具體學習目標。每節(jié)課教師要展示本節(jié)的學習目標，學生根據(jù)展示的學習目標，進行自學，研讀教材和地圖，尋求問題的答案。自學中解決不了的問題，可以通過小組討論等方式繼續(xù)尋求答案，仍然無法解決的，做好標記，教師巡視過程中提交，個性問題及時分析解答，共性問題提交全班討論后分析講解。這樣堅持一貫，可以使學生體會到教材的可讀性，增強自學的積極性，提高自學能力。更重要的是培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的良好習慣，使學生受益一生，不盲目的學習。充分發(fā)揮學習小組的作用，創(chuàng)造合作、探究式的學習氛圍。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學生積極學習。變被動為主動，變消極為積極，大大激發(fā)學生學習的興趣。就地理學科來說，很多學生存在不夠重視、厭學等現(xiàn)象，所以調動學生學習地理的興趣尤為重要。教師在課堂教學中要恰當運用激勵性評價，調動學生學習的興趣。并尋找學生創(chuàng)造性思維的閃光點，給予鼓勵和表揚。使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)，學習更能深化、深入。使每一位學生都感覺自己在不斷前進，都有希望，學習的興趣才可能持久?，F(xiàn)在的孩子叛逆性越來越強，高壓的教學方式并不能取得好的教學效果。我們越來越認識到：教學質量再也不能靠擠時間、擰學生、以犧牲學生的身心健康為代價來提高了。在新課程背景下，深化課堂教學改革，提高教學效益是地理教師的重要任務。